教改實驗班數(shù)學教學實施方案

教改實驗班數(shù)學教學實施方案

(討論稿)

國華紀念中學的辦學目標是培養(yǎng)各行各業(yè)的精英人才；學校盡一切可能為培養(yǎng)精英人才服務(wù)。我們提出：以人為本，因材施教，自主學習，以學定教，滿足學生當前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需求的靈活多樣的學習和教育教學模式。我們教改的宗旨：以學生個性的發(fā)展為根本；收益學生，促進教師，成就學校。數(shù)學學科教改為學校辦學目標服務(wù)，結(jié)合我校及學生實際和數(shù)學學科特點并根據(jù)數(shù)學新課程標準來確定數(shù)學教學實施方案。

傳統(tǒng)教學設(shè)計側(cè)重于“教”的設(shè)計。數(shù)學教學重事實與原理的傳授，輕知識產(chǎn)生進程的學習體驗。教學設(shè)計指向縱向教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，橫向教學內(nèi)容的邏輯編排、教學法則的規(guī)范、教學方式的選用與設(shè)計。這種教學設(shè)計的核心在于注重教學行為的設(shè)計、淡化學習行為的設(shè)計。在此導(dǎo)向下，數(shù)學教學就成了“講話聽話”式的單向傳授式教學，缺乏課堂教學的“交際對話”式氛圍。擺脫傳統(tǒng)教學設(shè)計病根的根本出路在于教學價值對人的發(fā)展的回歸即回歸教育的本來面目，教學設(shè)計應(yīng)當是人的發(fā)展的“學程”設(shè)計，而不單純是以學科為中心的“教程”設(shè)計。

教學應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展，人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問題解決之中�，F(xiàn)代心理學認為，人的發(fā)展包括認知和非認知兩方面的協(xié)同發(fā)展，兩種發(fā)展又有其發(fā)展的內(nèi)核，其中認知的內(nèi)核是思維，非認知的內(nèi)核是情感體驗，集中促成兩種內(nèi)核的發(fā)展是教學設(shè)計的關(guān)鍵。一方面，一切思維都源于問題，教學要促進學生思維的發(fā)展就應(yīng)當培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識往往固化在問題解決的探究過程中。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決是促成學生課堂思維活躍的教學目標指向，它是理性教學的最佳載體。另一方面，一切情感體驗伴隨新的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決后成功感的滿足，由此刺激學生非認知深層系統(tǒng)的良性運行，使其產(chǎn)生“樂學”的余味，學生學習的積極性與主動性在教學中便自發(fā)生成。因此，問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決也是非理性教學的最佳載體。在此意義上，我們可以認為數(shù)學教學設(shè)計應(yīng)是基于“數(shù)學問題解決學習”的教學設(shè)計，即對癥下藥的“處方”式教學設(shè)計。處方式教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學的情境化、個性化與意義化特征，這又契合于數(shù)學新課程標準的另一基本理念：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

數(shù)學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學新課程標準特別強調(diào)教師的有效教學應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學學習，有意義的數(shù)學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在此背景下，教學應(yīng)該通過設(shè)計現(xiàn)實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或?qū)W習環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與問題解決活動。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。因此，構(gòu)筑有效教學與有意義學習的關(guān)系模式，即主題式教學與開放性學習的統(tǒng)一模式成為教改實驗的核心要領(lǐng)。

一、探索與實踐學與教的方式

不同的教學方式適用于不同的同學的學習也適用于不同的學習方式。數(shù)學教學改革要探索與實踐以下幾種教與學的方式：

（一）個性化學習與分層式教學分層式教學是“以人為本”尊重學生個性化發(fā)展，以學定教，因人而宜，以學生當前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展綜合效益最大為原則，具體問題具體分析，根據(jù)學生實際情況分層或分組進行集體授課或個別引導(dǎo)。在具體處理問題上：1、填報《數(shù)學自主學習進度計劃表》和《數(shù)學自主學習實際需要表》；2、對照兩表進行分類，自主學習信心十足有彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海波、陳騰云九位同學，自主學習信心一般或不足的有王少芬、謝偉、鐘利紅、張友敏、李子嘉、朱春鳳六名同學，對前者進行鼓勵支持對后者必須進行學法指導(dǎo)，使之親和數(shù)學提高其對數(shù)學的信心。針對自主學習進度分類，彭利章、鐘森城、趙海濤、鄭志宏、鄭偉、劉洪志、謝龍、王海、王少芬、謝偉、朱春鳳、陳騰云十二位同學進度計劃相差不大，本學期完成高二全部課程，張友敏、鐘利紅只做了半學期的計劃，鐘利紅在十一月十六日完成第十章，張友敏同學在十月十二日完成第八章之后復(fù)習三周。李子嘉的進度計劃是最慢的，本學期學完第九章。針對大部分同學的計劃我們本學期教學進度調(diào)整到完成《數(shù)學第二冊（下）》，期中前完成《數(shù)學第二冊（上）》。對個別同學進行單獨輔導(dǎo)。一對一或一對多或多對一，充分利用信息技術(shù)個別教導(dǎo)與集體授課相結(jié)合，實施因材施教。

