克令鄉(xiāng)關(guān)于教師轉(zhuǎn)變舊觀念 工作安排意見doc

克令鄉(xiāng)關(guān)于教師轉(zhuǎn)變觀念工作安排意見

隨著課程改革與課堂教學(xué)改革的全面鋪開，新教材的使用更加廣泛，對新教材、新教法的研究，以及新課堂教學(xué)模式的探究與推廣，已成為我們廣大教學(xué)工作者的熱門話題和重要任務(wù)。對比新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材從教學(xué)內(nèi)容、知識體系與知識板塊等方面都有不同程度的調(diào)整與優(yōu)化，并賦予了新的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了人文思想，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，溶入新的教學(xué)理念，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材脈絡(luò)，及時(shí)理順教學(xué)思路，加快更新教學(xué)方法，努力探究優(yōu)化課堂教學(xué)模式，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即：教師應(yīng)由學(xué)科知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；學(xué)習(xí)評價(jià)的參與者；學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者；學(xué)習(xí)反饋的矯正者，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一、變學(xué)科知識的傳授者為學(xué)生自主探索知識的指導(dǎo)者，構(gòu)建知識探究課堂

原來的課堂教學(xué)中，教師一度扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是課堂教學(xué)的“主宰”，只注重學(xué)科知識的傳授和教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生的鼻子由教師牽著走。這種模式下的教學(xué)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念和素質(zhì)教育的要求是極不相符的。“教給學(xué)生知識不如教會學(xué)生獲取知識的方法。”因此在教學(xué)中，教師必須改變“知識傳授天使”的形象，變學(xué)科知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、自主探索知識的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引航人”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極構(gòu)建知識探究課堂，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、踴躍參加教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識鋪路搭橋，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)好教材知識的同時(shí)有余力去探究、挖掘與之相關(guān)的新知識，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、變課堂紀(jì)律的維持者為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，構(gòu)建情景激趣課堂新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)情景下的課堂教學(xué)是以教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，因此教師要改變過去課堂紀(jì)律維持者的形象，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建情景激趣課堂。通過對教材內(nèi)容的處理，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的創(chuàng)新能力�！芭d趣是最好的老師”；“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。心理研究表明，人們通過對美的各種形式的感受，能使大腦激活而進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。因此在教學(xué)中應(yīng)重視對本學(xué)科知識各種功能的全方位挖掘，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，創(chuàng)造美的過程中，體驗(yàn)到知識與美的密切關(guān)系，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的快樂。

三、變課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，構(gòu)建對話激勵(lì)課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。而傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端在于：“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”。教師是課堂活動(dòng)的組織者，安排了課堂活動(dòng)的一切，忽視了學(xué)生的自主性。新課改和新教材十分注重“以人為本”的人文精神和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是對話，通過對話關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅僅只是組織教學(xué)、傳授知識，把學(xué)生當(dāng)作知識容器，而是創(chuàng)造條件為學(xué)生營造良好自主發(fā)展的課堂氣氛，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見和要求，及時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要采用靈活多樣的方式，激活學(xué)生思維，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，真正使教師由教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，構(gòu)建對話激勵(lì)課堂。

四、變課堂教學(xué)的主宰者為課堂活動(dòng)的參與者，構(gòu)建互動(dòng)合作課堂

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)不是毫無表情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都進(jìn)行的心靈接觸”。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)的惟一功能就是傳授知識，教師是課堂教學(xué)的“主宰”，學(xué)生的思維只能跟著教師走。這種模式下的教學(xué)，極不符合“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念和素質(zhì)教育的要求。新教材注重“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位”的教學(xué)理念。因此，我們必須要改變教師“主宰”的角色，變課堂教學(xué)的主宰者為課堂活動(dòng)的參與者，構(gòu)建互動(dòng)合作課堂。堅(jiān)持教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、平等交流的舞臺，教師應(yīng)向每位學(xué)生敞開胸懷，努力構(gòu)筑一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧、民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍。在平等參與學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將會大大增加。這樣，教師的上課不再只是傳授知識，而是和學(xué)生相互交流，一起分享理解知識、獲取知識的快樂；上課不再只是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。

