李嶺小學(xué)語文教師期末考試教學(xué)反思

李嶺小學(xué)語文教師期末考試教學(xué)反思

李嶺小學(xué)相同

期末考試終于結(jié)束了，這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，除了一年級，其他五個(gè)年級的考試成績都不太好。達(dá)到各個(gè)年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教學(xué)成績與數(shù)學(xué)教學(xué)成績相比起來較差，與其他三所學(xué)校的語文教學(xué)成績也有很大的差距，這也給我們?nèi)�體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結(jié)所在，解決問題，提高語文的教學(xué)成績。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現(xiàn)這六個(gè)年級的試卷普遍注重對于基礎(chǔ)知識及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實(shí)用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級中普遍存在，學(xué)生做完題后不注重檢查，背誦積累的內(nèi)容識記清楚，但書寫時(shí)錯(cuò)別字較多。這也提醒了所有的語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時(shí)的隨意性，這一點(diǎn)教師在黑板上寫字時(shí)也要注意。此外，對于要求識記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學(xué)生背會，平時(shí)的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本，注重對識記內(nèi)容書寫的考察，使學(xué)生由理解到識記到正確書寫，三個(gè)步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題不清，抓不住習(xí)作主題，導(dǎo)致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對各種文體進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，及時(shí)歸納方法，盡量避免丟分�？傊�，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)�體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)成績。

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豐潤區(qū)小學(xué)語文教師反思文集

“小筆頭”作用大

豐潤區(qū)豐登塢鎮(zhèn)大覺寺中心小學(xué)孫玉榮

開學(xué)不久的一天下午，我正在批閱學(xué)生的“小筆頭”。打開一個(gè)“小本本”，幾行工工整整的鉛筆字展現(xiàn)在我的眼前：“老師：您好！我有個(gè)小小的秘密想要告訴您，我想做一名班干部，您能答應(yīng)我這個(gè)請求嗎？學(xué)生：鄭冬妍”�？赐赀@篇“小筆頭”。我的腦海中頓時(shí)浮現(xiàn)出鄭冬妍的身影：十分文靜內(nèi)向的女孩，從不多言多語；要是提問她，她時(shí)常會臉紅，遇到她回答不出來的問題，她會緊張的連說話都結(jié)結(jié)巴巴的。

“你為什么要當(dāng)班干部呢？”我在下面工工整整地寫上了這樣一句話。

第二天，她的“小本本”又交到了講桌上。我打開一看，“老師：咱們班的男同學(xué)都笑我是‘膽小鬼’，女同學(xué)也不愿和我一起玩，于是我就想做個(gè)班干部，這樣好讓自己膽子大一點(diǎn)，做個(gè)上別人喜歡的人。”看完這些話，我被她的勇敢打動了，一個(gè)膽小的孩子，想出這么個(gè)天真的主意，說明她多么想改變自己在大家心目中的印象，得到大家的賞識啊！她寫這篇“小筆頭”，本身就需要多大的勇氣��！假如我不信任她，不幫她實(shí)現(xiàn)愿望，或?qū)λ�提出的要求置之不理，也許無意中就澆滅一顆脆弱中心靈中燃燒的一縷希望之火，也許就會使她好不容易鼓起的信心之帆沉沒海底。做為老師，我有義務(wù)和責(zé)任去幫助她、呵護(hù)她，

讓她飽嘗到我的關(guān)愛！

第三天的晨檢時(shí)間，我望了一眼鄭冬妍，她正用一雙明亮的眼睛偷偷地看著我，目光中流露出焦急之情。我朝她笑了笑。然后對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們班有個(gè)女同學(xué)，不光學(xué)習(xí)刻苦，而且做事也很認(rèn)真，她就是鄭冬妍”。話音剛落，同學(xué)們的眼睛“唰”的一下子朝鄭冬妍望去，我看見她臉又紅了。我把她領(lǐng)到講臺上，鄭重地宣布：“老師想讓她做我們的衛(wèi)生委員，我相信大家一定會幫助她把我們

