同課異構(gòu) 政治

思想政治課“同課異構(gòu)”校本教研模式的實(shí)踐與思考

內(nèi)容摘要：不同教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對課程資源的重新組合以及教師對教材的處理藝術(shù)，在“同課異構(gòu)”中均能得到充分展現(xiàn)。對同一內(nèi)容的不同教學(xué)處理反映了教師對課程改革目標(biāo)的不同思考。充分比較、學(xué)習(xí)不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，是教師提高專業(yè)化水平、提升校本教研實(shí)效性的一條有效而便捷的途徑。從而探究適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，使教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)校本教研研究實(shí)踐

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計。同課異構(gòu)就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。同課異構(gòu)也反映出教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)教師對課程改革思想的不同理解，同課異構(gòu)反映教師的課程定位�！巴�課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。它作為一種校本教研模式具有不可替代的作用。

一、探索中，“同課異構(gòu)”形成校本模式1．背景形成

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識的給予，而是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，著眼于每個學(xué)生潛能個性的發(fā)展、全面素質(zhì)的提高。然而我們對政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：（1）教師課堂教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，比如教師分析的多、提問的多；學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，教學(xué)效率不高；（2）有些老師在對教材和學(xué)生的把握上，存在較大差距，主要體現(xiàn)在教師吃不透教材，或是不了解學(xué)生，導(dǎo)致了事倍功半；最合適學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)。2．“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動。

“同課異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問題和困惑；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，

創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。

3．“同課異構(gòu)”校本教研模式

同課異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效益，可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。在“同課異構(gòu)”中，我們嘗試采用“同備異構(gòu)交流實(shí)踐研討反思創(chuàng)新”七步循環(huán)式模式，將校本教研三種力量“個人自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”完整地統(tǒng)一在一起。

一是選定課題。同一備課組里的教師就教學(xué)中共同關(guān)心的問題選定課題內(nèi)容�？梢允切抡n類的“同課異構(gòu)”，比如以同教經(jīng)濟(jì)生活：收入分配與公平；政治生活:中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇；文化生活:文化創(chuàng)新的途徑；生活與哲學(xué)：用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題；既可以是新授課的“同課異構(gòu)”，也可以是復(fù)習(xí)課的“同課異構(gòu)”，探討第一輪復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)的落實(shí)和第二輪復(fù)習(xí)中知識點(diǎn)的整合；同時還可以是習(xí)題講評試卷分析類的“同課異構(gòu)”，探討如何對知識的查漏補(bǔ)缺和修正自己的教學(xué)方法等等。

我們采用“同課異構(gòu)”的形式有“新課導(dǎo)入設(shè)計同課異構(gòu)”、“教學(xué)片段（教學(xué)重、難點(diǎn)的突破）同課異構(gòu)”、“課堂板書同課異構(gòu)”、“課后作業(yè)同課異構(gòu)”、“教學(xué)流程設(shè)計的同課異構(gòu)”等；具體操作方法是安排兩位教師來組織實(shí)施教學(xué)（兩個人各上一節(jié)課，各有分工，各有側(cè)重），而其它教師作為旁觀者，觀察授課流程，作必要的記錄并進(jìn)行思考。

二是集體備課。確立了課題后要先進(jìn)行集體備課。發(fā)揮備課組團(tuán)隊的力量，作好備課前研討活動。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足于對突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求備課組每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識和技能；培養(yǎng)哪些能力和良好習(xí)慣，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行哪些思想品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。并要求教師根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。

三是自主備課。教師對教材有了充分的認(rèn)識和理解后，根據(jù)備課組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行了篩選，開始結(jié)合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師個體獨(dú)立備課過程。在這個過程中，教師可以將自己對教材最為精彩的解讀貫穿于預(yù)設(shè)中，也可以在與其他

教師互相討論過程中將好的意見和建議置于預(yù)設(shè)中加以改進(jìn)。當(dāng)然，也可以預(yù)設(shè)自己的問題與困惑，在評課時提出供其他教師討論，以便以后加以改進(jìn)與提高。

四是上課評課。這是“同課異構(gòu)”付諸實(shí)施的階段，“上課、說課、評課”一條龍，融合“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”一條線。在“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)施過程中，我們嚴(yán)格按“上課說課評課”的程序開展研討。教師先將自己對教材的理解用自己認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法匯報展示；說課時，對“異構(gòu)部分”進(jìn)行主題研討。一人主說，大家補(bǔ)充；上課時，一人執(zhí)教，全組聆聽；評課時，一人主評，集體評議。

五是課后反思。課后大家對整節(jié)課進(jìn)行剖析，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)一一記錄、梳理、歸納，據(jù)此，提出改進(jìn)的意見。在整個過程中，每位教師認(rèn)真的對每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析執(zhí)教老師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的亮點(diǎn)，取長補(bǔ)短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平。這樣有利于發(fā)揮教師個人作用和集體合力作用。

六是改進(jìn)實(shí)踐。對于課堂的不斷的生成，必然影響到對教師教學(xué)的預(yù)設(shè)不斷打破。這樣的課堂，自然會產(chǎn)生更多讓教師反思的材料。再次修改教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)自己的課堂，所以改進(jìn)是比較和反思基礎(chǔ)上的同課重構(gòu)的過程。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計要形成新的文本，對于原有的教學(xué)設(shè)計文本仍然要保留，以便在實(shí)踐后再次反思之用。

實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是把改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計付諸實(shí)施的過程。在運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以邀請同行專家進(jìn)行聽課，為你做好記錄，也可以把整堂課全程錄像，借助視頻課例剪輯技術(shù)，把不同的教學(xué)事件進(jìn)行逐個分析，開展自我評價、專家評價、同行評價。

