轉變教育觀念(馬新芳)

轉變教育觀念，學會換位思考城關鎮(zhèn)一中馬新芳

眾所周知，作為一名教育工作者，特別是班主任，我們的一言一行，一舉一動都會對學生產生很大的影響。有時，我們無意間的一個動作，不經(jīng)意的一句話，甚至會影響學生的一生。因此，有人說學生是班主任的影子，時間長了，學生和你從性格到行為做法，到言行舉止，到看問題的方式方法，都會變得越來越相近。的確如此，學生是個有血有肉的人，他們不是機器，不是模具，所以，我們在教育學生的時候，一定要試著轉變教育觀念，學會換位思考，努力做學生的朋友，不要老是擺著一副威嚴的面孔。常言說：嚴師出高徒。真的如此嗎？無數(shù)事實證明，嚴師未必出高徒，甚至有時還會把學生推向反面。作為一名教師，若能經(jīng)常對學生曉之以理，動之以情；和風細雨，潤物無聲。同樣能達到很好的教育效果，照樣能教出一流的學生、出色的高徒。下面是我在教學中發(fā)生的故事及產生的感想，寫出來與大家共勉！

一、注重言傳身教，用自己的人格魅力去塑造學生的人格。作為教師，，人格的魅力是無限的，用自己的行動去說服學生，勝于一百句空話。班主任的自身素質、道德修養(yǎng)，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個個體的楷模。班主任都希望在學生面前樹立高大威嚴的形象，孰不知，往往就是因為要維護自己的威嚴，給學生造成了無形的心理壓力，使他們在任何時候都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，處事都萬分小心。

其實，我們完全可以放下架子，拋去師道尊嚴那一套，走進學生的心靈，誠懇地和學生交朋友。多一些尊重、平等，少一些威嚴、命令；多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責；我們要用自己的實際行動去教育學生，影響學生：如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊或幫其發(fā)到學生手里。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。我的這些細致的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。其實，學生平時不是用眼睛來看你，而是用心靈在感知你。每個學生都會在你的一舉一動之中產生一種判斷力及集體的責任感，這種教育效果遠遠勝過無數(shù)次嚴厲的指責和批評。教育學生并不是完全給他們講大道理，更多的應該是從日常生活中的點點滴滴的小事，以我們的身教去感知學生的心靈，啟發(fā)學生的行為，以達到教育學生的目的。用教師的人格去塑造學生的人格�！敖馃o足赤，人無完人”。班級管理中，我有時也會出現(xiàn)些失誤，比如：今年十一放假前的某一天，班長告訴我有兩名男同學在教室里打架，我不問青紅皂白，就將兩名同學痛斥一通。之后我才知道原來其中一名同學是屬于見義勇為，是為制止另外一場斗毆事件而被人打擊報復的。明白真相之后，我在全班學生面前坦然承認自己的錯誤，并誠懇地向這位同學賠禮道歉，用我的真誠去喚起學生思想上的共鳴。但我告誡自己不能總是用道歉的方式去贏取學生對我工作失誤的諒解，我要不斷加強自我修養(yǎng)，汲取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，盡量少犯錯誤，努力做到以身作則，一視同仁，增

強自己的親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。

二、把關愛學生真正體現(xiàn)在工作中，用尊重和寬容托起明天的太陽蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽�！边@就要求我們做教師的去充分的尊重、寬容、信任學生。有人說，寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育，寬容也是教育，但它卻比懲罰更有影響力。當一件被譴責的事情戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”時，更會引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。為師之本在于“善”。讓我們寬容對待每一個學生，少些責怪，多些鼓勵；少些批評，多些關心。這樣，師生之間，就會形成一種互相理解、真誠相待的關系。我們要用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，讓每一個學生都收獲一些成功的喜悅。在平常工作中，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。我班丁曉玉、李靜同學學習成績不好，可是她倆一直都在努力，我便多次找她倆聊天、談心，鼓勵她倆樹立自信，她倆感受到了我的尊重和關愛，學習更加用功了。三、當學生犯錯時我現(xiàn)在能換位思考，正確引導。

