——市信息科技青年教師研修班小結(jié)

認(rèn)識(shí)提高思考總結(jié)

市信息科技青年教師研修班小結(jié)

浦興中學(xué)楊偉俊

201*學(xué)年，我從教的第九個(gè)年頭在忙碌與收獲中落下帷幕�；仡櫰渲械牡门c失，無(wú)論是項(xiàng)目研究、教學(xué)評(píng)比還是督導(dǎo)評(píng)估、職稱評(píng)定，雖都交出了滿意的答卷，但所得卻只有任務(wù)完成的放松以及證書、評(píng)定的幾行文本了。

一年間，唯有研修班的學(xué)習(xí)才是另一方凈土，讓我脫離了“任務(wù)”的束縛，每周一次的學(xué)習(xí)并不緊密、“五個(gè)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)在一年的周期中也不繁重，但每一場(chǎng)講座、每一回聽(tīng)課、每一次討論都有著自身的吸引力，召喚著我們30多個(gè)遍布上海各個(gè)角落的年輕人

一認(rèn)識(shí)

過(guò)去的八年，我是一個(gè)普通初級(jí)中學(xué)的普通青年教師，雖然在其他方面取得了一些成績(jī)，但在教學(xué)上卻還是默默無(wú)聞、按部就班、鮮有成績(jī)。作為一門“小學(xué)科”，信息科技的課堂教學(xué)，在我的工作中僅僅是一個(gè)組成部分，1/2?1/3?1/4?它占我工作的比重，少，而且是少的可憐。為什么？我一直認(rèn)為這是信息科技教師工作的特殊性和學(xué)校的需求所制約的，特別是一所有著“生存”壓力的普通學(xué)校。學(xué)科教學(xué)，總是在“下學(xué)年”開(kāi)多少課的疑問(wèn)中，在“三期課改”是否還有這門課的猜測(cè)中一年一年的開(kāi)展

“862”，這三個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，開(kāi)始了我對(duì)學(xué)科教學(xué)態(tài)度的改變：第一次認(rèn)真的翻出《上海市信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其中的條條本本、第一次寫下沒(méi)有任何“借鑒”的評(píng)課稿“信息素養(yǎng)”、“三維目標(biāo)”、“”從評(píng)課稿被學(xué)署老師看中，到區(qū)內(nèi)評(píng)課交流獲獎(jiǎng)，隨后拿到研修班學(xué)員的推薦表

對(duì)于參加研修班的學(xué)習(xí)，這時(shí)我的意愿超過(guò)了以往的任何時(shí)刻：信息學(xué)科的發(fā)展方向在哪里？基層老師究竟該怎么做？專家的思想和教師的想法差距有多大？上好一堂課、評(píng)好一堂課的根本在哪里？平日里專家的評(píng)課為何總是頭頭是道？為什么開(kāi)公開(kāi)課總讓我很頭疼？評(píng)職稱了，論文要時(shí)方恨少，原因何在？究竟應(yīng)該寫些什么？怎么寫

帶著眾多的疑問(wèn)，我跨入了研修班的課堂，在一次次的專家報(bào)告中，疑問(wèn)得到了答案；在一回回聽(tīng)評(píng)課中，答案得到應(yīng)證；在研究課的開(kāi)設(shè)中，應(yīng)證得到實(shí)踐；在心得交流中，實(shí)踐得到了總結(jié)。

備課精、上課穩(wěn)、聽(tīng)課細(xì)、評(píng)課準(zhǔn)、積累多、研究實(shí)這就是研修班一年來(lái)我對(duì)當(dāng)好一名教師的認(rèn)識(shí)。

二提高

研修班的學(xué)習(xí)是高起點(diǎn)的，專家的報(bào)告，立論之嚴(yán)、舉例之精、思考之深，讓我得到了先進(jìn)理念的洗禮；教授的講座，道出了一名研究型教師研究的應(yīng)該是什么、為什么、怎么做，為迷茫中的我們指明了正確的方向。

研修班的學(xué)習(xí)是多角度的，教學(xué)專著，從選擇到落實(shí)，八本書三類不同的方向；研究課，從上課到評(píng)課，課題的種類、評(píng)課的著眼點(diǎn)更是八仙過(guò)海

