如何有效地進(jìn)行地理評(píng)課

如何有效地進(jìn)行地理評(píng)課

高一地理科組鄭思潔

本學(xué)年我參加了廣州市中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深，總結(jié)下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。

一、從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度評(píng)課

這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，包含三重涵義。一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，著眼點(diǎn)比較高，要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)��?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評(píng)課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來(lái)的，需要提示的。

一般情況下，執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

如果是聽(tīng)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫(xiě)明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來(lái)組織自己的評(píng)課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì)豁然開(kāi)朗的。

如果有的執(zhí)教老師事先沒(méi)有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。

比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

二、從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)課

從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。

從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，首先就是評(píng)教材的處理；然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。

從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的題目可大可小，評(píng)課時(shí)的話語(yǔ)可多可少，評(píng)課的時(shí)間可長(zhǎng)可短，評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。

特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭(zhēng)議的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。

大多數(shù)同行教師的評(píng)課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識(shí)和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無(wú)疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。

三、從教學(xué)的組織角度評(píng)課

評(píng)課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評(píng)課。

過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺(tái)中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書(shū)、板畫(huà)、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。

教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。

教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說(shuō)明的。教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。

在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲�意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。

四、從教學(xué)技術(shù)角度評(píng)課

評(píng)課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。

現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性，不是說(shuō)省錢(qián)的經(jīng)濟(jì)性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。

現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。

五、從教學(xué)效果角度評(píng)課

評(píng)課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。

但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評(píng)論教學(xué)效果如何。

如何看地理教學(xué)效果呢？

一種是看集體或者個(gè)人的當(dāng)堂地理測(cè)驗(yàn)、或者地理測(cè)試的效果，如果有測(cè)驗(yàn)或者測(cè)試，當(dāng)然可以看出效果。

一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評(píng)課

我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。

每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長(zhǎng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。

如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住，通過(guò)評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。

七、從教學(xué)環(huán)節(jié)角度評(píng)課

評(píng)課的角度還很多，比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評(píng)出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。

八、從教學(xué)基本功角度評(píng)課

新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。

一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力、板書(shū)等等。

地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

以上不同的評(píng)課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評(píng)，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課，也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的。

至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。

最后，借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語(yǔ)錄來(lái)結(jié)束我的論文：虛擬一個(gè)評(píng)課思路；多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；實(shí)事求是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)課的類型寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；根據(jù)研究課題寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：《地理評(píng)課實(shí)例分析》

201*-7-3

擴(kuò)展閱讀：如何有效評(píng)講地理試卷

淺談如何有效評(píng)講地理試卷

現(xiàn)階段，高二已經(jīng)進(jìn)入學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一輪復(fù)習(xí)，認(rèn)真上好這階段試卷評(píng)講課，對(duì)進(jìn)一步鞏固學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力和應(yīng)試水平至關(guān)重要。因此，提高地理試卷評(píng)析課的效率，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力是提高地理復(fù)習(xí)課質(zhì)量的一個(gè)重要方面。那么如何才能讓試卷講評(píng)課達(dá)到最佳效果呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，淺談?dòng)行�提高試卷評(píng)講效率的方法。一、分析考試情況，進(jìn)行錯(cuò)題歸類1.要統(tǒng)計(jì)考試情況

試卷評(píng)講，要做到有的放矢，在統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況之后，分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，一方面結(jié)合學(xué)生的試卷進(jìn)行推理，分析學(xué)生掌握中的不足；另一方面，找?guī)孜蛔鲥e(cuò)的學(xué)生，讓他談?wù)劷忸}思路，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，學(xué)生答錯(cuò)題目的原因是多方面的：有基本概念、基本原理不清的；有審題不清的；有空間想象能力差、抽象思維能力不強(qiáng)的；有答題技巧弱等原因。2.教師把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類

歸類的方法或按知識(shí)、或按錯(cuò)誤原因。按知識(shí)歸類，利于評(píng)講過(guò)程進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺和整合、拓展、提升。按錯(cuò)誤原因歸類，有利于系統(tǒng)地分析錯(cuò)因，明確正確的思路和方法，進(jìn)行拓展訓(xùn)練、變式訓(xùn)練，對(duì)提高某一方面解題能力有很大的作用。采用何種歸類方法要根據(jù)錯(cuò)誤情況和試卷評(píng)講要解決的重點(diǎn)問(wèn)題而定。試卷評(píng)講（尤

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