學生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標準。我在處理學生問題時，特別注意換位思考。學生犯錯時，撫摩一下他的頭發(fā)；學生心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。我以為：每個學生

頭腦中都有兩個自我，一個好我，一個壞我。學生思想的過程就是好我與壞我做斗爭的過程。如果好我勝利的時候多，他們就會進步，就會慢慢的邁向成功；如果壞我占了上風，他們就會退步，就會慢慢的走向失敗。所以，我作為班級的組織者、管理者、領導者和教育者，特別注意適時的對孩子們予以正確的引導，幫助他們克服困難，走向進步。比如我班的楊靜文同學，剛開學時，經(jīng)常遲到、曠課、上課玩手機、聽mp3，組織紀律性很差，對學習毫無興趣。針對這種情況，我不著急，不上火。常常抓住有利時機，做其思想工作，站在她的角度去思考問題，正確引導，促其轉變�，F(xiàn)在，她能按時到校，而且見老師很有禮貌，班集體榮譽感也大大增強，不僅成為我班的勞動委員，還成為我班運動會的主力隊員�，F(xiàn)在各任課老師看到她不再感到頭疼，而是感到萬分喜歡。

也許我說的、做的就是那不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個動作，但它卻能無時無刻不在每個純真可愛而又充滿鮮活的生命當中傳遞。我想只要我們以人為本，以金子般的愛心來對待學生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學生，相信學生未來的輝煌，就在我們那不經(jīng)意的一言一行，一顰一笑之中。

擴展閱讀：轉變教育觀念

轉變教育觀念，掌握新課標精髓

淺談教師如何備課、說課、上課和評課

前言

本講的內容是教師所要掌握的基礎知識，也是最難講的。因為教師是個體勞動，具有強烈的個性色彩，課堂教學也是遺憾的藝術。本講內容是在學習別人經(jīng)驗和自我反思的基礎上的一個概括和總結，只是想給大家教學工作中的一個參考和借鑒，不是讓大家去機械地照搬。

本講內容是本著實用的原則，理論聯(lián)系實際的原則進行。力圖使新的教育理念，新課改的精神能夠具體地體現(xiàn)在我們的日常教學工作中。本講的重點是講“上課”，因為備課、說課和評課都是圍繞著上課來進行的。

我所講的內容只是本人在實際工作中的一些體會，其內容和觀點不一定完全符合教育教學理論和新課標的要求，錯誤之處再所難免，希望大家于以指正，更希望有拋磚引玉之功效，那將是最大的收獲。

一、教師如何備課

備課：“必須認真?zhèn)湔n，必須堅持集體備課，杜絕無教案進課堂或課后補寫教案的現(xiàn)象，提倡組內合作備課，資源共享。備課做到“五有”、“五備”、“五點”：

五有即腦中有“標”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有人（學生），心中有“數(shù)”（招數(shù)），臺中有“法”（教法）；

五備即備“標準”，備教材，備學生，備教法，備學法。五點即重點、難點、知識點、能力點、教育點。

寫教案。為什么要講寫教案，關于這個最常規(guī)的問題在老師中卻有不同的看法，有的老師認為這只是一種形式，可有可無；在實際工作中，寫的教案五花八門，課堂教學一定要精心設計，這是上好課的基礎和前提。

課時教案做到“十有”：即有課題、有授課時間（這不僅是一堂課的時間，更重要的是時間的分布時間的把握有時決定著成功與失�。�、公開課要有預案、有教學目標（本節(jié)課要達到什么目標，讓學生掌握什么知識、技能和非智力的東西；一節(jié)課的目標一定要具體明確，可操作、可檢測）、有重點難點、有教法學法（根據(jù)學生的認知水平來確定你的教學方法，你要適應學生；學生應該怎樣學，授魚，不如授漁）、有主要教學環(huán)節(jié)（教學流程）、有教具使用、有課堂訓練和作業(yè)布置（通過檢測，看看學生是否達到了你所設計的目標）、有板書設計（板書是課堂教學的重要輔助手段；板書的目的一方面是幫助學生理清知識的結構和脈絡，解決疑難，另一方面，也是為吸引學生的注意力，提高課堂學習效率。因此，板書應該做到運用有度、重點突出、清晰醒目。必要時還要用彩色粉筆和圖、表格加以強調）、有課后小結（這能幫助學生形成完整的知識結構，同時起到畫龍點睛的作用。許多老師往往忽視這些）。