二、前進(jìn)中，收獲累累果實(shí)

以我校高二同課異構(gòu)活動中《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課為例。1準(zhǔn)備階段

教研組召開活動準(zhǔn)備會議，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容為《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》---，推選兩位執(zhí)教者----王會朋與尹蘭，活動時間---201*年10月26日上午第二節(jié)、第三節(jié)，任課班級----高二（1）班和高二（2）班，為借班上課，對組內(nèi)聽課教師進(jìn)行聽課觀察任務(wù)分工，在不重復(fù)觀察的前提下，七位組內(nèi)教師分別選擇自己感興趣的維度分別計劃制作：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及重難點(diǎn)把握情況觀察表、教學(xué)時間分配觀察表、學(xué)生個體回答情況觀察表、教師提問效度觀察表、教師解答方式觀察表、學(xué)生應(yīng)答方式的觀察表、教學(xué)藝術(shù)觀察表。

2.集體備課

要求備課組成員全部參與集體備課，研究教材及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，揣摩教材編排意圖和指導(dǎo)思想等，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，共同討論出對教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問，交換可利用資源。初步確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。3.自主備課

執(zhí)教者認(rèn)真鉆研教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》，查閱資料，挖掘可用的教學(xué)資源，根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生學(xué)情以及本人教學(xué)優(yōu)勢制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主預(yù)設(shè)教學(xué)過程。4.上課評課

執(zhí)教者試先分發(fā)教學(xué)設(shè)計給評課者，便于聽課者事先了解教學(xué)思路，提高觀察效率。然后執(zhí)教者分別展示教學(xué)過程，聽課觀察者如實(shí)觀察記錄。執(zhí)教人可相互聽課，以便互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。5.課后小結(jié)反思

課后進(jìn)行活動小結(jié)會議，聽課觀察者整理觀察量表，文字匯總小結(jié)，執(zhí)教者先進(jìn)行說課和自我反思，再由聽課觀察者逐一發(fā)言，小結(jié)觀察情況。最后，由一位資深教師綜述。6.改進(jìn)實(shí)踐

對于課堂的再次驗(yàn)證，我們除實(shí)施兩人進(jìn)行“同課異構(gòu)”再次實(shí)踐外，還嘗試一人展示、反思（異構(gòu)）后獨(dú)立再次跟進(jìn)；一人展示后，教研組其它人員根據(jù)自我反思、同伴互助（異構(gòu)）的情況再次第跟進(jìn)，直至達(dá)到研究的效果為止。三、活動中，給了我們更多啟示

“同課異構(gòu)”不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的有效校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

一是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)�！巴�課異構(gòu)”的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。

二是促進(jìn)校本教研的發(fā)展。面對新課程，不少教師不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)智。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。

三是培養(yǎng)教師的團(tuán)隊意識。教研組（備課組）是教師教學(xué)創(chuàng)造的舞臺和教學(xué)思想爭鳴的平臺，在這個研究群體中，教師作為“同課異構(gòu)”活動的主人，都會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，最易顯出集體的力量和團(tuán)隊的合作智慧，這對于全組（備課組）教師團(tuán)隊意識的形成起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1.劉娟盧清榮《觀“同堂異構(gòu)”課的感觸》教育實(shí)踐與研究201*年第6期

2.徐國安富陽市永興中學(xué)《“同課異構(gòu)”教學(xué)研討一例》教學(xué)月刊(中學(xué)版)201*年07期201*

201*年11月

思想政治課“同課異構(gòu)”校本教研模式的實(shí)踐與思考

五十七中學(xué)劉寶潔

擴(kuò)展閱讀：政治課同課異構(gòu)聽課活動心得體會

政治課同課異構(gòu)聽課活動心得體會

201*年4月13日，我在洮陽初中參加了縣教育局組織的政治課同課異構(gòu)活動，聆聽了韋哲濤老師（明德初中）、楊小春老師（西坪初中）、張煥霞老師（洮陽初中）、邊碧硯老師（窯店初中）的課，收獲良多。給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。一、教師語言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這四位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處張煥霞老師在教學(xué)《消費(fèi)者的權(quán)益》這一課時，一段小品《如此買菜》的幽默導(dǎo)入讓學(xué)生一下子融入到了課堂中，同時學(xué)生一邊觀看學(xué)校生活圖景的圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言使學(xué)生很快能以消費(fèi)者的角色去體驗(yàn)感知教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。韋哲濤老師扣人心弦的過渡語言，當(dāng)播放《少年中國說》時，全場一片寂靜，大家為老師鏗鏘有力的語言和文章的愛國熱情所感動，同時很自然的把理想教育貫穿課堂始終。很輕松的完成了課堂教學(xué)，學(xué)生也對本節(jié)內(nèi)容有了深刻理解與掌握。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，楊小春老師所執(zhí)教的《少年當(dāng)自強(qiáng)》的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個層次1、在歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，出示課題《少年當(dāng)自強(qiáng)》。2、情景導(dǎo)入：用一篇勵志文章《少年中國說》情景導(dǎo)入，讓學(xué)生體會濃濃的愛國自強(qiáng)感情。3、師生互動感悟探究真理，出示了三個自學(xué)指導(dǎo)。4、學(xué)海拾貝、知識精華。5、鞏固反饋。6、課后作業(yè)。7、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)。以上這些評價，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

四位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如邊碧硯老師在處理課文時分別采用了“說”、“采訪”、“畫”“游戲”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生分成幾組扮演消費(fèi)者和經(jīng)營者的角色，互相發(fā)表自己的看法和感受，輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁耄�我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時間才能深刻領(lǐng)悟的。我在今后的教學(xué)工作中要多學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)，要不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。

王江濤

臥龍學(xué)校政史地教研組201*年3月16日

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