(二)探究性學習與問題式教學

發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---分析問題---解決問題---反思問題是問題式教學與探究性學習的基本程序。

問題式教學體現(xiàn)知識問題化與問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學的主題，以主題體現(xiàn)教學的精髓；探究離不開問題，探究是在有效發(fā)現(xiàn)問題過程中的探究，也是有效解決問題過程中的探究。問題式教學有賴于教師對知識的活化，有賴教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及對問題的呈現(xiàn)方式；探究性學習有賴于學生對知識與認知背景的調(diào)用，有賴于學生對問題解決的認知風格和學習方式。問題式教學側(cè)重于意義性教學與對象性教學；探究性學習側(cè)重于自主性學習與創(chuàng)造性學習。問題式教學與探究性學習是不同認知過程、但又同一于教學認知目標的相關(guān)體。前者是依問題而存在的教學方式，后者是依探究而存在的學習方式。

運用問題式教學與探究性學習，第一周學習四課時，第五課時參加普通班7.1、7.2兩節(jié)課程的檢測（考試）一課時，結(jié)果優(yōu)秀率百分之八十，三個滿分，基本上掌握了7.1、7.2兩節(jié)課程，但是用這種方式教學實驗班已經(jīng)學習完了7.3節(jié)，也就是說用四課時的時間解決了十課時的內(nèi)容，并且成績優(yōu)異。這說明教改實驗中，學生和教師在處理教材的方式和方法上發(fā)生了變化，大大地提高了效率，極大的激發(fā)了學生和教師的學與教的熱情，教改實驗呈現(xiàn)出極大的活力。

(三)目標性學習與發(fā)展式教學

發(fā)展式教學側(cè)重于教學目標的外在規(guī)范，目標性學習側(cè)重于學習目標的內(nèi)在需求，兩者的“接通”依從于問題意識的強化。通過問題意識的強化，能使理性教學和非理性教學自然整合，促成學生“樂學”“會學”與“學會”的統(tǒng)一。這樣，教學過程中的教學目標與學習目標便統(tǒng)一在教學情境中形成學生自主學習的動力系統(tǒng)，這種動力系統(tǒng)有助于“主題式教學與開放性學習”關(guān)系模式的統(tǒng)一與協(xié)同。

對實驗班的每位同學都要求確定自己的自主學習的內(nèi)容和目標，提出自己的要求和需要幫助解決的問題，通過目標性學習激發(fā)其高度的自覺性，同時大大的提高了學生的信心。從可持續(xù)發(fā)展角度規(guī)范學生進行目標性學習，根據(jù)每位同學的《自我發(fā)展規(guī)劃方案》和該學生的學科發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃對該學生單獨的進行講授，授課速度和內(nèi)容適合該學生可持續(xù)發(fā)展即可。

(四)拓展性學習與整合式教學

通過知識的有效整合，能拓展學生的學習空間和學習容量，增強學習能力。拓展性學習集中體現(xiàn)于學生在整合式教學中有限知識向無限知識的拓展過程中。拓展性學習與整合式教學依據(jù)問題意識，并貫穿于主題式教學中。

掌握同學們03~04學年度第一學期數(shù)學自主學習進度計劃，填報調(diào)查表，了解同學們的實際需求，根據(jù)大多數(shù)同學的自主學習的進度和自主學習的程度對知識進行有效整合，設(shè)計出以問題為主線兼容大多數(shù)同學的問題，面對教學情境，會誘發(fā)許許多多的知識細節(jié)，我們應(yīng)當以主題體現(xiàn)教學的中軸，以此構(gòu)筑結(jié)構(gòu)性知識，將相關(guān)知識納入更廣泛的知識系統(tǒng)中去，增強思維的靈活性和跨度性。思維的靈活性和跨度性越大，拓展性學習也就更加突出。