備課的要領，做到“粗細精”。粗：領略一下大綱，掌握大綱的基本要求；細：細致分析教材,根據(jù)內容多少，確定教學進度。精：要提高課堂教學水平。教師要提高課堂教學水平，應解決以下基本問題：一要掌握備課的精心搞好教學設計，如教學的目標，每節(jié)課的重點、難點、疑點、關鍵點，（要做到突出重點，解決難點，化解疑點，把握關鍵點）。

二、教師如何說課

1．說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教。2．如何說課

A．說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據(jù)素質教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學指導思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學重點、教學難點和教學關鍵。B．說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。

C．說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。D．說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要充滿激情，從容自然，緊湊連貫，簡練準確。

三、教師如何上好課

（一）上課要體現(xiàn)現(xiàn)代的教學觀

1．教師要相信學生

每一個孩子都可能獲得成功。根據(jù)美國哈拂大學教授霍華德、加德納的多元智能理論，人的智能分為八種，即語言智能、邏輯-數(shù)學智能、運動智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。關鍵是要重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展。

要樹立三個相信的思想：相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以成功。

相信每一個學生都能走向成功。就是要，搭建成功的舞臺，創(chuàng)造成功的機會，體驗成功的喜悅，樹立成功的信心。

在老師眼里，永遠沒有差學生。他們只是個性的差異，興趣、愛好的不同。我們要承認并尊重這種差異。熱愛每一個學生（不能偏愛），欣賞每一個學生，相信和重視每一個學生。當孩子沒有學會時，老師不要懷疑他學不會，你應該用新新的方法教孩子，你一定能找到好的方法。

什么是好老師，當他用一種方法教不會學生的時候，還會選擇第二種方法教學生，不斷用不同的方法教不同的學生。

什么是差老師，就是永遠用一種方法教學生。2．教師要尊重學生

美國教育家愛默生曾經(jīng)說過：“教育的秘訣是尊重學生。”一方面是對學生身上的積極因素、良好思想給予肯定、承認，另一方面又要對學生的意愿給予滿足。尊重學生的人格，保護學生的自尊心，信任是一種特殊形式的尊重。實踐告訴我們要想真正做到尊重學生，平等地對待學生，教師必須先進行自我教育，放下那副師德尊嚴的架子。（我們有很多老師課堂上對學生習慣于說“坐下去”更多的老師是根據(jù)自己的喜好與心情，根據(jù)學生回答問題的質量來選用“請坐下去”、“坐下”、“坐”，“恩”來作為對學生的評價，有的老師甚至把學生晾在那里。這不禁讓人想起了“坐、請坐、請上坐；茶、敬茶、敬香茶”（這是蘇東坡先生到一寺院遇到的情況，這已是大家熟知的了。還比如讓學生讀課文，“你讀”、“某某讀”，這都是指令性的口吻，有的老師說：“誰愿意讀給大家聽聽？”。再如老師范讀，常見的“聽老師讀”，可換個說法，“你們讀得這么好，老師也想試試了，可以嗎？學生聽了，倍覺親切，師生在平等民主的氣氛中愉悅地學習交流。3．教師要欣賞學生

“羅森塔爾效應”（產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗）是很多教師都非常熟悉的心理學中的一個典型現(xiàn)象。不少教師已開始在教學實踐中嘗試對其加以運用，注意在教學活動的各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。

然而，也有不少教師抱怨說，自己已給予了學生不少的表揚與肯定，但學生就是不能長久地被激勵下去。問題到底出在哪里？是“羅森塔爾效應”失效了嗎？

我想，這些教師可能是忽略了一個問題，即“羅森塔爾效應”需要有一個先決條件真誠期待。

我們都知道，“羅森塔爾效應”產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中：他和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發(fā)生了作用，因為這個謊言對教師產生了暗示，左右了教師對名單上學生的能力的評價；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學生，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