五、變教科書的忠實(shí)執(zhí)行者為新知識的開發(fā)者，構(gòu)建開放創(chuàng)新課堂過去的課堂教學(xué)中，教師扮演的是課程內(nèi)容的忠實(shí)執(zhí)行者，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。因此教師必須改變自己原來的角色定位，由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮�識的開發(fā)者、創(chuàng)造者。在新的教學(xué)理念下，教材不再是教師的教學(xué)內(nèi)容和全部；學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，課外涉獵的知識，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題都可有機(jī)的融入到各課堂教學(xué)中。這就要求教師必須準(zhǔn)確的把握教材，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或經(jīng)過合作討論對知識進(jìn)行理解、掌握；也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行探究，創(chuàng)造條件構(gòu)筑開放式，創(chuàng)新式課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不拘泥于教材，不墨守成規(guī)，以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐和對未來的設(shè)想，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽探索，勇于創(chuàng)新。

同時(shí)利用圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)科知識，拓寬學(xué)生知識視野。網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢在于：信息量大，資源豐富，便于查尋。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，限制著學(xué)生對信息的訪問和對課外知識的拓展。新教材的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，善于指導(dǎo)學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，適時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多種感官對知識獲取的能力，使學(xué)生在學(xué)好教材知識的同時(shí)有余力去探究、挖掘與之相關(guān)的新知識，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決學(xué)習(xí)或?qū)嶋H生活中的相關(guān)問題。六、變教學(xué)效果的評價(jià)者為學(xué)習(xí)反饋的矯正者，構(gòu)建矯正反饋課堂

過去的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通常都是通過考試來評價(jià)的，教師是唯一的評價(jià)者。這種評價(jià)不利于學(xué)生的發(fā)展。新的課改要求教師要從教學(xué)效果的評價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的矯正者。自主學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)主體之間有許多的相互交流、合作，同時(shí)也進(jìn)行著學(xué)習(xí)反饋，但是由于自己認(rèn)識水平有限，常常不知道自己的學(xué)習(xí)處于什么層次，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，以至于影響學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，并在教師的幫助下及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，矯正方法，少走彎路，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

總之，課程改革與課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索的過程，我們必須隨之不斷的更新觀念，加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)理念和新教材、新教法的學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)適應(yīng)并投入蓬蓬勃勃的課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

克令鄉(xiāng)人民政府二0一一年九月五日

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克令鄉(xiāng)教師轉(zhuǎn)變觀念工作計(jì)劃

廣大教師是新課程實(shí)施的主力軍。新課程的實(shí)施對我們教師提出了更高更新的要求，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的方式，都有著強(qiáng)有力的影響。作為中小學(xué)教師，我們必須盡快適應(yīng)新課程，理解新課程，確立嶄新教育教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)原有的教學(xué)行為，重新認(rèn)識和確立自己的角色，改變課堂教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)體系，努力提升自身綜合素質(zhì)。一句話，課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變觀念方法和提升素質(zhì)。一、思想觀念的轉(zhuǎn)變（一）教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

課程改革的理念強(qiáng)調(diào)由原來的精英教育變?yōu)榇蟊娀�教育，改變過于注重知識傳授的傾向，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。歷史教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好師生之間的關(guān)系，為新課改的實(shí)施提供先決條件。1．學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變：要認(rèn)識到“學(xué)生是發(fā)展的人”學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能，要相信每一個(gè)學(xué)生都是可以健康成長的具有創(chuàng)造能力的。在教學(xué)中要面對全體學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生充滿信心和愛心，充分利用新教材中的活動(dòng)題、探究題鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力。讓更多的學(xué)生有機(jī)會訓(xùn)練和展示自己的獨(dú)特的才能，實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)到成功和被其他人欣賞的滋味。在教育教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，他們有敏銳的觀察力，活躍的思想，快速接受新事物的能力，對世界有自己獨(dú)特的判斷，有自己的選擇。因此，在教學(xué)中對他們的想法做法，合理的、正確的能夠給予熱情的肯定，相反的也要加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生積極思維的品質(zhì)。

2．教師角色觀的轉(zhuǎn)變：要成為學(xué)生的朋友

課程改革要求教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者實(shí)施者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主人”，我們在教學(xué)中就必然要把學(xué)生當(dāng)作朋友式的合作關(guān)系平等對待。教學(xué)中要用心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、見解，包括錯(cuò)誤的看法。要藝術(shù)性的與學(xué)生展開平等對話，與學(xué)生交換看法，糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣,師生之間才能建立起民主、平等、和諧的朋友關(guān)系。也只有這樣，學(xué)生才敢于提出不同的觀點(diǎn)并向傳統(tǒng)觀念發(fā)起挑戰(zhàn),才能刺激他們主動(dòng)探究問題。學(xué)生的心靈得以開放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造力得以開發(fā)，這也正是課程改革所夢寐以求的。

