如何保證聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性
如何保證聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性
長治市聾兒康復(fù)教育中心陳奇艷
聾兒康復(fù)的最終目標(biāo)是使聾兒獲得與人溝通的技能，能進(jìn)行廣泛的社會(huì)交往，從而融入主流社會(huì)；聾兒早期康復(fù)教育的目的是促進(jìn)聾兒全面和諧發(fā)展，即對(duì)聾兒實(shí)施聽力語言康復(fù)教育的同時(shí)，要幫助聾兒獲得身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的全面和諧發(fā)展。在1+X+Y模式中，個(gè)別化康復(fù)（X）是模式中的核心部分，同時(shí)也是聾兒康復(fù)過程中個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)形式，那么如何保證聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性呢？
對(duì)于聾兒個(gè)別化訓(xùn)練的有效性我認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)形式、教學(xué)反思等多方面考慮才能達(dá)到一定的效果，有效教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)。
一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓興趣成為動(dòng)機(jī)。
我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有聾兒對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，處于“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，才能很好集中注意力，活動(dòng)才能有效的展開。而我們所選的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是聾兒熟悉的，有一定了解并適宜于聾兒的，教師借助聾兒原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，使聾兒在原有基礎(chǔ)上能夠獲得新知識(shí)的，從而才能達(dá)到教學(xué)的有效性。這就要我們必須了解聾兒，了解聾兒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，使聾兒能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是聾兒的思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用，要使聾兒從做中學(xué)、玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知、行合一。
二、教學(xué)計(jì)劃合理定位，讓目標(biāo)更加明確。
在個(gè)別化訓(xùn)練中，教師既要考慮聾兒醫(yī)學(xué)康復(fù)的進(jìn)度，又要兼顧教育康復(fù)的實(shí)際情況，所以教師在集體康復(fù)課后要針對(duì)每一名聾兒的自身情況認(rèn)真?zhèn)浜脗�(gè)別化訓(xùn)練課，使個(gè)訓(xùn)的目標(biāo)切合聾兒全面的、實(shí)際的情況；不具體或者只是注重單純?cè)~語的傳授與獲取，只強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和聾兒行為的結(jié)果，那么對(duì)于聾兒的發(fā)展來說往往是無效或低效的。新的“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)理念要求聾兒教師要在具備一定的幼教知識(shí)的基礎(chǔ)上，將醫(yī)學(xué)康復(fù)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，使聾兒康復(fù)的進(jìn)程真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、有效性。所以教師必須在充分掌握聾兒“聽和說”進(jìn)度的基礎(chǔ)上，綜合分析個(gè)別化教學(xué)要求和聾兒的知能水平，以此確立有效的教學(xué)計(jì)劃。此外，由于聾兒間存在著個(gè)體差異，在目標(biāo)定位上要考慮到層次化，使每個(gè)聾兒通過活動(dòng)、通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練的目標(biāo)。
三、教具準(zhǔn)備充分到位，讓過程夯實(shí)有效。
教學(xué)的有效開展常常需要依賴相關(guān)的教、學(xué)具，特別是在小班聾兒的教學(xué)活動(dòng)中。由于小班聾兒的感知覺正處于逐漸完善期，對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，但他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察目標(biāo)。因此他們的有效教學(xué)活動(dòng)就更需要形象教、學(xué)具的大力支持。同時(shí)由于小班聾兒通常以自我為中心，合作意識(shí)不強(qiáng)，但又好模仿，所以在聾兒具體操作時(shí)提供的教、學(xué)具往往要人手一份，只有在多方位的考慮基礎(chǔ)上來準(zhǔn)備教、學(xué)具，才能為教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。充分的教具準(zhǔn)備是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也更能激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的興趣，讓聾兒在學(xué)習(xí)過程中更投入、更專注，讓教師在教學(xué)過程中更得心應(yīng)手。
四、教學(xué)形式靈活多樣，讓氛圍更加濃重。
教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指聾兒有沒有學(xué)到什么或聾兒學(xué)得好不好。如果聾兒不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果聾兒學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)聾兒學(xué)習(xí)的所有行為。因此有效教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)是靈活多樣的，教學(xué)過程要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一，教師與聾兒個(gè)體之間，聾兒之間平等對(duì)話。教學(xué)過程中突出聾兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)聾兒在參與教學(xué)活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程，體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。要科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給聾兒，讓每個(gè)聾兒都真情投入，人人有所發(fā)展。呈現(xiàn)師生民主、和諧合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。
五、教師善于反思，讓教學(xué)實(shí)際有效。
