長興中心幼兒園學年園本研修計劃

長興中心幼兒園學年園本研修計劃

一、指導思想和目標定位

我園園本研修著眼于幼兒園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以具體實踐為落腳點，以教科研整合為出發(fā)點，探索教科研整合性調(diào)節(jié)機制的運行，將園本教研與園本培訓有機結(jié)合，以多種方式開展園本研修活動，營造良好的研修氛圍。我們將突出園本教研“行動反思”，“案例研究”特點，使它的實施過程真正實現(xiàn)以園本課程建構(gòu)為本，以幼兒發(fā)展為本，以本園教師專業(yè)成長為本。希望通過一學年的努力，使園本研修制度進一步完善，將常態(tài)研修和專題研修相結(jié)合，繼續(xù)探索具有特色的園本研修模式，并在此基礎(chǔ)上使園本研修繼續(xù)深化，成為教師的自覺行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、研修對象

全體公、鄉(xiāng)辦幼兒教師。三、園本研修主要活動形式

園本研修以教師群體為主體，以教研組為基地，以研究課為載體，圍繞自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三大核心要素積極展開。主要活動內(nèi)容有：

1、專題講座

園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給幼兒園及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告。本學期，我們將請外區(qū)的教研專家為我們進行專題講座。

2、一課三研

本學期繼續(xù)加強“一課三研”的模式，讓主備課老師備好一節(jié)課，其他教研組老師進行聽課、評課，對本節(jié)課進行反思、修改、調(diào)整，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，使聽、評課的老師在觀點、思維的相互碰撞中，產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。

3、論壇沙龍

我們繼續(xù)組織輕松愉快的論壇沙龍活動，主講老師早一星期選擇一個話題，讓其他教研組老師去查閱資料，尋找理論支撐點，然后結(jié)合自己的教學實踐進行討論、溝通。

4、好書推薦會

這是本學期新開設(shè)的一種教研活動形式，要求每位教師在一個學期內(nèi)精讀一本教育專著，并在推薦會上進行30分鐘的閱讀心得闡述，同時提煉出相關(guān)問題供大家探討、交流。

5、學習型小組

學習型小組結(jié)對式教研文化的再造，也是幼兒園為了提高教師的園本教研的積極性和效率所設(shè)立的一種實踐學習法，通過學習型小組的開展，教師的教學特色特長得到互補。本學期我園新引進3名新教師，我們將充分發(fā)揮同伴互助的作用，幫助新教師迅速成長起來。

新時期的教育，要求教師走上研究之路，園本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主題意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。我們將在新的起點上實現(xiàn)新的發(fā)展！

長興中心幼兒園201*年11月

擴展閱讀：幼兒園校本研修計劃

幼兒園校本研修計劃

指導思想：

進一步加強和推進校本研修制度建設(shè)，圍繞“關(guān)注與促進每一個孩子的需要與發(fā)展”的辦園理念，以教科研整合為出發(fā)點，探索教科研整合性調(diào)節(jié)機制的運行，將園本教研與園本培訓有機結(jié)合，營造良好的研修氛圍，切實提升教師的教學能力和研究能力，加速推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

總目標：

通過教科研整合的園本研修機制的運行，促進整體教師專業(yè)化水平與能力的發(fā)展，使幼兒園的各項研究在科研的態(tài)度、手段、方法指導下，在教研的組織形式及其群體合作的團隊優(yōu)勢支持下加以落實。

主要措施：

1、以幼兒園“教科研整合性調(diào)節(jié)機制的運行”，保障園本研修的開展。

2、發(fā)掘幼兒園名校長、特級教師和學科帶頭人等優(yōu)秀骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，使優(yōu)質(zhì)資源為園所用，提升園本研修的質(zhì)量。

3、即使更新幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)建教師之間、幼兒園之間的交流渠道，促進幼兒園園本研修活動的開展。

4、結(jié)合幼兒園實際，創(chuàng)新園本研修活動形式，探索和構(gòu)建具有現(xiàn)代教育研訓特點的運行機制和運作模式。具體工作：

1、積極開展新課程實施、新教材使用的實踐研究，推進課程的開發(fā)建設(shè)。

2、教科研室在動態(tài)的調(diào)節(jié)中，發(fā)揮教科研整合運行的優(yōu)勢轉(zhuǎn)換功能，將全園統(tǒng)領(lǐng)課題“在群體活動化境中2－6歲兒童個別化教育行動的研究”中的成果推廣、運用到教學實踐中，在專題與課題的研究成果推廣深化時，指導教師結(jié)合教學實踐中的問題，適時尋找節(jié)點，將個體關(guān)注的課題（專題）轉(zhuǎn)換成大部分教師共同指向的問題，使研究呈現(xiàn)出理論的實踐意義，并使實踐更科學、更具推廣與借鑒的功能。

3、積極參與由“教育部全國中�。ㄓ祝┙逃�繼續(xù)教育上海研究中心”牽頭的國家級課題“創(chuàng)建上海市‘以園為本教研制度建設(shè)’基地”的研究。

制度保障：

“教科研整合性調(diào)節(jié)機制”的運行

1、教科研室根據(jù)每位教師的需要，發(fā)揮個體的潛能，開展各有特色的必修活動；

2、建立每學年一次的先進年級（教研）組評比制度；

3、組織教育論文、案例評比以及教科研成果評比與推廣工作，形成制度。通過制度的保障，營造“每個教師都是教研主體、每個班級都是教研單位”的良好氛圍，逐步形成正非教研活動相結(jié)合的研修格局，將研究與實踐、研究與培訓、研究與教師發(fā)展緊密地結(jié)合起來。

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