在這里，教師對這部分學生的期待是真誠的、發(fā)自內心的，因為他們受到了權威者的影響，堅信這部分學生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ�。也正因如此，教師的一言一行都難以隱藏對這些學生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學生能夠感受到的。

教育的成功就是老師在教書的過程中發(fā)現(xiàn)了“牛頓”、“愛迪生”，而有的老師在教的過程中發(fā)現(xiàn)了許多“傻瓜”、未來的社會“渣滓”等，這就是失敗的教育。

有一句話說得好：“讓孩子生活在批評之中，他學會的是譴責；讓孩子生活在鼓勵之中，他學會的是自信；讓孩子生活在表揚之中，他學會的是感激�！卑衙總�孩子當天才來欣賞，把每個孩子當天才來培養(yǎng)。4．教師要公平地對待學生

課堂教學作為學校教育的主陣地，其公平與否直接體現(xiàn)著教育公平能否真正實現(xiàn)。事實上，教師在很大程度上影響著課堂教學的公平，并成為教學公平能否順利實現(xiàn)的關鍵。課堂教學中的不公平現(xiàn)象如下：

（1）座位上的不公平。教師常把好學生和自己比較近的學生安排在靠近講臺的中間，而把其他學生“發(fā)落到后面和兩邊。

（2）提問中的不公平。有些學習尖子經(jīng)常被提問，而有些“學困生”卻長期成為被遺忘的角落。有些學生經(jīng)常舉手，可老師就是視而不見，學生從此再不舉手，心靈受到傷害，學習積極性也被扼殺了。

（3）評價中的不公平。教師對自己喜愛的學生一般都給予激勵喚醒等肯定評價，而對其他學生則會采取諷刺挖苦等否定評價。對課堂上違紀的學生的處理，教師總是袒護班干部，而訓斥差生。

（4）交往中的不公平。課堂教學中教師往往帶著個人感情與學生交往，對自己喜歡的學生常常會以善意、溫和、期待的目光、表情等體態(tài)語言給以無微不至的關懷和愛撫，而對其他學生則是“目中無人”、漠不關心，甚至于經(jīng)常無故向其發(fā)難。5．教師要成為學生學習上的伙伴

教學過程要實現(xiàn)十二個字：“師生交往，積極互動，共同發(fā)展”。讓學生體會到老師對學生的尊重、信任、理解、寬容、親情和關愛，從而使學生受到鼓舞、感化、指導和鞭策，使學生的主體凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，個性的解放。（現(xiàn)在是信息化時代，是一個網(wǎng)絡時代，就知識而言，學生知道的你不一定知道，老師的知識權威的時代一去不復返了）

（二）上課做到“五為”、“五突出”、“六個盡量”

“五為”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為核心，育人為目標。

“五突出”即突出重難點，突出精講巧練，突出能力訓練，突出因材施教，突出教學效率�！傲鶄�盡量”：盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生開動腦筋，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表達，盡量讓學生發(fā)問質疑，盡量讓學生創(chuàng)新思維。（動眼、動手、動口、動腦）要精講，精講并非單純地少講，要達到“三講三著眼”，即圍繞著教材的基本知識，達到講清楚、講明白、講正確；三著眼，即著眼于問題之間的聯(lián)系，著眼于理論聯(lián)系實際，著眼于知識轉化為能力。