在個(gè)別化訓(xùn)練中，聾兒教師的反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)，讓教學(xué)行為更實(shí)際更有效。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身的問題出發(fā)，似乎帶有一點(diǎn)自我批評(píng)的色彩。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在教學(xué)后的反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)更有激勵(lì)性。
以上幾點(diǎn)是我在工作中對(duì)個(gè)別化訓(xùn)練有效性的一些認(rèn)識(shí)，只要我們不斷關(guān)注聾兒康復(fù)教學(xué)活動(dòng)中各方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，通過有效教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，通過有效教學(xué)來促進(jìn)聾兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，一定能收獲更多。
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如何在聾兒單訓(xùn)課中更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
【摘要】本文介紹了有效教學(xué)的基本含義和構(gòu)成有效教學(xué)的四個(gè)主要內(nèi)容（QAIT）：教學(xué)質(zhì)量（quality）、教學(xué)的適宜水平（appropriateness）、激勵(lì)（incentive）、時(shí)間（time）。論述了有效教學(xué)在單訓(xùn)課中運(yùn)用的方法：1、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)；2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法；3、建立有效的激勵(lì)手段；4、把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。以及實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題�！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)；單訓(xùn)課；聾兒
聾兒早期康復(fù)教育的目的是采取有效措施，減輕甚至完全消除耳聾給孩子帶來的不良影響，使他們像正常小朋友一樣平等地融入到社會(huì)生活中去。在康復(fù)教育的實(shí)踐活動(dòng)中有一個(gè)問題十分突出，那就是“教師很辛苦，孩子很痛苦”，如何才能提高聾兒教學(xué)效率是教師工關(guān)注的一個(gè)課題，在多年的聾兒康復(fù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是更好地發(fā)揮教師的教育效能實(shí)現(xiàn)聽力語言康復(fù)目標(biāo)的方法之一。有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)聾兒心智發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，本文主要介紹了有效教學(xué)的四個(gè)構(gòu)成要素，并簡要論述有效教學(xué)在聾兒康復(fù)教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。一、有效教學(xué)的四個(gè)主要要素（QAIT）
1、教學(xué)質(zhì)量（quality）這是有效教學(xué)的決定因素。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效果，即教學(xué)的內(nèi)容和方式在多大程度上對(duì)學(xué)生是有意義的。這取決于教師是否以有條理的、有層次的方式呈現(xiàn)信息；是否將新的知識(shí)和學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；是否運(yùn)用例證、演示、圖片、圖表等教學(xué)手段，將所教授的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給孩子；是否讓孩子通過親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過討論獲得真正理解概念所必須的經(jīng)驗(yàn)等。
2、教學(xué)的適宜水平（appropriateness）聾兒康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容與聾兒認(rèn)知能力相適應(yīng)，換句話說，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者而言難易適中時(shí)，教學(xué)就是適宜的。
3、激勵(lì)（incentive）指教學(xué)內(nèi)容和方式與聾兒的興趣和特點(diǎn)相吻合，興趣是最好的老師，掌握聾兒的興趣及動(dòng)機(jī)，可以對(duì)聾兒康復(fù)的效果起到事半功倍作用。
4、時(shí)間（time）教學(xué)需要花時(shí)間，但這不意味著花費(fèi)在教學(xué)上的時(shí)間越多，學(xué)生獲得的知識(shí)就越多，只有在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的適宜水平以及激勵(lì)水平都較高的情況下，增加教學(xué)時(shí)間才會(huì)使學(xué)生有較大的收獲。
二、在單訓(xùn)課中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法1、制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的方向，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。個(gè)別化康復(fù)（X）是1+X+Y模式中的核心部分，它于集體康復(fù)教學(xué)（1）有機(jī)結(jié)合，保證了聾兒在康復(fù)機(jī)構(gòu)得到全方位、最有效的康復(fù)教育，同時(shí)個(gè)別化教育也離不開家庭康復(fù)（Y）的積極支持，三者是一個(gè)整體。而聽覺與言語又是個(gè)別化教育的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石。結(jié)合康復(fù)聽力學(xué)的最終目標(biāo)，如何在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、系統(tǒng)地制訂單訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，使聽覺、言語技能訓(xùn)練更為有效呢？首先,要認(rèn)真制定符合孩子實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此，教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體。其次，要與聾兒的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，不超前，不滯后。