研修班的學(xué)習(xí)是全方位的：報(bào)告和講座，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解的能力；專著學(xué)習(xí)，提升領(lǐng)悟和借鑒能力；聽(tīng)課評(píng)課，鍛煉品評(píng)和釋疑能力；上課反思，展現(xiàn)實(shí)踐和總結(jié)的能力

帶著聽(tīng)課、評(píng)課的收獲，我在職稱評(píng)定和教學(xué)評(píng)優(yōu)的課堂教學(xué)中胸有成竹、得心應(yīng)手，網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)牢牢把握、課堂情境合理設(shè)置、課堂交流自然展開(kāi)

聽(tīng)了上海市教科院普教研究所胡興宏老師所做的《中小學(xué)的課題研究》報(bào)告，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷改寫了科研論文，獲得了區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

三思考

研修班就快結(jié)業(yè)了，它給我們留下了什么？是學(xué)習(xí)的氛圍？交流的平臺(tái)？還是展示的舞臺(tái)？我認(rèn)為它給帶來(lái)最多的是更為廣闊的思考空間。讓我在一個(gè)更高、更深的層次上思考問(wèn)題。

思考一：“新”與“舊”的關(guān)系：二期課改后，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)在課堂上熱火朝天的開(kāi)展，似乎一節(jié)公開(kāi)課上缺了他們就沒(méi)有了生命力。難道傳承了百年的教學(xué)方法在新世紀(jì)就會(huì)遭到淘汰么？在研修班的學(xué)習(xí)中，在專家的講座和同仁們的課堂上，這個(gè)問(wèn)題慢慢得到了解答。成功的課堂，教師無(wú)不從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際入手，不少課既展現(xiàn)了新教學(xué)方法的應(yīng)用活力，又把沒(méi)有放棄原有的教學(xué)手段，可謂老瓶新酒，令人耳目一新。這也應(yīng)證了班主任對(duì)黑板、課本、多媒體演示三種教具的不同作用的分析與評(píng)點(diǎn)只有知其理，才能圖其用。因此，無(wú)論是新事物、還是舊方法，沒(méi)有優(yōu)劣之分，只要哪個(gè)能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，我們就應(yīng)該毫不猶豫的采用它。

思考二：“知道”與“不求甚解”：68節(jié)課，這是信息科技課標(biāo)中的基礎(chǔ)課時(shí)量。學(xué)生們比起在大學(xué)四年本科中進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的我們，這點(diǎn)量可謂“滄海一粟”，在短短的68節(jié)課中，能學(xué)到什么“精華”？68，數(shù)字帶來(lái)的困惑一直沒(méi)有消失過(guò)。近年來(lái)，從項(xiàng)目教學(xué)和“提升信息素養(yǎng)”目標(biāo)的提出中，我似乎摸到了前進(jìn)的石頭，也看出了些端倪，但知識(shí)技能與能力素養(yǎng)的關(guān)系與銜接，依然橫亙?cè)谘矍�。在信息科技基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)領(lǐng)域，教與學(xué)兩端都存在問(wèn)題，教什么？難以取舍。怎么學(xué)？眾說(shuō)不一�；叵氍F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，大多把學(xué)生的認(rèn)知框在“只有清楚了，明白了的事物才能接受，不清楚，不理解的事物就不能包容于心。”的狀態(tài)，“不知道就是沒(méi)有學(xué)好”成了學(xué)習(xí)成果判斷的鐵律。在思考的盡頭，“不求甚解”成了我思考的救命稻草。也許，有會(huì)認(rèn)為這種思考對(duì)于文科尚可成立，對(duì)科學(xué)則缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)的定義、概念真的很重要么？這好比現(xiàn)在考駕照，技能和法規(guī)才是重中之重，而汽車的構(gòu)成、道路的建設(shè)則是廠商和建設(shè)部門的事。因此，教學(xué)的目標(biāo)可以從知道降為了解，概念可以不做定義，僅僅給出符合學(xué)生認(rèn)知的解釋，能說(shuō)明問(wèn)題即可。不要怕學(xué)生問(wèn)你“協(xié)議”是什么？因?yàn)榇鸢负芎?jiǎn)單，“協(xié)議是什么”就如同大學(xué)生問(wèn)愛(ài)因斯坦“相對(duì)論是什么”的答案一樣。我認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，把重點(diǎn)放到歷史與發(fā)展，學(xué)生對(duì)信息科學(xué)過(guò)去了解核對(duì)未來(lái)的憧憬更有現(xiàn)實(shí)意義；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，則結(jié)合安全、道德、法律等問(wèn)題展開(kāi)，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