要正確地組織教學內容，用十七個字概括突出重點，解決難點，化解疑點，把握關鍵點。

一堂好課用二十五個字概括明確的目標，正確的內容，靈活的方法，嚴密的程序，良好的效果。（三）要有教學機智

對課堂教學中的偶發(fā)事件要沉靜寬容、隨機應變、因勢利導，化消極為積極，變阻力為動力，恰如其分地處理。

在二年級的一堂數(shù)學比武課上，B老師剛將例題書寫在黑板上，A學生就高高地舉起了小手。B老師見狀，連忙問道：“你有什么事情嗎？”A學生站起來說：“老師，題目有錯誤！”此言一出來，不僅B老師滿臉通紅，就連聽課的教師們也大吃一驚。B老師急忙轉身查看黑板上的題目。沒錯啊！確認無誤之后，他便略顯不高興地示意A學生坐下。誰知，A學生不但沒有坐下，反而再次強調題目有錯，并指出：“老師，您寫的多少的多字上的一點出了頭，語文老師說沒有出頭！”B老師這才恍然大悟是怎么回事。原來他書寫時寫潦草了一點，將那點帶出來了一些。于是他要學生坐下，繼續(xù)講自己的課。課后，B老師將A學生叫到辦公室對他說：“你在上課的時間不守紀律，瞎叫喊，你下次再鉆牛角尖，出風頭，小心我罰你！”從此A再也不敢在課堂上提問了。

從“案例”中的情況看，B老師之所以認為A學生是鉆牛角尖、出風頭，原因可能有兩點。一是他認為A學生提的問題，在我們的日常教學中已司空見慣，是一個不是問題的問題，老師不需要解答。A學生提出這樣的問題，只不過是想表現(xiàn)自己，或搞惡作劇，故意讓老師尷尬；二是他可能認為A學生的言行影響了自己教學的評比，所以批評了學生。像A學生這樣的在我們的教學生活中大有人在，當他們在課堂上偶然發(fā)現(xiàn)一個自己認為是問題的問題時、當發(fā)現(xiàn)老師的錯誤時，他們總是興奮不已，有的甚至按捺不住激動的心情，就在課堂上急急地叫起來（終于發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，“偉大的發(fā)現(xiàn)”），常常弄得課堂十分尷尬（說明學生有表現(xiàn)自己的欲望，這種表現(xiàn)欲如果進行正確的引導，能夠培養(yǎng)學生敢于發(fā)難質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)的思維品質）。

在課堂教學中，面對類似本“案例”的問題，教師要充分運用教育機智，化解課堂尷尬。介紹三種常用方法：

自嘲法。自嘲，即教師通過自我嘲弄的語言，恰如其分地將尷尬變成笑聲，并在笑聲中展現(xiàn)出問題的答案。像本“案例”中的B老師，面對學生的問題，如果能微笑地對學生說：“這位學生觀察得很仔細，老師也犯了粗心大意的毛病哦，竟然讓點的小腦袋伸出來了，希望同學們拿出這位同學在語文課上學習的干勁來學習好本節(jié)數(shù)學課，好不好？”這樣一來，不僅教師不再尷尬，學生的積極性也沒有挫傷，同學們的學習激情也提了起來。

順推法。顧名思義，順推就是順著學生的問題思路進行推理，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，將尷尬化解為引導學生積極思考問題的過程。特級教師于漪老師在講《一千萬萬顆行星》的公開課時，忽然，一個學生發(fā)問：“老師，萬萬是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。在笑聲中，那個同學猛然醒悟，紅著臉，垂頭喪氣地坐下了。于老師見狀，便問大家：“大家都知道萬萬等于億，那么這里為何不用億而用萬萬呢？”全班學生一下子被問題吸引了過來，最后討論出“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞�！睂τ谶@一個意外的課堂收獲，于老師又不失時機地啟發(fā)大家應該感謝誰？學生們對開始發(fā)現(xiàn)問題的同學報以熱烈的掌聲。在這個故事里，于老師順著學生的問題推出了新的問題語言知識，從而化尷尬為收獲。如果有了教學機智，你就能很好地駕馭課堂，你就會取得學生的信服，師生關系就會十分融洽，就能取得良好的教育教學效果。

（四）要重視儀表和教態(tài)

身教重于言教。教師的身教反映在許多方面，而非語言教學行為是身教的一個重要方面。教師的情感、態(tài)度、手勢、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學生都有潛移默化的教育作用。1．教師的儀表。要衣著得體，既不要過于隨便，也不宜過于時尚、過于鮮艷的衣裳和首飾既會分散學生的注意力；頭發(fā)的發(fā)式、裝飾品都要注意；要利于我們的教育，因為我們不允許學生這樣穿帶，老師要為人師表。上課要有良好的精神狀態(tài)）2．教師的教態(tài)