教改實驗中允許有些學科的一些內(nèi)容可上可不上�！稊�(shù)學第二冊（上）》的第七章的部分內(nèi)容可以不用講。允許掌握知識程度較好的學生作業(yè)可做可不做，節(jié)余的時間用到拓展知識和超前學習上，以使時間的利用率最好，給學生更大的發(fā)展空間。

(五)自主性學習與延伸式教學

延伸式教學體現(xiàn)了數(shù)學新課程標準的基本理念，反映了主題式教學與開放性學習的協(xié)同關(guān)系。它能拓展教學空間，擴充教學內(nèi)容，豐富學生的學習領(lǐng)域。在此過程中，教學信息與學習信息能得到整合，由有限量向無限量延展，即教材內(nèi)容的有限性向教學內(nèi)容的無限性變遷，教學內(nèi)容的無限性向?qū)W習內(nèi)容的無限性膨脹，教學時間的有限性向?qū)W習時間的無限性延伸。它基于學科，超越學科，面向?qū)W習領(lǐng)域；它始于課堂，走出課堂，進入綜合學習時間。延伸式教學能圍繞教學主題，既體現(xiàn)教學的中軸，又能為學生創(chuàng)建一種開放的、豐富多樣的學習文化，幫助學生克服學習的惰性，使其產(chǎn)生自主性學習的意愿。

充分利用信息技術(shù)來為教學服務(wù)。利用校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部郵箱Outlook個別輔導(dǎo)和布置任務(wù)，通過快捷的信息傳遞與交流，使它真能拓展教學空間，擴充教學內(nèi)容，豐富學生的學習領(lǐng)域。

(六)合作交流式學習與情境式教學

通過情境式教學誘發(fā)合作交流式學習能夠促成師生互動和生生互動，由此觸發(fā)教學動力機制的生成。通過情境式教學和合作交流式學習可以使教師利用學生彼此的長處，彌補彼此的短處，促使學生群體資源共享，而且還能在一些復(fù)雜的社會與心理問題上統(tǒng)一思想。在教學中，我們不應(yīng)讓每個學習者去等待知識的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動建構(gòu)自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經(jīng)驗。

根據(jù)同學們的意愿和建議將同學們分成五個小組以自愿組合為主，兩個人或三人一組，可以這樣設(shè)計數(shù)學課，分為3個內(nèi)容：1.以小組為單位，提出預(yù)習中出現(xiàn)的問題；2.書中問題解答后，提出課外問題和練習中遇到的問題；3.根據(jù)前兩項的情況，臨時或課前出一些問題來考核各組成員（類似搶答競賽）。這中間的提問和解答過程由老師和其他組成員共同參加。這樣的課酌情處理，一周可以上一節(jié)。

二、教改實驗數(shù)學教學設(shè)計中常見的幾個方面

教學設(shè)計的基本理念應(yīng)指向“基于問題解決學習”的教學設(shè)計。數(shù)學實驗教學內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的；學習內(nèi)容是通過問題的探究和自主學習獲取的；教學形式是通過交際合作與對話來體現(xiàn)的；

教學目標是通過“教學邏輯”與“學習邏輯”去接通“知識邏輯”與“認知邏輯”實現(xiàn)的。數(shù)學實驗教學設(shè)計依從于診斷與處方式教學的基本理念；因為，主題是教學行為與學習行為診斷的主題，也是圍繞問題解決即“開處方”的主題。為體現(xiàn)數(shù)學教學的中軸，具體涵蓋以下五個方面的內(nèi)容。

1.以“豐富資源學習”來確定的教學設(shè)計。數(shù)學主題式教學設(shè)計應(yīng)通過有效數(shù)學問題展示教學主題，以此擴充教學信息量，擴充學習領(lǐng)域。為此，課堂教學設(shè)置的主題應(yīng)當能確保教學內(nèi)容的廣度和深度。淡化教學形式，注重教學實質(zhì)是這一基本理念的宗旨。

2.以“項目研究學習”來確定的教學設(shè)計。教學主題不是由教師單方面設(shè)置的特定知識體系的載體，它應(yīng)當是教師與學生雙方面在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展。教學主題應(yīng)當是具有拓展性與研究性的課題，也是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題。

