淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改

作為從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道，與教育實(shí)際資源零距離的接觸。教師一定要認(rèn)識到，這些資源實(shí)際上就是自己專業(yè)化成長不可缺少的素材。為此，我們每一位教師應(yīng)該積極地投身于挖掘這些資源的活動(dòng)中，探索出其內(nèi)在的教育意義。在這一過程中，教師可千萬別忘記了作業(yè)批改這一重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改在中小學(xué)教學(xué)工作中是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。而以往單一的作業(yè)批改形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，我們的作業(yè)批改也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。一、改變作業(yè)批改的認(rèn)識

有些教師總認(rèn)為每天上課已經(jīng)很累了，還要批改這么多的作業(yè)，怨聲連連，有的只是草草地打個(gè)日期，有的甚至干脆不批改。我認(rèn)為這樣的做法其實(shí)是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對自己的不負(fù)責(zé)。教師的課堂不僅在短短的40分鐘里，所有的教學(xué)任務(wù)是不可能在課堂上全部完成的。此時(shí)，教師的教學(xué)行為就需要向外延伸，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。學(xué)生完成了相應(yīng)的作業(yè)，教師就必須及時(shí)批改。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續(xù)對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。這時(shí)教師的教學(xué)不再通過實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)境完成，而只能通過跨越時(shí)空界限的媒介來實(shí)現(xiàn)。作業(yè)批改這一文字形式的教學(xué)研究方式就是最便捷而又最實(shí)惠的途徑。通過作業(yè)批改，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生跨越時(shí)間的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，從而完成教師課堂教學(xué)的延伸。

任何一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或大或小的問題，任何一個(gè)教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過程也會存在某些問題，正是這些問題的存在才決定著教學(xué)的必要。這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉，是教師教學(xué)創(chuàng)新的基石，更是教師科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。作業(yè)的批改可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，就學(xué)生出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行反思，改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師這樣不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷地解決問題，從而不斷地成長起來。二、改變作業(yè)批改的語言

多年來，數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，不是“√”就是“×”，然后打上“優(yōu)”“良”“及格”等級。這樣簡單的評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，長時(shí)間下來師生都覺得枯燥乏味，也影響師生間情感的交流，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何彌補(bǔ)這一缺陷，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師不妨在學(xué)生的作業(yè)本中寫評語。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，可以讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。既可以批出其不足，又可以肯定其成績。例如學(xué)生在進(jìn)行“有理數(shù)混合運(yùn)算”和“列方程組解應(yīng)用題”的時(shí)候，由于運(yùn)算順序錯(cuò)誤、對數(shù)量關(guān)系的理解不清而產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，教師可在錯(cuò)誤處畫上線，寫上如“這一步應(yīng)先算什么？”、“有理數(shù)混合運(yùn)算的順序是什么”、“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“你這樣列方程的依據(jù)是什么”等評語。這樣的評語實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白掌握該類型的題目。同時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u語，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對一些作業(yè)完成很好的作業(yè)本，我經(jīng)常寫上“這方法太好了！你真聰明！”“太棒了！你是老師的驕傲！”有時(shí)我甚至?xí)�用英語寫到：“very

good!”“Great!”對一些有進(jìn)步的學(xué)生，我會在他的作業(yè)本中寫下這樣的話語：“這段時(shí)間，你的進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“好樣的！進(jìn)步不小，加油！”當(dāng)然，也有作業(yè)較差的，我會這樣說：“你的字沒有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老師相信你一定行！”這樣帶感情色彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而在下次的作業(yè)中認(rèn)真表現(xiàn)，期待老師對他的再次肯定。

三、改變作業(yè)批改的形式

教師都知道面批的效果是最好的，但實(shí)際上是不可能做到的。兩個(gè)班的學(xué)生一百多人，每天有課堂作業(yè)、補(bǔ)充習(xí)題，還有課課練。教師不可能一天到晚地批改作業(yè)，學(xué)生也不可能只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一門功課。教師和學(xué)生都沒有這樣的時(shí)間和精力，但是，如何使作業(yè)批改的效果達(dá)到最佳？下面就介紹我在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的幾種做法：

1、小組內(nèi)互批作業(yè)