班的衛(wèi)生工作做好，你們說好嗎”？“好”！教室里立刻響起了熱烈的掌聲。

在以后的一篇“小筆頭”中，她依然工工整整地寫到“老師：您真好！我做衛(wèi)生委員沒有給您丟臉。現(xiàn)在再也沒人說我是‘膽小鬼’了，也有不少同學(xué)主動找我玩了”。看完后，我被深深地打動了：我沒想到這

個(gè)孩子的內(nèi)心情感是那么的熱烈和真誠，沒想到一件小事會給她帶來這么多的感想和信心。小小“小筆頭”，或許就是一個(gè)成功的起點(diǎn)，不管她將來是成為一名自食其力的普通勞動者，還是成為一名優(yōu)秀人才，我都會感到欣慰，因?yàn)槲彝ㄟ^“我的小筆頭”這一學(xué)習(xí)方式溫暖了她一段人生的旅程。

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一堂充滿探究性的語文觀摩課韓城鎮(zhèn)宋禾麻莊小學(xué)----董月輝《和時(shí)間賽跑》教學(xué)現(xiàn)場執(zhí)教人：董月輝

師：上午，老師和同學(xué)們一同到閱覽室去搜集了：哪些人可以稱之為走在時(shí)間前面的人，他（她）有什么

事跡。下面就讓我們共同來分享一下每一位同學(xué)采摘的勞動果實(shí)，好嗎？

生：（積極匯報(bào)）

師：（板書人物姓名）剛才啊，好多同學(xué)都舉了世界名人“和時(shí)間賽跑”的事跡，那同學(xué)們想一想，在你

的身邊有沒有干事具備超前意識的人呢？

生：我的媽媽干活就是個(gè)急脾氣！就拿初花生來說吧：同樣多的地，別的家用三天才能干完，我們?nèi)�家�?/p>

媽媽的帶領(lǐng)下，兩天就干完了。師：那你的媽媽是怎樣帶領(lǐng)全家干的呢？

生：擠時(shí)間唄！

師：那按理說：你們家的日子一定比別的家日子過得好，對嗎？

生：（笑了）

師：（板書：的媽媽）的媽媽是一位成功的媽媽！

生：都笑了

師：其實(shí)，在我們的課本里，也有一位走在時(shí)間前面、一直和時(shí)間賽跑的人，想認(rèn)識他嗎？

生：想！

師：（板書課題和時(shí)間賽跑、林清玄〈臺灣〉）齊讀題目、作者

生：（大聲地）

師：這位作者的名字挺好記的，對吧？生：（小聲地）與林清霞就差一個(gè)字。

師：下面請大家用自己喜歡的方式讀課文自學(xué)生字詞。一會兒我來檢查，有信心通過嗎？

生：（自學(xué)生字約8分鐘）

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了，請同學(xué)們默讀一遍。（每人一張）

我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場上一圈一圈地跑

著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。

后來，爸爸給我說了一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光

陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。

時(shí)間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天，我放學(xué)回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快地回家�！蔽铱癖蓟厝ィ�站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽還露著半邊臉，

我高興地跳起來。那一天，我跑贏了太陽。以后我常做這樣的游戲

后來的二十年里，我因此受益無窮。如果將來我有什么要教給我的孩子，我會告訴他：“假若你一直和

時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�

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豐潤區(qū)小學(xué)語文教師反思文集

值得回憶的一課《小蝴蝶和毛毛蟲》韓城鎮(zhèn)中門莊小學(xué)朱曉翠

在201*年3月豐潤區(qū)小學(xué)語文課程改革教學(xué)韓城基地教研站活動中，我執(zhí)教了二年級下冊教材第七課《小

蝴蝶和毛毛蟲》一課，下面是這節(jié)課后我整理的部分課堂教學(xué)實(shí)錄：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課小蝴蝶和毛毛蟲。