思考三：課題研究怎么開(kāi)展？研修班中缺憾很多，沒(méi)有很系統(tǒng)的開(kāi)展一次課題研究就是其中之一。在學(xué)校里的單兵作戰(zhàn)已經(jīng)大大局限了課題研究的開(kāi)展，而研修班給了我們共同研究的機(jī)會(huì)。然而研究還是沒(méi)能全面開(kāi)展起來(lái)，我想原因是多方面的，而相對(duì)于“研究課”和“專著學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，則不能說(shuō)是成功。如果以后還有這種機(jī)會(huì)，我想是否可以借用專著學(xué)習(xí)交流的模式，先收集教師的研究方向，然后匯總歸類，形成研究團(tuán)體，確立課題并開(kāi)展定期活動(dòng)，匯集每個(gè)人的思維亮點(diǎn)，形成可推廣的研究模式，保障學(xué)科課題研究的正常開(kāi)展。

四總結(jié)

最后，我還是覺(jué)得有必要就個(gè)人的研修班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：講座和報(bào)告學(xué)習(xí)：態(tài)度認(rèn)真。開(kāi)拓了思路、增長(zhǎng)了信心、加深了理解、增添了希望。

聽(tīng)課評(píng)課：盡力參與，由于各種原因不能聽(tīng)到更多的課而有遺憾。學(xué)習(xí)了不少新的有用的教學(xué)方法和技能，鍛煉了聽(tīng)課評(píng)課的能力，增長(zhǎng)了上好信息課的信心。

研究課：課題選用較有挑戰(zhàn)，準(zhǔn)備尚不充分和細(xì)致，與預(yù)期效果有距離，積極反思、期待改進(jìn)。

專著學(xué)習(xí)：雖然只完成了半本書的學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中已有較大的收獲。課題研究：未能加入研究，希望以后還有機(jī)會(huì)。

綜上，研修班雖然結(jié)業(yè)在即，但自身的研修才剛剛起步，真誠(chéng)的希望我的這一點(diǎn)星星之火能夠在周圍發(fā)出光亮，而不是回來(lái)后又一次漸漸淹沒(méi)在碌碌人群中隨波逐流。

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感悟、體驗(yàn)、收獲

上海市信息科技中青年教師研修班小結(jié)

上外黃浦外國(guó)語(yǔ)小學(xué)呂翼南

201*年6月，我有幸參加了上海市首屆信息科技學(xué)科中青年骨干教師研修班。在為期一年，內(nèi)容豐富、形式多樣的研修學(xué)習(xí)中，我興奮、震撼、感動(dòng)、體驗(yàn)，一路走來(lái)，收獲滿滿。從201*年參加工作起，我就任教小學(xué)信息科技學(xué)科，由201*起開(kāi)始使用小學(xué)“多飛版”信息科技教材。由于新教材理念新，變化大，而且區(qū)里只有我們一所學(xué)校使用該教材，平時(shí)基本沒(méi)有機(jī)會(huì)和同行們相互學(xué)習(xí)，所以我的教學(xué)經(jīng)歷基本是處于自我探索、“摸石頭過(guò)河”的狀態(tài)，經(jīng)常感覺(jué)是孤軍奮戰(zhàn)。雖然參加過(guò)幾次區(qū)和市的教學(xué)比賽，也獲得了較好的成績(jī)，可是在課程理念、教學(xué)實(shí)際工作中仍然有很多的困惑。非常希望在專業(yè)上能得到引領(lǐng)與提升。參加這次研修學(xué)習(xí)，我就像是迷途的小戰(zhàn)士終于找到了長(zhǎng)征的大部隊(duì)。歡呼雀躍后，更讓我看清了前面的征途，吸取了同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也認(rèn)清了自己的問(wèn)題與不足。一、感悟與收獲1、專題報(bào)告與講座

胡興宏老師關(guān)于中小學(xué)課題研究的報(bào)告，使我更清晰地了解中小學(xué)教師做課題研究的目的，生動(dòng)的案例講述讓我了解了研究的過(guò)程、特點(diǎn)與價(jià)值。對(duì)于課題的選題策略、課題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問(wèn)題以及整個(gè)課題研究的階段胡老師都一一講解，更讓我知道如何去撰寫研究報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)我重新審視了自己曾經(jīng)承擔(dān)的課題，意識(shí)到課題研究過(guò)程中的諸多問(wèn)題，對(duì)我今后的課題研究與論文撰寫明確了方向。