教師的教態(tài)也是課堂上非語言行為的表現(xiàn)藝術。非語言行為的作用首先是可以引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容；其次可以補充、加強甚至可以代替語言，使它更加明確、有力、精確，關鍵地方能夠得到強調。眼神、面部表情、手勢、身姿等。

（1）教師身體的位置與動作。教師在教室里身體位置的移動和身體的局部動作，會影響他同班級的關系。A．教師的位置。

如果他經(jīng)常站在某個同學邊上或某一群同學中，就會使其他同學產生一種受冷落感。教師如果是一直站在講臺前，那么這位實際上是在嚴肅地與學生保持著一段距離，他維護的師生關系是正式的。

如果他來到學生中間，那么師生之間計劃就會產生一種直接的更接近的感覺，使交流的要求加強。

老師不宜站在教室的后面講話，這樣對學生聽課有一定的心理影響。B．教師的走動。走動要有控制，不能分散學生的注意力。一是控制走動的次數(shù)，二要控制走動的速度，三是走動時姿勢要大方。

四是學生在做練習或答試卷時，老師不宜在他們中間走動。

（2）教師面部的表情。課堂上師生之間情感的交流，是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，良好的智力環(huán)境的重要因素，在交流中教師的表情對激發(fā)學生的情感有特殊的重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，在走進教室時也總是面帶微笑，因為他們懂得學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。

（3）師生眼神的交往。眼睛是非語言行為的主要工具，課堂上師生關系常�？垦劬�來建立和維持，因此教師應懂得如何使用眼睛。教師的眼睛看某些學生的頻率，反映了教師對他們的好或惡。舉止行態(tài)學的研究發(fā)現(xiàn)，相互喜歡的人相互注視的次數(shù)要比相互不喜歡的人更頻繁一些。一個人對一群人中的一個給以更多的注視時，旁觀者認為這意味著前者對后者比對其他在場的人更喜歡。因此，教師對自己偏愛的學生必須避免過多的顧盼和提問，以免引起其他學生的不滿。

（4）教師聲音的運用。在講課過程中，教師應該音量適中，語音、語調做到抑揚頓挫，遇到重點、難點還要加強語氣，伴以適當?shù)氖謩莺捅砬�。聲音太大、語調平淡，容易使學生疲勞；聲音過小，學生聽不到或聽不清，就很容易分心。但僅有這一點是不夠的，感情、激情不能濫用，要恰倒好處，你的語音、語調、語速要根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行調整，如學生學習沉悶、情緒不高的時侯老師的嗓門可以提高；當課堂變得比較喧鬧時，老師的聲音變弱，形成安靜低沉的聲調，學生便回更加專心去聽。（5）適宜的停頓與手勢。

停頓的作用：引起學生注意、掌握講話的節(jié)奏等。手勢的作用：強化、渲染、形象化等作用。

（五）要重視導入和小結

1．要善于導入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。在教學過程中，可以運用了以下幾種策略導入新課。

A．故事導入法。有位數(shù)學老師在講“等比級數(shù)求和”（高中或數(shù)學競賽時涉及）問題時，首先講了一段幽默的故事舍罕王失算。他講：傳說印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。他問西薩想得到什么獎賞。西薩說：我想要點麥子。你就在這棋盤的第一格賞我一粒，第二格賞我兩粒，第三格賞我四粒依次都使后一格比前一格多一倍，你就把64格內麥子的總和賞給我吧。國王聽后連連說：你的要求太低了。講到這里，教師轉而問學生：你們說，這個要求低還是不低？課堂上氣氛頓時活躍起來，同學門思索著、議論著。這時，老師在黑板上寫出了18446744，073，079，551，615一串數(shù)字。老師解釋說，這些麥粒若以重量計算，約為5270億頓，，全世界的小麥給他也遠遠不夠。聽到這里同學門興趣盎然。這時，教師趁勢導入新課，說：國王為什么吃虧？這樣大的數(shù)字怎樣才能算出？這是一個“等比級數(shù)求和”的問題，學了今天這節(jié)課同學門就清楚了。