瞧！老師的手中，飛來了許多只漂亮的小蝴蝶，哪行同學(xué)愿意叫叫它們的名字？

生朗讀詞語。

同學(xué)們詞語掌握的不錯(cuò)，相信大家課文讀的更好！

二、細(xì)讀課文：

師：讓我們再次走進(jìn)童話世界，快快讀讀課文，邊讀邊用筆勾畫出毛毛蟲和小蝴蝶的對話。

生：讀文，勾畫。

師：毛毛蟲和小蝴蝶都說了什么？誰來讀一讀含有他們對話的段落？

生讀文。

師：剛才這位同學(xué)注意到了小蝴蝶和毛毛蟲的語氣，同學(xué)們也再讀讀，注意體會它們不同的語氣，用自己

的聲音表達(dá)出來！生練讀課文。

師：同學(xué)們讀的都很認(rèn)真，老師把大家找到的對話整理在了大屏幕上，誰來讀讀它們的對話？

生讀，

師：你讀出了毛毛蟲的驚喜！同學(xué)們看“驚喜”這個(gè)詞，看到“喜”字，就可以想到毛毛蟲心里怎樣？你

來猜猜“驚喜”是什么意思？通過看詞中字的意思猜詞義是一種很好的理解詞語的方法。

師：毛毛蟲為什么感到驚喜？

生：因?yàn)樗�見到了一只漂亮的小蝴蝶，它以為是它的媽媽呢�?/p>

師：是阿！肉嘟嘟的毛毛蟲，看到了漂亮的蝴蝶以為是自己的媽媽，會怎么叫她？

生：媽媽，媽媽！不夠驚喜！誰再來！

生師：小蝴蝶呢？生：誰是你媽媽？

師：同學(xué)們覺得她讀出生氣了嗎？誰再試試？

齊讀。

接下來它們又說了什么，誰愿意讀讀？師：你讀得讓聽的人都覺得毛毛蟲委屈了！

師：還有一個(gè)詞和“驚喜”差不多，是？“驚訝”什么意思呢？聯(lián)系它們的對話，也可以根據(jù)剛才的方法

猜一猜！

生：小蝴蝶吃驚了，有點(diǎn)不相信毛毛蟲的話。

生：非常吃驚。師：是啊，作者用詞準(zhǔn)確，讓我們體會到小蝴蝶和毛毛蟲不同的心情，讓我們用聲音表達(dá)出來！讀出驚喜！

讀出驚訝！就讀這兩句！

生：毛毛蟲抬起頭來，驚喜的喊：“媽媽，媽媽！”“什么，你說什么？你媽媽是誰？”小蝴蝶驚訝地問。

師：讓我們走進(jìn)毛毛蟲和小蝴蝶的內(nèi)心，說出它們的心里話，和同桌一起表演一下！可以加上表情、動作，

一會兒戴頭飾表演！生練習(xí)一會后，指名表演。

師：同學(xué)們的表演，讓我們仿佛來到了動物王國！委屈的毛毛蟲，糊涂的小蝴蝶，都想弄清楚到底是怎么

回事，還是讓媽媽講一講。教師讀文章，學(xué)生看動畫。

同學(xué)們自己試著用自己的話和同桌來說一說小蝴蝶的成長過程！

指名看動畫解說。

師：聽了媽媽的話，此刻的小蝴蝶心情怎樣？

生：開心

師：毛毛蟲呢？為什么文章說親了親她的“丑”弟弟？小蝴蝶開始的時(shí)候可能是怎么想的？現(xiàn)在呢？生：小蝴蝶可能開始覺得毛毛蟲很丑，現(xiàn)在她知道自己以前也是這樣的，就覺得毛毛蟲沒那么丑了。

