小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)總結(jié)

現(xiàn)階段我區(qū)圍繞”分層分類教學(xué)”模式這個課題進(jìn)行探討，采用”設(shè)計篩選試教總結(jié)”的研究程序，按照”分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體學(xué)生，促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的一種綜合模式。

一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個班級的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：

1.學(xué)生的分層。

依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。

2.目標(biāo)的分層。

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。

3.方法的分層。

在教學(xué)中，教師重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動權(quán)”，變”死學(xué)”為”活學(xué)”，從”學(xué)會”到”會學(xué)”。教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動中去，促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4.提問的分層。

提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點(diǎn)時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進(jìn)行反饋。

5.作業(yè)的分層。

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”�；�礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式

分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。

分層分類教學(xué)模式操作程序如下：

這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學(xué)課本，同時發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識和技能。對于學(xué)困生，教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

擴(kuò)展閱讀：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

班級教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異是普遍存在的現(xiàn)象，尤其是在義務(wù)教育的過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異隨之而擴(kuò)大。在教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師按中等生的程度施教，僅僅考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程難易、課堂練習(xí)、作業(yè)的分類要求等，對待進(jìn)生和優(yōu)等生兼顧較少，課堂上培優(yōu)轉(zhuǎn)差的力度不夠。教學(xué)中出現(xiàn)“抓中間，帶兩頭”，忽視“保底教學(xué)”與“培優(yōu)教學(xué)”，從而造成待進(jìn)生對所學(xué)知識不能理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科或厭學(xué)，成績下降。同時優(yōu)等生得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘。分層教學(xué)有助于針對學(xué)生的個體差異而確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同層次的教學(xué)評價，使不同層次的學(xué)生在獲得成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在不同層次的“發(fā)展領(lǐng)域”得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)相長。

為了使當(dāng)前的小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)的目的，教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。下面是筆者在教學(xué)過程中的體會。

一、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施分層教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系是一個重要條件。只有和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?nèi)�面進(jìn)步、全面發(fā)展。但是，分層教學(xué)要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的差異上去分層而不應(yīng)該在人格方面去分層，要經(jīng)常引導(dǎo)待進(jìn)生，要向他們闡明分層教

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