在講授《陌上桑》時，一位老師一上課就說：我先講一則外國幽默故事，聽完后大家說它用的是什么樣的描寫手法。一位農夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見了她，嚇得不僅不敢偷吃玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來。學生聽了哈哈大笑，有同學說這是夸張手法。老師說，夸張是從修辭角度說的。如果從描寫方法說呢？有的學生領悟說：是側面描寫。對。側面描寫是一種很值得學習和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多。現(xiàn)在我們學習一篇中國的側面描寫的典范作品《陌上�！�。

B．詩歌導入法。一位老師在教《崇高的理想》一課時，用詩人流沙河的《理想》做導語，“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。C．圖片導入法D．影視劇導入法E、音樂導入法F、成語導入法G．對聯(lián)導入法H、提問導入法2．要重視小結

結尾就是要善于小結。這能幫助學生形成完整的知識結構，同時起到畫龍點睛的作用。許多老師往往忽視這些。

（六）要把握好提問和討論

1．提問與評價

提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統(tǒng)領各項教學基本技能共同實現(xiàn)教學目標。（1）提問技能的作用

A．提問能促進師生間的信息交流。B．提問能激發(fā)學生的學習情趣。C．提問能加強師生間的感情交流。D．提問可調動學生思維的積極性。E．提問能使學生學會解決問題。（2）提問技能運用的基本要求A．問點準確。

B．問度適宜。要體現(xiàn)分層次

提一個淺顯的問題，強先回答的一般是中下水平的學生，這樣可以讓他們獲得成功的體驗，再提一個較深的問題，水平高的學生舉手。

注意避免高齡低問，案例（小學四年級）問：你們知道201*有什么盛事？答：北京奧運會！問：你們激動嗎？答：激動！問：你會為劉翔喝彩加油嗎？答：會！C．問面普遍。要照顧全體學生。D．問法靈活。

存在的問題：滿堂問。提問的質量不高。亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。虛。提問的目的達不到，落不實。淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學生思考。散。重要問題沒有經(jīng)過整體設計，沒有主線，形不成系例。要真正能喚起學生的思維，如發(fā)散思維、辯正思維（發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系）。不能簡單的問：“好不好”、“對不對”，對于培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題要層層設計提問。（3）一定要注意學生在回答問題后的評價。

A．對于積極舉手而又回答不出問題的學生的評價。一些老師往往只是讓學生坐下，而不做評價。正確的方法是首先肯定其積極性，然后再告之下次應考慮好再舉手；

B．對于答錯問題的學生的評價。切記不能批評和諷刺，而建議其調整思路或告之方法。C．讓同學評價同學。2．關于討論

課堂討論是合作學習的一種重要形式。課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。然而在平時的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。思索一：學生是否真正參與討論熱鬧的課堂討論的背后往往是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

思索二：教師是否參與了討論指導一旦學生進入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準備下一環(huán)節(jié)的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

思索三：課堂討論是否多多益善有的教師為了取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。曾聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

教師在設計課堂討論時，應精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區(qū)，使學生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。

最后要強調的是：“教學有法，教無定法，貴在得法”。

四、教師如何評課

評課實際上是要根據(jù)教師的說課和上課的情況來評價的，二者是否一致，說到了是否做到了，做的效果如何，是否完成了教學目標，看完成的過程和結果。做的如何，可以從兩個方面來看：

1．看教師的教，主要關注以下四個維度：

（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

（2）調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；

（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；

（4）練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

2．二看學生的學（我們往往關注的是老師的教，常常忽略學生的學），主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：

（1）參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；

（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；

（3）思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。3．評課的類型

在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要。（1）初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。（2）研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討。并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結論。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

（3）評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。評優(yōu)要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的。4．發(fā)揮評課的激勵功能

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。（有些教師評別人課時不談優(yōu)點，直接切入缺點；有些則光談優(yōu)點，回避缺點，這些都是不可取的。）優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。

當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

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