生：小蝴蝶知道毛毛蟲長大了也和自己一樣漂亮，就開心了。師：是啊，小蝴蝶的心里想法不一樣，才有了一連串感情的變化��！

開心

幻燈出示：毛毛蟲：驚喜不好意思認(rèn)真委屈小蝴蝶：生氣驚訝糊涂

三、日積月累：

師：正是這些詞語把小蝴蝶和毛毛蟲描寫的活靈活現(xiàn)。大家可以把它們收集起來，幫助我們自己表達(dá)！

師：小蝴蝶小時(shí)候和長大了不一樣，你還知道哪些小動物小時(shí)候和長大了不一樣？

生：青蛙，小時(shí)候是小蝌蚪，長大了就成了青蛙了！

生：蠶、蜻蜓

師：大自然中蘊(yùn)含著無數(shù)秘密，只要你仔細(xì)觀察細(xì)細(xì)去想就會有更多的收獲！小蝴蝶今天收獲也特別大！

四、寫字指導(dǎo)

教師出示幻燈片：自己選一選詞語填空！

驚喜、驚訝

小蝴蝶聽了媽媽的話，不再感到，反而感到很，因?yàn)樵龠^不久，她就要有一個(gè)和她一樣

漂亮的蝴蝶弟弟了！

師：同學(xué)們不僅理解了詞語還學(xué)會了使用他們了，你還知道哪些含有“驚”字的詞語？

生：驚奇，吃驚。五、讀書推薦：著名作家安徒生寫的《安徒生童話》中的一篇名叫“丑小鴨”的童話，相信大家讀了那篇文章，一定會有

更多的想法！

這篇課文，我著重抓了兩部分來處理：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話的同時(shí)，抓住“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語的理解。教給學(xué)生理解詞語的方法看字猜意法。通過對比朗讀再體會兩個(gè)詞語的不同！指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，進(jìn)而深入的體會毛毛蟲和小蝴蝶當(dāng)時(shí)的心情；第二部分是對小蝴蝶成長過程的處理。教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生了解小蝴蝶的生長變化過程，所以我采用了看動畫讓學(xué)生直觀了解，為動畫配音讓學(xué)生從感性上升到理性，加深對毛毛蟲生長過程的認(rèn)識。本課還安排了幾方面的積累：積累描寫心理變化的詞語、積累

哪些小動物小時(shí)候和長大了不一樣，增加對自然的了解。拓展閱讀《丑小鴨》。

從整堂課來看，似乎每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，但是就像是設(shè)計(jì)了一間房子的框架。沒有各個(gè)角落的細(xì)致布置，就不會有一間漂亮的房子！我的課，就讓自己有一種這樣的感覺。效果最好的就是“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語的處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語理解的同時(shí)，深入到文章中的情景，具體的感悟了兩個(gè)詞語的不同，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的準(zhǔn)確。詞語的處理成了本課最靚的“點(diǎn)”。但是好多細(xì)節(jié)處理還是不到位，有些地方有些形式化了。比如第二部分就有走過場之嫌，似乎是為了每個(gè)步驟的完成而進(jìn)行不間斷的教學(xué)，過重重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，處理的不夠深入、扎實(shí)！給人浮于表層的感覺！如何讓語文課上的扎實(shí)、真實(shí)、

樸實(shí)！是我今后要摸索的道路！

其次，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，感受小動物們說話的語氣，有感情朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好像都是有教師在主宰著一切！學(xué)生不過是在迎合老師去讀，去說。老師預(yù)設(shè)好一條閱讀的線，每到一個(gè)知識點(diǎn)便要不合時(shí)宜的介入學(xué)生的閱讀活動，牽著他們走！在整個(gè)閱讀中不允許學(xué)生有離線之機(jī)。學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會閱讀，發(fā)展語言，提高語文素養(yǎng)！但整個(gè)課堂，感覺對話部分的感悟，還是脫離了整體語境讓學(xué)生孤立的進(jìn)行理解，使語言所包蘊(yùn)的情感斷流了！學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中沒有充分的自主，