3.以“師生對話學習”來確定的教學設(shè)計。數(shù)學主題式教學設(shè)計強調(diào)師生圍繞教學主題而互動，主張教學方式應(yīng)由傳統(tǒng)講授法中教師“講話”、學生“聽話”的教學方式轉(zhuǎn)換成師生或生生平等“對話”的教學方式。

4.以“真實情境學習”來確定的教學設(shè)計。數(shù)學主題式教學設(shè)計強調(diào)數(shù)學理論知識與現(xiàn)實生活或真實世界的聯(lián)系，關(guān)注抽象數(shù)學與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，使間接經(jīng)驗的學習由直接經(jīng)驗作支撐。具體地說，創(chuàng)設(shè)有效問題情境是遵從這一基本理念的具體體現(xiàn)。

5.以“潛移默化學習”來確定的教學設(shè)計。數(shù)學教學既要關(guān)注可以言傳的明顯知識的學習，更要關(guān)注只能意會的潛移默化的學習，前者的容量遠遠少于后者，后者隱含于教學情境之中，教學的功用在于感染與浸潤。這一基本理念是主題式教學設(shè)計思想的特殊性表現(xiàn)，它能引發(fā)學生思維場情境的生成，促成學生由“學會”向“樂學”“會學”轉(zhuǎn)化。

比如：在研究直線的方程時，很自然的提出如何確定一條直線，同學們自然想到兩點確定一條直線，我們就從研究兩點式切入，研究直線方程的概念和直線方程的求法，這種研究思路恰好是最普通的研究曲線方程的方法，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的一般方法，這種處理教材打破了課本的點斜式--斜截式兩點式截距式一般式的研究方式，而是按著思維的常規(guī)走向有機整合教材，以問題為主線，以自主學習為先導(dǎo)，課堂內(nèi)師生互動，拓展教學了空間，擴充了教學內(nèi)容，豐富了學生的學習領(lǐng)域。往往有些時候，課本體系是人們?nèi)藶闃?gòu)建的，并不是人們實際發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的體系，上面的這樣設(shè)計正是注重教學實質(zhì)，而淡化教學形式和一些非必要的課本體系，更看重思維發(fā)展，并非就知識論知識。

三、教學進度計劃

參照同學們《自我發(fā)展規(guī)劃方案》和《數(shù)學自主學習進度計劃表》和《數(shù)學自主學習實際需要表》確定我們的教學進度計劃。

九月二十一日前結(jié)束《數(shù)學第二冊（上）》第七章直線和圓的方程。十月二十六日前結(jié)束《數(shù)學第二冊（上）》第八章圓錐曲線方程。進行兩周《數(shù)學第二冊（上）》總復(fù)習。十二月七日前結(jié)束《數(shù)學第二冊（下B）》第九章直線、平面、簡單幾何體。機動一周。

零四年一月十一日前結(jié)束《數(shù)學第二冊（下B）》第十章排列、組合和概率。以后一個月進行總復(fù)習。

期中考試和期末考試本班可以自己出一套試卷，同時與普通班同期參加考試。

本進度是以學生自主學習較為成功的理想狀態(tài)下來考慮的,以學生《數(shù)學自主學習進度計劃表》為依據(jù)，整體把握教材、科學處理教材的條件下才能真正實現(xiàn)，需要師生同心合力共同探索來完成的。

四、教改實驗中值得注意的幾個問題

基礎(chǔ)訓練問題：容易忽視基礎(chǔ)，造成基礎(chǔ)不扎實，易于“眼高手低”，必須克服。能力訓練問題：由于學習速度快，時間不夠用，能力訓練少，可能出現(xiàn)欲速則不達現(xiàn)象。解題數(shù)量問題：達到一定的量變才能發(fā)生質(zhì)變，必須作一定數(shù)量的題目，教師可以精選。時間安排問題：這是始終困擾學生的大問題，科學利用時間是必須給學生指導(dǎo)的。電腦使用問題：科學高效的利用信息技術(shù)始終需要探索的問題，盡快解決一些基本問題。心理波動問題：這些學生壓力更大，更容易產(chǎn)生心理問題，多談心疏導(dǎo)，以心導(dǎo)心。班級環(huán)境建設(shè)：使班級活躍起來，關(guān)心愛戴，集體意識，合作意識。培養(yǎng)激情發(fā)揮創(chuàng)造。學習方法指導(dǎo)：這些學生仍然需要學法指導(dǎo)，但是必須了解他，探索他的最佳模式。