教師在落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意避免只一味關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取。例如:在單訓(xùn)課“嘗一嘗，秋天的水果”中，教師只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧的給孩子品嘗梨、柿子、棗子、柚子等水果的味道，弱化知識(shí)與技能的傳授，不注重聾兒進(jìn)行對(duì)話、提問、相互交流的學(xué)習(xí)過程，另外，要注意通過引導(dǎo)聾兒的主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須利用講故事、組織游戲活動(dòng)來主動(dòng)引導(dǎo)聾兒，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和想象能力。例如：單訓(xùn)課：“買水果”，教師帶著聾兒到超市去，讓孩子自己去選擇，喜歡吃什么，買什么水果，怎么買，多少錢，和誰一起吃，什么味道的，買多少較適宜等等，讓他們覺得與教師是平等的，創(chuàng)設(shè)情景讓他感受語言，走出課堂開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，掌握口頭語言交流。從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。
2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得怎樣去學(xué)習(xí)的人”。教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有舉一反三的能力，即“授之于魚，不如授之以漁”。由于聾兒的語言具有學(xué)習(xí)和模仿的性質(zhì)，因此，聾兒言語康復(fù)訓(xùn)練目前還是以課堂教學(xué)為主的方式。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教育的真正意義是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。例如：教師要多提問聾孩子，你喜歡干什么，喜歡玩什么，不喜歡干什么等等，多給孩子選擇的機(jī)會(huì)，使聾兒真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的真諦，避免讓聾兒脫離語言環(huán)境，機(jī)械地模仿說話。
教師在課本資源之外，還要拓展課外資源，讓學(xué)生在單訓(xùn)課中學(xué)到更多的知識(shí)，用“好”教材，用“新”教材，用“活”教材，要注重教材的拓展和延伸；另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的環(huán)境，引發(fā)聾兒的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，例如：國慶節(jié)到了，教孩子認(rèn)識(shí)“國旗、國徽”，教師可延伸活動(dòng)內(nèi)容，讓他們到假期中去尋找國旗和國徽，節(jié)日后，通過單訓(xùn)課上的學(xué)習(xí)，在集體活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子講述，每位幼兒都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，這樣就把被教授的概念與游戲和相關(guān)的主題活動(dòng)聯(lián)系起來了，內(nèi)容得到延伸，形式也有創(chuàng)新。3、建立有效的激勵(lì)手段
尊重孩子的權(quán)利是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，能使孩子取得快速的進(jìn)步和發(fā)展�！岸啾頁P(yáng)，少批評(píng)”是許多聾兒語訓(xùn)教師常用的工作方法之一，尤其是在上單訓(xùn)課中，正確的激勵(lì)方法，能誘發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，樹立信心，促進(jìn)孩子語言發(fā)展，筆者認(rèn)為，有效運(yùn)用激勵(lì)的策略，對(duì)更快更好地實(shí)現(xiàn)聾兒言語康復(fù)具有重要的意義。
激勵(lì)幼兒突出的方面，對(duì)不突出的幼兒給予積極鼓勵(lì)，教師應(yīng)該以低調(diào)方式處理上課時(shí)的干擾情況，并在學(xué)生都集中注意力后，再開始講話，例如：在給3名聾兒上小課時(shí)，教師一邊表揚(yáng)發(fā)音好的小朋友，同時(shí)讓還不會(huì)發(fā)音的小朋友也能有信心模仿發(fā)音，由此構(gòu)建起溝通的橋梁。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。慎重考慮對(duì)聾兒的評(píng)價(jià)方式也是非常重要的。太多的激勵(lì)不利于學(xué)生的發(fā)展，長期下去，孩子也會(huì)迷失了自我，形成驕傲的心態(tài)。另外，要注意正確對(duì)待和處理聾兒的錯(cuò)
誤，如果聾兒付出努力卻仍失敗時(shí),教師要對(duì)聾兒產(chǎn)生的消極后果進(jìn)行表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)。例如:當(dāng)孩子很努力發(fā)音時(shí),盡管說的不是很好，教師要說:“你真棒，跟著老師再說一遍”等。4、把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間
有效教學(xué)的目的是花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，讓學(xué)生得到最大的效益。教師要善于根據(jù)幼兒課堂情緒適時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整的最重要的根據(jù)是課堂上孩子的反應(yīng)，教案過于詳細(xì)的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論，這就說明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)教，過于詳盡的教學(xué)計(jì)劃就有可能起副作用，教學(xué)計(jì)劃畢竟是主觀的藍(lán)圖，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活的應(yīng)用。三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
1、要求教師有“全人”思想。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。教師千萬不能過高的把自己所教學(xué)的價(jià)值定位在學(xué)習(xí)聽力和語言上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
2、關(guān)注教學(xué)效果和過程的結(jié)合。教師在單訓(xùn)教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效果理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，單訓(xùn)教學(xué)不僅取決于教師教多少內(nèi)容，同時(shí)也取決于單訓(xùn)時(shí)間里學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。
3、注重教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的可測性。教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。
總之，有效教學(xué)能夠喚醒聾兒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智，是聾兒康復(fù)教育中行之有效的一種教學(xué)方式。
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