中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究

《中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究》中期報告

作者：佚名教育科研來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：919更新時間：201*-9-16

一、問題的提出：

自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。

我國著名教育學家陳鶴琴先生提出了：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己去做”的教育原則。然而現(xiàn)代家庭教育中，家長對孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養(yǎng)，認為這些瑣事家長隨手可做,有的甚至認為孩子太小沒有能力。導致許多幼兒進入幼兒園后不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨立性發(fā)展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個性的發(fā)展。50年前,陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現(xiàn)象說了這樣一句話“做母親的最好只有一只手”。50年過去了，今天做父母的對孩子過度照料的現(xiàn)象仍相當普遍。不少父母對孩子的日常生活統(tǒng)統(tǒng)包攬，事事包辦代替，不重視孩子的生活自理能力和勞動習慣的培養(yǎng)。缺乏自我服務的機會，久而久之，獨立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應有的鍛煉，難以適應幼兒園的集體生活的要求。家長剝奪了孩子對生活自理能力、家務勞動的嘗試機會，以至使兒童產生了許多不良的行為，孩子的個性發(fā)展被忽略了。

《新綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我們主要通過家長與老師的雙管齊下來提高幼兒的生活自理能力。作為幼兒園教師，有責任對這些父母進行全方位的家庭教育指導，使幼兒能在各方面得以協(xié)調發(fā)展，健康成長。

二、課題前期研究概括（一）形成正確的教育理念

教學觀念的改變關鍵在教師。教師自身觀念及對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)理念上的認識與幼兒自理能力培養(yǎng)的成效密切相關。同時,只有教師觀念的轉變才能影響家長觀念的轉變，因此。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認真學習了《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《“生活、學習、做人”課程的研究與實踐》、史慧中

主編的《適應我國國情，提高幼兒素質的實驗研究》以及國內外有關幼兒自理能

力培養(yǎng)的報刊文摘，并把學習的理論、經驗和體會相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。其次對幼兒自理能力的培養(yǎng)如何體現(xiàn)在生活、游戲、教學中進行專題研討，在此基礎上，課題組教師認真進行活動設計及實施，進行個案分析、問卷調查、按計劃及時召開課題組教師研討會，交流研究心得和體會，總結研究成果。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對幼兒自理能力的培養(yǎng)的內涵有了更深的理解。

（二）確定教育活動的目標

1、內涵

生活自理能力：簡單地說就是自我服務。自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做�！睆亩�培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

2、目標

（1）對幼兒進行正面教育，增強幼兒的家庭生活自理意識。

（2）通過一系列的活動讓家長意識到提高孩子生活自理能力的重要性。（3）尊重并培養(yǎng)孩子自我服務、熱愛勞動的意識。（4）培養(yǎng)孩子克服困難的精神。

（5）學會自理和勞動，讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強責任感，促進其獨立性的初步形成。

（三）選擇和設計活動的內容

1、觀察了解幼兒自我服務的能力所處的水平。2、目前幼兒家庭生活自理能力的現(xiàn)狀調查與分析

（1）家庭培養(yǎng)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀：包括家庭基本情況、主要教養(yǎng)人對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的觀念、行為和方法等。（2）幼兒在家庭中生活自理能力的發(fā)展的現(xiàn)狀。3、探討幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段與組織形式（1）指導家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的途徑和方法。（2）家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標。（3）家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。4、實施自理能力對家長的要求

（1）寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。根據(jù)年齡特點，把一些生活自理技能巧編成兒歌等。

（2）因材施教，有的放矢，進行個別指導。要循序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質量。

（3）嘗試成功。獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活資力能力的動力。（四）探索活動開展的途徑

每個教學的實施和能力的培養(yǎng)是各種活動、多種途徑的相互配合的過程，教師不僅要考慮幼兒學的輕松，而且要寓教于環(huán)境中，寓教于幼兒日常生活、游戲中，也寓教于家庭、社會生活中。通過教學活動、日常生活、游戲、區(qū)角、家

庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內化為幼兒的發(fā)展過程。我們活動的實施路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）集體的教學活動是途徑之一