201*..09.07張鵬飛

擴展閱讀：學案式教改子課題實施方案

子課題實施方案：

隴縣第二高級中學

高一數(shù)學“學案導(dǎo)學”課堂教學實驗實施方案

高一數(shù)學教研組

為全面落實新課程理念，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結(jié)合我校課堂教學實際，經(jīng)學校校務(wù)會研究決定，在高一數(shù)學教研組推行“學案導(dǎo)學”課堂教學實驗。為確保改革健康、持續(xù)發(fā)展，特制定本方案。一、“學案導(dǎo)學”課堂教學改革的重要意義

“學案導(dǎo)學”是以“導(dǎo)學案”為載體，以導(dǎo)學為方法的教學活動。其主要教學策略在于提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效益。在我校，其操作要領(lǐng)即“先學后教，以教導(dǎo)學，有效對話，當堂訓練”。（一）“學案導(dǎo)學”是基于先進的教學理念提出來的

“學案導(dǎo)學”以“生本教育”為基本教育理念，關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，著眼于促進學生健康人格的形成，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。“學案導(dǎo)學”倡導(dǎo)學生自主學習與合作探究。實施“學案導(dǎo)學”的直接目的，是改變課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率；最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展。（二）實施“學案導(dǎo)學”，需要教師教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變

從學生的學習實際出發(fā)，“學案導(dǎo)學”致力于引導(dǎo)并促進學生進行有效的自主學習與合作探究。為此，它注重“學什么”和“怎樣學”的研究，要求把教學研究的重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。

在“學案導(dǎo)學”的課堂教學中，“講得精彩”已經(jīng)不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”上，要致力于探索提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習主動性的有效辦法�！皩�(dǎo)學案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統(tǒng)的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺，深入到學生中去，指導(dǎo)學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）實施“學案導(dǎo)學”，要促使學生學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

“學案導(dǎo)學”要求學生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸?shù)膶W習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中主動探索，積極參與，有效練習，溫故知新，從而達到提高學習實效，減輕學習負擔的目的。

二、“學案導(dǎo)學”課堂教學改革的具體內(nèi)容（一）“學案導(dǎo)學”課堂教學改革的適用范疇

“學案導(dǎo)學”的適用范圍初步設(shè)定為高一年級的語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物共九個學科。高二、高三和其他沒有使用學案的學科，也必須按照“先學后教，以教導(dǎo)學，有效對話，當堂訓練”的思路，積極探索課堂教學的新形式、新辦法。（二）“導(dǎo)學案”的編制要求

1、“導(dǎo)學案”編制指導(dǎo)思想

編制“導(dǎo)學案”，要從學生學習實際出發(fā)，以促進學生發(fā)展為宗旨，制定明確的學習任務(wù)，編制可行的學習計劃，精選符合學生實際的練習題。

2、“導(dǎo)學案”編寫格式見附件一。說明：

（1）“學習目標”以課時為單位設(shè)計，要盡可能具體、明確、可達成，使學生從“學習目標”中得到指引和激勵，切不可盲目照抄“考標”、“教參”上面的內(nèi)容。

（2）表述學習目標時，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之類的模糊語言，而應(yīng)使用“記住”、“能說出”、“會運用”這樣具體清晰的語言。

（3）在“自主閱讀”部分，教師要以靈活多樣的形式引導(dǎo)學生閱讀教材文本，從而掌握本節(jié)課的基本知識點，以及這些知識的基本應(yīng)用。必要的時候，還可以對學生進行相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

（4）“自主閱讀”和“自主練習”的總時量為25分鐘左右，難度以一般學生能獨立完成為宜。教師應(yīng)選擇表述題、計算題等能夠反映學生思維過程的題型作為自主練習，以清晰展示學生自主學習過程中的收獲與不足。

（5）“課堂練習”的題量以絕大多數(shù)學生能當堂完成為宜，內(nèi)容分成“必做題”、“選做題”、“挑戰(zhàn)題”三個層級，而以必做題為主�！氨刈鲱}”題量以絕大多數(shù)學生能當堂完成為限度，安排基礎(chǔ)知識的鞏固和基本能力訓練內(nèi)容；“選做題”安排難度適中內(nèi)容；“挑戰(zhàn)題”安排具有一定延伸與拓展性質(zhì)，因而難度較大內(nèi)容。