包老師的《關(guān)于開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課的幾點(diǎn)建議》、《關(guān)于開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議》和《教學(xué)研究課小結(jié)》等報(bào)告更讓我開(kāi)了眼界，讓我領(lǐng)略到了特級(jí)教師豐富的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)采。包老師對(duì)教學(xué)理念、方法的深刻理解以及分析問(wèn)題的透徹和高度的概括水平都深深的震撼著我。讓我重新思考應(yīng)該如何面對(duì)自己的教學(xué)工作，正視教學(xué)研究，選擇有價(jià)值、有爭(zhēng)議、有突破、有創(chuàng)見(jiàn)的主題，怎樣從反映理念、思考創(chuàng)新、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、選擇模式、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等方面來(lái)準(zhǔn)備研究課。2、研究課

準(zhǔn)備研修課前，我把包老師的報(bào)告反復(fù)研究了好久，最后終于決定選擇項(xiàng)目

活動(dòng)一中的難點(diǎn)《制訂計(jì)劃表》。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于學(xué)生難的不是繪制表格的技術(shù)，而是設(shè)計(jì)表格，分析資料，確定標(biāo)題行，在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用表格進(jìn)行信息描述的能力。之前都是我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)表格，而這次我想嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。希望學(xué)生通過(guò)在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能運(yùn)用合適的工具來(lái)解決真實(shí)、開(kāi)放的問(wèn)題，同時(shí)能體會(huì)與他人合作和交流的重要性，所以我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)到表格特殊的組織結(jié)構(gòu)以及行與列的關(guān)系，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作表格，真正地做到技術(shù)的“學(xué)以致用”。主題定好后我又仔細(xì)研究《關(guān)于開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課的幾點(diǎn)建議》、《關(guān)于開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議》兩個(gè)報(bào)告中的要求，進(jìn)行三維目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇，同時(shí)思考這運(yùn)用專著中的知識(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)考慮的事情實(shí)在是太多了，從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這么辛苦的課，但研究課的目的、思路和方向也從來(lái)沒(méi)有這么清晰過(guò)。課后的研討，同行們的肯定給了我莫大的鼓舞，讓我肯定了自己對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)的建議也讓我得到了許多啟發(fā)，看到了教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，包老師的點(diǎn)評(píng)更讓我清楚地看到自己的不足、沒(méi)有關(guān)注的問(wèn)題與今后努力的方向。3、聽(tīng)課評(píng)課

以往的工作中，聽(tīng)本學(xué)科課的機(jī)會(huì)并不多，也不太會(huì)評(píng)課，好在有了包老師的聽(tīng)、評(píng)課建議作指引，在參加多次的研究課的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，聽(tīng)了同行們的評(píng)價(jià)，從不同角度引發(fā)自己的思考，聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，思考深層的教學(xué)問(wèn)題，慢慢自己也能有條理的表達(dá)看法和建議了。尤其讓我感動(dòng)的是濃厚的研討氛圍，大家都真誠(chéng)的發(fā)表自己的想法，客觀地指出不足并提出建議與意見(jiàn)，有時(shí)雖然感覺(jué)有些“尖銳”，但這份真誠(chéng)讓我感動(dòng)，研修班中每個(gè)人的音容笑貌都給我留下了深刻的印象。

在這次研究課的活動(dòng)中，我共聽(tīng)了10節(jié)小學(xué)年段、4節(jié)初中年段、1節(jié)高中年段的課，每一堂課的背后蘊(yùn)涵著老師的努力和鉆研，浸潤(rùn)了教師的思索和智慧。張燕老師精彩的課堂導(dǎo)入，林鑫老師表格修飾的作用與意義，郭婧老師的比較學(xué)習(xí)，唐志英老師的時(shí)光倒流、馬士清老師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、翁海萍老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)、馬小燕老師的案例分析我如饑似渴得學(xué)習(xí)著同行們的經(jīng)驗(yàn)，欣喜地運(yùn)用到自己的課堂中，遺憾的是還有很多課都沒(méi)有能夠聽(tīng)到。我感覺(jué)這次聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)對(duì)提升自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平有著很大的幫助。4、專著學(xué)習(xí)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和存在的問(wèn)題我一直非常困惑，苦于找不到解決問(wèn)題