無法主動探究，只在老師預(yù)設(shè)的“精心牽引”下，亦步亦趨！

這一課促使了我的思考：我們到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，既然是對話，學(xué)生通過自己閱讀與文本及作者進(jìn)行交流時(shí)，必然有自己的看法、感想！教師不該以對課文的理性分析，來代替學(xué)生對課文語言的汲取！如何在閱讀教學(xué)中，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間和空間，真正的提高學(xué)生的閱讀能力呢？是我今后要不斷思索、迫切需要

解決的問題！

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10中小發(fā)表于201*-2-1109:47只看該作者

豐潤區(qū)小學(xué)語文教師反思文集

《找駱駝》教學(xué)一得

張秀軒

#《找駱駝》結(jié)尾有一個(gè)句子：“商人聽了照老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝。”“果然”在這里是一個(gè)副詞，表示事實(shí)與所說的或所料的相符。但是如果這樣抽象地講給三年級的小學(xué)生聽，他們顯然是很難理解的，自然也談不上對這個(gè)詞語的正確運(yùn)用了。如何化繁為簡，讓學(xué)生正確理解運(yùn)用“果然”這一詞語，成了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了借助示意圖理解師生互相幾里接力造句的訓(xùn)練方式，

取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)過程如下：

→★──────→★

學(xué)生朗讀句子后，我告訴學(xué)生“果然”這一詞語的意思可以用這樣一個(gè)示意圖來表示，圖中虛線箭頭表示預(yù)料中可能會發(fā)生這樣的情況；實(shí)線箭頭表示結(jié)果真的發(fā)生了這樣的事或者出現(xiàn)了這樣的情況。這樣就可以”說“果然”。接著我要學(xué)生說說課文:中果然“該怎么理解，虛線箭頭和實(shí)線箭頭分別表示什么內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容基本上都能說出前者表示老人指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印屈招，后者表示商人真的找到了駱駝。老人說的情況與商人找的結(jié)果相符合這種情況就可以”說果然”。這樣，花文字為圖形，變抽象為具體，學(xué)生不但初步理解”了果然“的意思，而且明白了”果然“所表示的前后句之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。然后我提醒學(xué)生，如果商人照老人的指點(diǎn)找不到駱駝，虛線箭頭表示的情況與實(shí)線箭頭表示的情況不一樣，或者老人沒有指點(diǎn)商人，沒有虛線箭頭所表示的這一部分，那就不能用”用果然”這一詞語了。運(yùn)用“果然”這一詞語說話時(shí)，一定要交代事先預(yù)料的情況。最后我按排了師生接力造句的訓(xùn)練。我先說一句話交

代預(yù)料的情況，要學(xué)生用上“果然”順著老師的意失望下說。

師：這次考試小名自我感覺很好

生：試卷發(fā)下來一看，他果然考得了95分好成績。

師：人們都說“桂林山水甲天下”

生：果然名不許傳。

接著，我要學(xué)生先說預(yù)料的請況，由老師用上“果然”接著往下說。學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手要考考老師。。

生：昨天天氣預(yù)報(bào)說今天有雷陣雨

師：午飯過后，天上果然烏云密布，一會兒功夫就雷鳴電閃得下起了大雨，20分鐘后與過天晴，太陽又出

來了。

生：他真是料事如神，剛剛說小紅不會遲到

師：話音未落，小紅果然笑著進(jìn)來了。上述教例至少有以下可取之處：

1．助示意圖理解詞語。教學(xué)藝術(shù)的魅力之一就是能把復(fù)雜的東西簡單化，簡單到學(xué)生能完全理解最好。上述教學(xué)過程中，教師用直觀的示意圖，不但幫助學(xué)生形象的理解了“果然”的基本意思，而且弄懂了它所表示的前后句間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過虛線箭頭和實(shí)線箭頭構(gòu)成的示意圖，學(xué)生還直觀地感知了運(yùn)用

“果然”必須交代預(yù)料和事實(shí)兩部分內(nèi)容，為下一步的正確運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