（6）教師應(yīng)要求學生準備“糾錯本”，督促學生及時記載并糾正各自練習過程中出現(xiàn)的錯誤。

3、“導(dǎo)學案”的編寫、印制及使用

（1）每個學期開始之前，備課組應(yīng)組織全組教師充分研究本學期的教學內(nèi)容，制定整體教學規(guī)劃。備課組長根據(jù)教學規(guī)劃，將“導(dǎo)學案”編寫任務(wù)分配給本組教師（使用統(tǒng)一的編寫計劃表）。

（2）“導(dǎo)學案”務(wù)必要在教學內(nèi)容展開之前印制裝訂完成，并及時發(fā)放到學生手中。（3）主備教師應(yīng)提前一周將“導(dǎo)學案”初稿交備課組集體討論修改，并交教研組長審定之后，送教導(dǎo)處統(tǒng)一印制。

（三）以“導(dǎo)學案”為載體的“學案導(dǎo)學”課堂教學模式建構(gòu)

1、各班務(wù)必將學生編成固定的學習小組，以利于學生合作學習的順利展開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要注意學生基礎(chǔ)的優(yōu)差進行搭配，并同時注意男女生的組合。

2、以“導(dǎo)學案”為載體的“學案導(dǎo)學”課堂教學模式，一般要具備“自主學習－合作探究－展示反饋－精講點撥－課堂練習”幾個環(huán)節(jié)。

（1）“自主學習”環(huán)節(jié)要求教師在具體教學內(nèi)容上課前一天即引導(dǎo)學生根據(jù)“導(dǎo)學案”的指導(dǎo)閱讀教材，并完成“導(dǎo)學案”中“自主學習”部分的提出的學習要求。學生進行“自主學習”的過程中，應(yīng)獨立閱讀，獨立做題。對學生的任務(wù)完成情況，教師應(yīng)及時檢查，以了解學情，加強督促。

（2）“自主學習”環(huán)節(jié)一般利用自習課的時間進行。在學生進行各學科自主學習的過程中，下班輔導(dǎo)教師的主要工作是維持學習秩序、對學習困難的學生展開輔導(dǎo)，不得用講課擠占學生的學習時間。

（3）授課教師應(yīng)根據(jù)學生“導(dǎo)學案”的完成情況，適當調(diào)整課堂教學設(shè)計，以加強課堂教學的針對性。

（4）“合作探究”可以由學生在課外根據(jù)各自需要靈活組織，或由教師在課堂上根據(jù)實際需要靈活安排。一般而言，當學生在課堂上出現(xiàn)學習困難的時候，教師應(yīng)以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。

（5）在“展示反饋”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用各種技術(shù)手段，使學生自主學習過程中所發(fā)生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反饋的形式，可以是學生自由質(zhì)疑，也可以安排學生展示其自主練習，共同評價。對于學生所反饋出來的各種問題，教師應(yīng)組織學生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導(dǎo)學案”中的“自主練習”，作為展示學生學習效果，暴露學生認知偏差的重要手段，在“展示反饋”過程中必須給予高度重視�？梢酝ㄟ^黑板或投影儀來展示其答案，并

引導(dǎo)學生共同評價之。此時教師應(yīng)注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認識，還應(yīng)該加強對書寫、格式的指導(dǎo)。

（8）課堂教學結(jié)束之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學生妥善保存并整理導(dǎo)學案，以供復(fù)習、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學習階段結(jié)束之際，教師應(yīng)組織學生及時鞏固“導(dǎo)學案”所涉及的知識內(nèi)容。期中、期末考試的試題，應(yīng)有60%左右的內(nèi)容來自“導(dǎo)學案”原題的簡單變形。（四）“學案導(dǎo)學”課堂教學評價

1、學校在“學案導(dǎo)學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學評價以促進“導(dǎo)學案”和“學案導(dǎo)學”優(yōu)化為宗旨，加大對事前的控制力度。

3、力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價以周為單位；評價結(jié)束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4、監(jiān)測、評估結(jié)果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師的主要依據(jù)。（五）合作小組的組建與評價

1、合作小組以5－7人為宜。

2、合作小組中設(shè)組長和第一發(fā)言人。第一發(fā)言人要選擇學習成績偏下的學生擔任，以便暴露問題，及時糾正。

3、開展優(yōu)秀合作小組評選活動。學校每學期開展優(yōu)秀學習小組評選活動，以引導(dǎo)學生合作學習朝著正確的方向發(fā)展。

三、扎實開展工作，確保“學案導(dǎo)學”的課堂教學改革健康發(fā)展

1、成立課堂教學改革組織機構(gòu)。完善的組織體系是課堂教學改革得以健康發(fā)展的前提和保證。為此，學校成立以校長李明周為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組直接指揮的課改執(zhí)行機構(gòu)。課改執(zhí)行機構(gòu)由教導(dǎo)處、教科室相關(guān)人員和各教研組長組成。