的有效方法，所以選讀了《合作學(xué)習(xí)的教師指南》這本書，并將書中的觀點(diǎn)和技巧運(yùn)用到自己的課堂中。在實(shí)踐中我對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生輪流認(rèn)領(lǐng)角色，平等參與活動(dòng)。親身示范，組織學(xué)生討論實(shí)踐合作技巧。嘗試多種分組方案，總結(jié)不同分組的學(xué)習(xí)情況、產(chǎn)生問(wèn)題、應(yīng)對(duì)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)變化結(jié)果。反思合作學(xué)習(xí)的任務(wù)提出是否合理，嘗試組織學(xué)生完成不同類型的合作任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，細(xì)化小組分工，力爭(zhēng)做到“人人時(shí)時(shí)有事做”，并采取改進(jìn)措施，既考慮了小組的合作，也沒(méi)有忽略個(gè)人表現(xiàn)的差異；既保護(hù)了好同學(xué)的積極性，也督促不自覺(jué)的學(xué)生不能不勞而獲。在一年的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐中，《合作學(xué)習(xí)的教師指南》這本書給了我很多的指導(dǎo)和幫助，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用書里的方法，對(duì)提高合作學(xué)習(xí)的高效性進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐。

不知不覺(jué)中一年的研修學(xué)習(xí)結(jié)束了，雖有些遺憾學(xué)習(xí)的時(shí)間太短、但也欣喜地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步與成熟，對(duì)課程理念的理解不再彷徨，猶豫，不再為課堂重點(diǎn)不是技術(shù)內(nèi)容而忐忑不安，而是從容地考慮通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，安排怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；對(duì)公開(kāi)課不再緊張忙亂，而是沉穩(wěn)的分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)組織合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效性不再困惑，而是坦然地嘗試各種策略與方法；對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課不再羞訥、膽怯，而是沉著的觀察課堂教學(xué)效果，說(shuō)出自己的想法。一年來(lái)的收獲難以用文字來(lái)表述，教學(xué)的靈感與智慧在內(nèi)心生根發(fā)芽。當(dāng)然也看到了自己諸多不足，和未來(lái)努力的方向。

二、不足、困惑與努力方向1．語(yǔ)言敘述能力：

語(yǔ)言的表達(dá)隨性、隨意。課堂中的用語(yǔ)需要仔細(xì)斟酌，反復(fù)考量，要努力做到簡(jiǎn)練生動(dòng)、科學(xué)化、規(guī)范化、具有感染力。注意及時(shí)、準(zhǔn)確歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課前需要做好充分準(zhǔn)備。語(yǔ)言概括、精煉。在課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，教師語(yǔ)言要豐富、深刻具有價(jià)值觀引導(dǎo)的作用。2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：

對(duì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入研究，反思任務(wù)提出的合理性，評(píng)價(jià)方案的有效性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交流、合作的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。關(guān)注學(xué)生在作品創(chuàng)意和個(gè)性上的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)施能力：

注意教學(xué)時(shí)間的安排與控制，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)要有多種方法應(yīng)對(duì)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注度有些片面，要盡量從整體、全局來(lái)看，觀察學(xué)生的反映、小組活動(dòng)情況，并做適當(dāng)記錄。這樣才能做到有效點(diǎn)評(píng)，和教學(xué)調(diào)控。4.教科研能力：

雖然參與過(guò)多個(gè)課題研究，也獨(dú)立承擔(dān)過(guò)課題，但還是比較害怕獨(dú)立做課題。本來(lái)是想研究合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但是被告知這方面的研究很多，不夠新穎，很難立項(xiàng)。在課題研究方面有比較多的困惑和困難，比如：如何確定選題，確定研究目標(biāo)，收集相關(guān)研究資料的途徑，選擇適合的研究方法，個(gè)人的時(shí)間、能力有限等等。我在這些方面需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究。也希望研修班能帶領(lǐng)年輕教師合作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。

一年的研修班學(xué)習(xí)讓我積累了一筆寶貴的財(cái)富，我感謝研修班的老師，感謝研修班的同學(xué)，是你們讓我充滿無(wú)以言表的感動(dòng)，我將秉承研修班的學(xué)習(xí)、研究精神，繼續(xù)我的教學(xué)研究之路，為信息科技學(xué)科的成長(zhǎng)與發(fā)展揮灑青春。

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