到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現(xiàn)在的班級幼兒數(shù)嚴重超額，如果有的技術性的動作教師一一去指導，這會花費了教師很多不必要的精力，因此我們不能完全排斥傳統(tǒng)的教學活動模式，同樣地采取集體形式，依據(jù)目標，內容的性質，進一步為孩子創(chuàng)設符合幼兒經驗的生活中常見的場景，設計幼兒熟悉的活動內容。例如：在教幼兒如何折疊衣服時，教師先在集體面前進行講解：立正（即把衣服拉拉直）抱一抱（即把袖子交叉疊起來）彎腰（即把衣服齊腰對折）。這樣通過教師形象的語言幼兒很快的記住折衣服的步驟。

（2）將自理能力的培養(yǎng)滲透在日常生活和游戲中。

日常生活中教師抓住機會展開教育是最有效的舉措。如：吃完飯時，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。睡覺時，提醒幼兒將鞋子放整齊，把脫下來的衣褲疊好放整齊，起床時，提醒孩子互相檢查自己衣服是不是穿著整齊。

在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學會了整理房間、穿脫衣褲的的技術也得到了提高。

（3）區(qū)角活動，為幼兒提供了實踐的機會。

區(qū)角活動以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學習經驗、促進其多方面發(fā)展的獨特作用，成了幼兒園中必不可少的活動。編織區(qū)、娃娃家、生活區(qū)幼兒通過擺弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折疊衣服、如何結蝴蝶結后，就在娃娃家、科學區(qū)讓幼兒進行練習，這樣幼兒的各種能力在區(qū)角活動中不知不覺中得到提高。

（4）家園攜手，挖掘教育資源。

活動的開展，離不開家長的支持、配合與參與。為了讓家長積極參與到活動中來，我們首先通過家長學校、家長園地、家長會、接送幼兒時，向家長宣傳活動的動向、內容和信息，指導家長如何協(xié)助活動。幾乎每個主題活動后，都要家長配合，如：“不同衣料的服裝”活動后，活動延伸之一就是家長拿出家中的服裝與幼兒一起辨認、分類等。在家里要求家長對自己的孩子嚴格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。

三、活動中已取得的成效（1）促進了幼兒的發(fā)展。

從實踐的情況來看，幼兒已經有了一定的自理能力，而且相互之間能進行監(jiān)督。首先，對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導和同伴的幫助下，都能很好的完成。比如：根據(jù)天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個小朋友沒折就會告訴他怎么做。每次吃飯、吃點心，都會有目的的選擇幾位幼兒做老師的小幫手，幫老師分小碗、筷子，幼兒都能很好完成，每次飯吃好后，都能把自己吃剩的飯菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干凈。休息時間，小朋友自己玩了玩具就會從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒良好的行為習慣，而且在整理中，幼兒學會了如何進行分類，如何整理玩具。午睡前，幼兒都能把脫下來的鞋子擺放地整整齊齊，起床后，能折疊單薄的被子。

其次，家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責任意識增強了。

在前階段的活動中，幼兒不僅在幼兒園有很大的進步，而且在家里明顯的依賴性不強了，能自己的事情自己做。如，有家長反映說以前都要家長喂他們吃飯，現(xiàn)在不僅不用喂，而且要搶著幫家長拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現(xiàn)在能在媽媽的幫助下，自己穿簡單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。

老師布置的任務孩子都能很好的去完成，如：老師在今天布置要小朋友帶東西的，大部分孩子都能自己記住跟媽媽說，然后明天帶來。（2）提高了教師的素質

教師的科研水平得到了進一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標，以及各班的具體目標，各班的教師尋找理論根據(jù)，同時，又結合本班的實際情況發(fā)表意見，共同探討如何實施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價活動，提出改進意見，在反復實施、驗證。

教師的教學觀念得到了進一步更新，樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如：在學習如何折疊衣服時，不再是單純地讓幼兒了解衣服折疊的方法，而是在折疊后，教師通過日程生活和游戲，讓幼兒在游戲和生活中強化折疊的方法�？傊�，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質得到了進一步提高，也促進了全體教師不斷更新教學觀念。

四、研究中存在的問題

通過歸中期工作的認真總結，雖然取得了一定的成效。但同時，通過總結也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如：

（1）研究規(guī)模的局限性。為了比較準確地評定本課題的研究結果，因此，以上活動只在實驗班進行，其他班級幼兒沒能系統(tǒng)的參與此活動。

（2）教師指導的問題。有些教師在意識上、形式上，已放手讓幼兒活動，也供給幼兒探索活動必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”