教師在教育教學(xué)行為上，要以尊重、理解、寬容、贊賞的態(tài)度來處理師生關(guān)系。新課程的核心理念就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重學(xué)生的興趣愛好、情緒情感、個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇、判斷和意愿，維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會寬容，盡可能的尊重學(xué)生的多樣性，珍視學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)會欣賞他人，這樣才有利于在師生之間營造一個(gè)民主、平等、和諧的朋友關(guān)系。（二）教材觀的轉(zhuǎn)變

教材，是教師為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，在教育教學(xué)中利用的一切素材和手段。它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書，形形色色的圖書教材等印刷材料，也包括視聽教材，電子教材及其他多媒體教材等。隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用”教材而非“教”教材，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念之體現(xiàn)。新一輪的基礎(chǔ)教育改革用課程標(biāo)準(zhǔn)來取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材�！坝谩苯滩�，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。教師要真正實(shí)施新課程，必須首先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會自己所教課程的基本理念，熟記學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，知道應(yīng)達(dá)到什么水平以及如何進(jìn)行評價(jià)，這才是真正理解新課程，才是為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。因此，教材只是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容，而制定的一些實(shí)施課程的媒介，僅此而已。開展新課改，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒有教材就不知所措。教材只是對教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但缺點(diǎn)也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，造成那種“新教材就是新課程標(biāo)準(zhǔn)”偏狹觀念，嚴(yán)重違背課改初衷。一句話，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最關(guān)鍵的，還是課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的規(guī)定。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：由教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)課程改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)和選拔各級各類具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。這對我們的教學(xué)方式提出了新的要求。為適應(yīng)新的形勢發(fā)展的要求，課改呼喚一種新的教學(xué)方式，即自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，也品嘗失敗，從中吸取有益的教訓(xùn)。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是怎樣去學(xué)習(xí)，以及獲取知識的方法。

1．與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

教師要相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力，要擺正位置，把機(jī)會交給學(xué)生。要俯下身子平等參與學(xué)生的研究，要把探究的機(jī)會交給學(xué)生。新課程不斷地促進(jìn)教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進(jìn)教師從高貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。我們教師的行為應(yīng)該出現(xiàn)這樣新的變化：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；用自己的愛心與學(xué)生一起營造一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍；創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)造問題情景，給學(xué)生提供合作的時(shí)間、空間，課堂內(nèi)外不斷與學(xué)生交流分享感情與認(rèn)識，尋找真理，改正自己不足。最終形成師生相互溝通、相互影響，相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體�！�

2．教學(xué)過程要側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時(shí)也避免了教師大量的重復(fù)的或無謂的講解。這樣通過自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂上給學(xué)生以自學(xué)的時(shí)間是一個(gè)重要的方面，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開展研究性學(xué)習(xí)是重要途徑。研究性學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的重要形式�？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，需要人們不斷地去探索，這種探索從學(xué)生時(shí)代就應(yīng)開始。

3．備課過程中要注意充分利用和開發(fā)學(xué)科課程資源《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。……”這就要求教師在備課時(shí)要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)利用課程資源，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。教科書僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，而不是惟一的資源，教師只是最重要的人力課程資源，學(xué)生也是重要的課程資源。因此備教案同時(shí)也要備學(xué)案。備課過程中要本著有利于豐富學(xué)生的學(xué)科知識，擴(kuò)大涉獵的知識面；有利于因材施教，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和綜合運(yùn)用知識的能力；有利于對學(xué)生進(jìn)行德育、審美教育。正確認(rèn)識并處理好課內(nèi)外教學(xué)的關(guān)系，努力使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，并互相促進(jìn)。

4．授課過程要注意教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和發(fā)展，新課標(biāo)又為我們教師提供了廣闊的天空，因此，教師必須樹立起現(xiàn)代化教學(xué)觀念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從事教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維，與“以人為本，發(fā)展個(gè)性”的新課程理念相結(jié)合，師生互動(dòng)，充分利用每一分鐘，以配合新課標(biāo)下高速度、快節(jié)奏、大容量的現(xiàn)代課堂教學(xué)，以收到事半功倍的效果。

三、素質(zhì)的提升：實(shí)現(xiàn)從常規(guī)型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸收最新教育科技成果，將其積極應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學(xué)方法的老師。”當(dāng)前課程改革是我國推進(jìn)教育創(chuàng)新的重大舉措，從教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)到課程、教學(xué)的創(chuàng)新措施的落實(shí)，都需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的積極參與。因此，教師應(yīng)樹立做創(chuàng)新型教師的職業(yè)理想，成為課程改革的先鋒和教育創(chuàng)新的主體。要實(shí)現(xiàn)從常規(guī)型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)努力做到：