將學(xué)生進(jìn)行分組，一組4-6人為宜。組內(nèi)含有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，優(yōu)、中、差進(jìn)行搭配，確定一名比較全面的學(xué)生為組長。學(xué)生的課后作業(yè)就在小組內(nèi)互相批改，再由組長把批改的情況及時(shí)向老師匯報(bào)。組長的任務(wù)比較繁重：（1）匯集組內(nèi)同學(xué)們作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或錯(cuò)題進(jìn)行“會診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參考，并適時(shí)講解問題或疑難題，力爭把小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)得以解決。（2）收集作業(yè)中解題方法新穎、巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班交流。（3）每一單元學(xué)習(xí)之后，在教師指導(dǎo)下，組長們要總結(jié)正、反兩

種典型，向全班同學(xué)交流，以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。2、隨機(jī)地抽查作業(yè)

為避免一些學(xué)生自覺性差，作業(yè)馬虎，存在僥幸心理，教師每天要隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾行，或指定的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯(cuò)誤所在。這樣，學(xué)生不知道老師什么時(shí)候檢查自己的作業(yè)，也就不敢馬虎或者不做。并且教師做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生還沒弄懂，還需進(jìn)一步講解。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，作業(yè)完成得很好，自然就愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)積極性自然就高了。

3、分層次布置作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力水平，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級，而課后作業(yè)針對三個(gè)等級進(jìn)行分層布置作業(yè)，分別是基礎(chǔ)題、延伸題和思考題。要求差等生只完成基礎(chǔ)題；中等生完成基礎(chǔ)題的同時(shí)，考慮延伸題；優(yōu)等生既要完成基礎(chǔ)題，又要完成延伸題，同時(shí)考慮思考題。這樣可以讓不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，完成不同的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。教師在批改作業(yè)時(shí)，對差等生的作業(yè)，實(shí)行面批，及時(shí)了解存在的問題，給予糾正指導(dǎo)，確保他們能完成書上的基礎(chǔ)題；對于優(yōu)、中等生，實(shí)行抽查檢查或互相批改，鼓勵(lì)學(xué)生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。四、改變作業(yè)批改的結(jié)局

學(xué)生的作業(yè)批改好了就結(jié)束了嗎？還沒有，還要進(jìn)行作業(yè)批改記錄。所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把

學(xué)生作業(yè)中所碰到的這樣那樣的問題進(jìn)行登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為沒有必要寫作業(yè)批改記錄。其實(shí)作業(yè)批改記錄在中小學(xué)教學(xué)工作中是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，它是作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，是作業(yè)批改情況的分析、總結(jié)與提煉，是檢查了解學(xué)生認(rèn)知程度、技能訓(xùn)練水平乃至教師教學(xué)完成情況的重要文字記錄。對于數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行作業(yè)批改記錄尤為重要。我們都有過這樣的經(jīng)歷，批改一道題目，學(xué)生經(jīng)常會有多種解題方法，有的甚至是教師想不到的，我們經(jīng)常說：“這個(gè)學(xué)生太聰明了！”、“這個(gè)方法太妙了!”諸如此類的話�？蓵r(shí)間一長也就淡忘了，就因?yàn)槲覀儧]有將其記錄下來，將這寶貴的財(cái)富丟棄了。作業(yè)記錄，不僅要記下學(xué)生的“一題多解”，更要記下學(xué)生的“典型錯(cuò)例”，以便在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。在期終復(fù)習(xí)期間，這本作業(yè)記錄本還將起到巨大的作用。作業(yè)記錄中的資料、總結(jié)、體會，還將成為教師科研的第一手素材，促進(jìn)其專業(yè)化成長。

任何一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都是非常重視學(xué)生的作業(yè)的布置和批改。對學(xué)生作業(yè)的布置和批改進(jìn)行一定的改革，會收到了意想不到的效果：可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以改善學(xué)生作業(yè)的完成情況，更可以提升學(xué)生的整體成績。

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淺淡初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽，課下做作業(yè)。多年來一貫如此。如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成了教學(xué)改革的熱門課題，特別是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。因?yàn)榕�改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。

一、“全批全改”存在的問題

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

1.教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過多

初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。再加上平時(shí)測驗(yàn)、班主任工作、備課忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

2.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位

素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，

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