（3）家長的態(tài)度�；顒拥拈_展離不開家長的支持，很多家長都積極配合，做得比我們想象還要好。有些家長對活動的目的欠明確，認為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認為長大自然就會做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護。

五、下階段課題研究的措施

我們課題組的教師要針對前階段工作中存在的一些問題，進行解決。進一步完善課題研究思路，加強研究措施，具體從以下幾方面進行；（1）進一步做好家園聯(lián)系。我們將更主動地與家長聯(lián)系，向家長做宣傳，以取得家長的積極支持，共同創(chuàng)造更有利的條件，配合課題組的研究工作。

（2）進一步加強教師之間的合作。教師之間針對課題活動情況，經常進行學習方法的討論、經驗的總結和交流，一方面提高活動的效果，另一方面促進后階段結題工作的順利進行。

（3）認真總結中期研究的經驗和教訓，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。

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在社會活動中提高小班幼兒生活自理能力的研究

如今的鄒區(qū)，今非昔比。凌家塘市場搬至鄒區(qū)，使鄒區(qū)的生源越來越旺。今年我們小班增擴了5個班級，班級內外地孩子居多，還有的是家里的獨苗，這些孩子出現(xiàn)了這樣一系列的現(xiàn)象：以自我為中心、狹隘、自私、霸道、一味地索取而不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。因此，結合我園課題《引領幼兒在社會實踐中成長的策略研究》，在幼兒園小班階段就要開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。我據(jù)《幼兒園教學指導綱要》的精神，從以下幾方面進行了論述：利用生活中的圖片、教材在課堂上教育幼兒生活自理；利用兒歌故事在一日活動中提高幼兒的自理能力；利用游戲促進幼兒自理能力的提高；利用家長資源在園外提高幼兒的自理能力。幼兒園的社會活動，是幫助幼兒形成自我意識，培養(yǎng)幼兒社會交往能力、自控能力，內化社會規(guī)范的一項學習活動。幼兒通過活動，逐漸具有一定的社會認知、有一定的社會情感，形成良好的社會行為，并且使自己的獨立性、堅持性、自信心等品質得到一定的發(fā)展。教師以游戲為基本形式，整合語言、生活、計算、科學、常識等方面的內容，貫穿于幼兒一日生活中。它能鼓勵幼兒更好地適應周圍環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎。小班幼兒學會生活自理能力能更快地適應幼兒園集體生活，而且能培養(yǎng)幼兒獨立性、社會責任感�！耙晃莶粧撸�何以掃天下”并遷移到以后的生活、學習、工作等方面，對于適應快節(jié)奏、高強度的未來社會生活起著十分重

要的作用。

一、利用圖片、教材在課堂上教育幼兒生活自理

有研究表明，兒童潛在的能力發(fā)展存在著遞減的趨勢，出生時若按100%計算，5歲開始就只剩80%了，8歲則減到近60%。小班幼兒，在入園之前什么事情都由父母或長輩代勞，但進入幼兒園后老師不可能像父母一樣周到地照顧他們，學會自理就變得非常迫切。我們幼兒園就把小班的教育重點定位在“培養(yǎng)幼兒的生活自理能力”上。因此，老師有必要利用圖片和教材，在課堂上對他們進行自理能力教育。

1.利用教材，在課堂上對幼兒進行生活自理能力的教育小班幼兒由于年齡小、自理能力差，他們在入園之前很多事情都是由父母或長輩代勞的。因此，在入園后，老師有必要在課堂上利用教材對幼兒進行自理能力的教育。例如：小班生活《寶寶吃飯》，這節(jié)課利用兒歌，讓幼兒知道要手扶碗，拿好勺子一口一口自己吃飯。吃飯兒歌：寶寶吃飯，好寶寶，吃飯了。小飯碗，手扶好。小勺子，快拿好。綠青菜，紅大蝦，啊嗚啊嗚，吃個飽。通過這首朗朗上口的兒歌，幼兒既了解了吃飯的過程，也懂得了挑食行為不好和一些用餐衛(wèi)生。吃飯前邊念兒歌邊排隊，幼兒完成了等待的時間。又如：小班語言《小河馬拔牙》，這節(jié)課利用小河馬拔牙的故事，讓幼兒懂得糖雖然好吃，但不能多吃，多吃糖容易產生蛀牙。同時，還讓幼兒知道了保持口腔衛(wèi)生的重要性，便于他們養(yǎng)成早晚刷牙、

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