1.學(xué)會學(xué)習(xí)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師的職業(yè)道德規(guī)范之一。在知識社會里人類知識總是急驟增長，知識陳舊率越來越快，因此教師靠職前學(xué)習(xí)積攢的“一桶水”必須時(shí)時(shí)更新，要及時(shí)儲備一條知識的河流。流水才能不腐：如新課程的理念、教育科研理論、教育科研成果、課件制作等，都應(yīng)是當(dāng)今教師突出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在知識大量積累的基礎(chǔ)上再去整合，并在實(shí)踐中內(nèi)化，這才是最好的學(xué)習(xí)效果�！吧�有涯，而知無涯”，每一位教師都應(yīng)審時(shí)度勢，把握時(shí)代發(fā)展的脈博，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將樸素的“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”的思想貫穿于日常生活中，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。課程改革需要在教學(xué)中注意學(xué)科之間的滲透。這就要求我們教師要拓寬自己的知識領(lǐng)域，盡量多地掌握各種本學(xué)科之外的知識，達(dá)到“一專多能”。面對新課改，教師需要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，要以“博”、“精”、“能”作為自己提高自身素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今新形勢的基本要求和目標(biāo)。

2.學(xué)會反思。杜威最早對反思進(jìn)行了描述，認(rèn)為“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。一般認(rèn)為：反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納更是給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的反思活動(dòng)既是一個(gè)個(gè)體的活動(dòng)，也是一個(gè)群體的活動(dòng)。國內(nèi)外大量的研究證明，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為研究型教師的一個(gè)重要原因。目前，大多數(shù)教師能從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中得出一點(diǎn)有效的經(jīng)驗(yàn)和反面教訓(xùn)，但由于缺乏必要的理論指導(dǎo)或不愿去捕捉這一靈感，因此，并沒有從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律性的東西，并沒有將經(jīng)驗(yàn)抽象成理論，只是讓這些靈感曇花一現(xiàn)，這是對自己勞動(dòng)成果的輕視，也無法讓別人來承認(rèn)你的勞動(dòng)價(jià)值，當(dāng)然，也就無法體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造能力。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會反思，注意積累一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)，不斷地探究，不斷地總結(jié)，不斷地發(fā)展，使自己逐步向創(chuàng)新型教師邁進(jìn)。

3.學(xué)會合作。教師個(gè)體由于受知識水平、認(rèn)識水平、價(jià)值觀念的局限，對教育實(shí)踐的理解也是有限的。教師應(yīng)首先做到與其他教師的真誠合作，信息資源共享，并在工作中虛心聽取別人的意見和虛心向別人請教，在和諧的氛圍中共同研究。其次是要做到與學(xué)生和社會專業(yè)人士合作。新課程體系中校本課程的開發(fā)給教師預(yù)留了充分的時(shí)間和余地，新課程與學(xué)生的生活世界結(jié)合，與實(shí)踐連接，教師在校本課程的開發(fā)和活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)密切與學(xué)生和社會專業(yè)人士合作，使他們都能成為有效的教育資源，從而推動(dòng)新課程的研究與實(shí)施。4．提高能力。

（1）開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)利用是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師要學(xué)會主動(dòng)的有創(chuàng)造性的利用實(shí)驗(yàn)室、圖書室、各類教學(xué)設(shè)施等校內(nèi)的課程資源；利用博物館、展覽館、科技館等校外資源；利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)等信息化資源為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)教師必須成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源在社會這個(gè)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

（2）整合課程資源的能力。以往教科書是完全按照知識體系編寫的，而今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對各種課程資源進(jìn)行有效的再加工，創(chuàng)造各種不同的教育情境，有創(chuàng)意的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新視點(diǎn)。教師要積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合起來，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合與融合，從而構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

（4）審視、評價(jià)教材的能力。伴隨新課改而來的教材改革，打破了長期的一種版本一統(tǒng)天下的局面，這是一大進(jìn)步。但各個(gè)版本都是根據(jù)新課標(biāo)而組織人力新近編寫出來的，還處在試用階段，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師對所用教材的整體使用情況如何理解、評價(jià)，是教師能力的重要體現(xiàn)，也是課程改革對教師的要求。因此，作為一線教師，一定要認(rèn)真熟悉新課標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中刻苦探究新教材，對編書者如何根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教材內(nèi)容整合的結(jié)構(gòu)和思路，教材的科學(xué)性、邏輯性、思想性和創(chuàng)新性等進(jìn)行深入理解體會并作出客觀評價(jià)，提出自己的見解，使之更趨完善，以促進(jìn)課程改革的不斷向前推進(jìn)。

克令鄉(xiāng)人民政府201*年9月16日

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