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初中英語教學反思一

初中英語教學反思

鎮(zhèn)紫中學曾章平

我?guī)У?個班初一（1）和（2）班的學生原有的英語基礎都較差，學生以前在學習英語時，也沒有好的學習習慣。在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自學能力以及學習習慣，盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的實際情景，鼓勵學生學生積極地運用語言，在玩中學，在學中用，在用中學。

一、加強課堂教學中交際口語的運用

⑴每堂課安排幾分鐘時間進行會話練習，讓學生進行PairWork,自由地用英語交談，要求學生根據(jù)課文內容適當進行增減，要模仿原文又能夠自由發(fā)揮。鼓勵學生大膽將語言運用于實踐，創(chuàng)造與課文內容相關的情景，讓學生懂得如何在實際中對語言的使用。并及時給予表揚肯定，以增強他們的自信心。⑵在進行讀寫訓練的同時，加強聽說訓練，努力做到使學生聽、說、讀、寫的能力同步發(fā)展，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。防止學生習得“啞巴英語”或“聾子英語”。

⑶進行Roleplay角色表演。結合課文內容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的,到講臺前來表演。使整個課堂變成歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會并運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。二、鞏固基礎，擴展知識

一方面要面對全體學生突出知識重點，狠抓基礎，另一方面要注意了解和分析每個學生的具體實際情況，可適當擴展相關英語文化背景知識，提高學生們對英語學習的積極性，擴展知識面。課堂上，設置不同的情景，在情景中進行教學，盡量讓每個學生都參與學習活動。三、當堂鞏固，溫故知新

教學時要處處考慮如何發(fā)揮學生的主體作用。鼓勵學生課后及時自行對當天所學知識進行歸納分析，當堂吸收。在課堂上要經常呈現(xiàn)所學知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習復習再復習。復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。

四、注意培養(yǎng)學生英語自學能力

根據(jù)新教程改革：教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，要重視學生良好學習習慣和自學能力的養(yǎng)成。

（1）早上，要求學生來到教室即打開書大聲地早讀。早讀課上，讓學生模仿錄音中地地道的英美人語音、語調。

（2）要求學生在課前做好預習，包括對單詞和課文內容的了解。培養(yǎng)學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。課后，作業(yè)須獨立自覺完成，及時對當日所學進行歸納總結，并定期復習鞏固。

（3）搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的視野。

（4）介紹好的英語學習方法，比如“李陽瘋狂英語”。讓學生們在學習中找到學習英語的樂趣，變得想學愛學。

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初中英語教學反思

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想、一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦。語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結出了以下幾點反思：一、提高學生英語學習興趣

一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與到學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設各種英語學習情境，認真開展各類英語學習活動；讓學生在活動中積累經驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關系。教師應深入學生之中，及時了解學生的學習動向和學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關系，讓學生接納你、喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

二、加強對學生學習策略的指導

《英語課程標準》已明確了學習策略的定義，即學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外，還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。每個中學生從一開始接觸英語就自覺不自覺地形成了一套自己的學習策略，但這些策略中有些是科學的，有些是不科學的；有的在這個階段有效，在其他階段效果就不明顯；有的是從別的學科引用來的，并不能完全地運用于英語學科。因此，要想學好英語，只有通過教師在學習策略上手把手地指導加上學生自己不斷地摸索、改進、學習，才能掌握一套正確的、科學的、行之有效的，適用于各個不同學期的學習策略。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。三、因“材”施教，發(fā)揮學生各自的特長

傳統(tǒng)的英語課堂教學，無視學生的差異，采取“一刀切，齊步走”的要求，束縛了學生主體性的發(fā)揮，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展，造成了“基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消”的局面，嚴重影響了英語教學質量的提高。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性。只有正視學生的差

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