2、制定學科組實施方案。各學科組應(yīng)該根據(jù)《隴縣第二高級中學“學案”式教學實驗研究方案》的統(tǒng)一要求，結(jié)合本學科特點，制定學科組課堂教學改革實施方案，以引導(dǎo)本學科課堂教學改革健康發(fā)展。

3、強化教研機制，鼓勵教學創(chuàng)新。制定《隴縣第二高級中學校本教研管理辦法》，引導(dǎo)教師圍繞“學案導(dǎo)學”課堂教學改革開展有針對性的教學研究，撰寫論文和教學案例。

4、更新管理手段，落實過程管理。教導(dǎo)處和教科室要根據(jù)課堂教學改革的需要，更新

教學常規(guī)檢查與管理辦法，發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用，保證學校課堂教學改革的有序進行。

5、培植課改典型。教研組大力扶持在課堂教學改革中勇于探索的中青年教師，為這些教師提供更多的學習和發(fā)展機會，促進其迅速成長。四、“學案導(dǎo)學”課堂教學改革的實施過程（一）培訓

第一步，由學校組織相應(yīng)教研組長、備課組長和有關(guān)教師到兄弟學校進行學案教學的集中學習；請有關(guān)專家到我校進行專題講座、示范教學，從理論上解決“學案導(dǎo)學”的理論、操作程序、課堂模式、課堂組織和評價等問題。

第二步，要抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內(nèi)容，準確解讀學案，研究學案內(nèi)容、修訂教學環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學情進行二次備課，做到成竹在胸；進一步做好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導(dǎo)學”的一般過程，重點掌握學案的預(yù)習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。注重抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“學案導(dǎo)學”操作的方法步驟，推進“學案導(dǎo)學”的優(yōu)化。

（二）監(jiān)督檢查

一是平時做到兩檢查，第一，每周一學校安排備課組長檢查教師的二次備課，并把上周的舊教案和本周的新教案上交教導(dǎo)處；第二上課教師課前檢查學生的預(yù)習情況。課堂要保證四到位，教師引導(dǎo)點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在學案上。

二是學案的檢查。學校要定期組織業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準；教師每節(jié)課后，－要及時收交、、檢查學生的學案，全批全改，寫清批改記錄，供學校定期檢查。

三是“學案導(dǎo)學”整理歸檔，教科室安排專人定期收集、整理教師“學案導(dǎo)學”，備教學督導(dǎo)檢查評比及專項檢查調(diào)研之用；教師指導(dǎo)學生定期收集、整理學案，供復(fù)習、備考使用。

五、“學案導(dǎo)學”課堂教學改革的實施階段

（一）學習試行階段

從開學至第一教學月結(jié)束，通過參觀學習、專家講座、示范課堂等措施，時教師能夠快速掌握“學案導(dǎo)學”的基本步驟和具體操作流程，能基本進行課堂教學；使班主任能合理編

排小組、進行有關(guān)課堂管理的教育。使“學案導(dǎo)學”能盡快進入實施階段。

（二）備課組互相學習階段

第二教學月，開展備課組內(nèi)教師互相聽課、評課，取長補短，促進教師快速成長，基本上達到能夠比較實在地編寫“學案”，能夠比較熟練地開展“學案導(dǎo)學”模式的課堂教學。在此過程中，推出一定量的優(yōu)質(zhì)課，形成教學典型。

（三）整體提高階段

從第三教學月至本學期結(jié)束，以教學典型的學習樣本，開展學科內(nèi)的全面整改，做到每位教師都能達標。在此過程中，對不達標的教師，要提出整改計劃，主動學習改進，對于在規(guī)定時間內(nèi)不能達標的教師，取消當年評優(yōu)評先資格并在年終目標考評中扣除教學目標分5分。

（四）推廣優(yōu)化階段

從201*學年度下學期開始，在全教研組推廣實施“學案導(dǎo)學”方案，整體優(yōu)化學校教學。

隴縣第二高級中學高一數(shù)學教研組201*年10月

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