2．師生接力造句的訓(xùn)練方式降低了造句訓(xùn)練的難度，發(fā)揮了學(xué)生參與的主動性。教師提供前提學(xué)生竭力的方式發(fā)揮了教師的示范作用，幫助學(xué)生拓寬了詞語運(yùn)用的思路，進(jìn)一步明確了“果然”的用法。而學(xué)生先說前提教師接力，表面上學(xué)生只說了一個(gè)分句，實(shí)際上真的要說好它，學(xué)生頭腦中必須有一個(gè)完整的正確的用上“果然”的句子。只不過是后一個(gè)分句由老師的口說出來罷了。但是這洋一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了。以前總是教師考學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生也可以考老師了，學(xué)生當(dāng)然高興了。而且，師生接力造句的形式自然的把一個(gè)句子有機(jī)的分成前后兩個(gè)部分，對學(xué)生正確運(yùn)用“果然”應(yīng)該交代前提這一要

點(diǎn)又起了強(qiáng)化作用。

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11#中小發(fā)表于201*-2-1109:47只看該作者

豐潤區(qū)小學(xué)語文教師反思文集

變

豐潤區(qū)光華道小學(xué)劉艷麗

“同伴互助”已成為了課改進(jìn)程中不可或缺的一部分，只有在隨時(shí)隨地、反反復(fù)復(fù)的與同伴的合作探究、

交流互動中，我們的課程改革才能有條不紊的順利前行！

今天，又到了每周一的教研時(shí)間了。我和同組的張樹英老師照例坐在一起，研究起了新一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)談到冀教版語文一年級下冊《怎么變了》這一口語交際活動的教學(xué)時(shí)，我們有些困惑了。至于“怎么變了”，孩子們肯定清清楚楚的知道那是破壞環(huán)境所造成的。但是由于孩子們的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)所限，讓他們想象環(huán)境究竟是如何被破壞的，我們預(yù)想，這是十分困難的。再把想象到的故事演一演，對于一年級的孩子而言，更是難上加難。課堂上，如果孩子們不能想象變化過程中發(fā)生的故事，不會表演，該怎么辦呢？教師直接灌輸，強(qiáng)加給孩子們嗎？我們覺得不妥。我們仔仔細(xì)細(xì)的分析了一下，這次口語交際的主旨何在呢？在多方互動、交流探究中，讓孩子們懂得要愛護(hù)環(huán)境，樹立環(huán)保意識，這便是其立意所在�；�于這一點(diǎn)，我們決定：假設(shè)課堂上孩子們真的無話可說、無內(nèi)容可演，我們就更換一個(gè)談話主題：保護(hù)環(huán)

境，從我做起。我們想，雖然不使用教材中編寫的內(nèi)容，但同樣能夠達(dá)到本次口語交際之目的。周二的語文課上，我和孩子們共同開展了《怎么變了》這一口語交際活動。果然不出所料，孩子們除了能說出附近工廠排放廢水、廢氣、亂砍樹木之外，就再也無話可說了。當(dāng)然，表演起來更是演之無物，蒼白無力�？吹竭@一狀況，我當(dāng)機(jī)立斷，果斷的采取了第二套方案：更換主題。當(dāng)我將談話主題板書出來之后，孩子們都爭先恐后的各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。一番交流結(jié)束后，我和孩子們一起興致勃勃的制定出了“環(huán)保小方案”，并決心將這次活動拓展開去，定期評選“環(huán)保小衛(wèi)士”，孩子們的勁頭可足了！課后，當(dāng)我和張樹英老師再次談到這次口語交際活動時(shí)，她的感受與我完全一致：更換主題后，孩子們興

趣濃厚，有話可說，有內(nèi)容可談。

我想，我們能把一節(jié)了無生趣的課上成一堂趣味盎然的課，我們不得不為自己喝彩了。在這一活動中，不難看出，我們的理念與過去相比，發(fā)生了根本性的變化，那就是：我們是“用教材教”，而不再是“教教

材了”，我們同樣是教材的編寫者、開發(fā)者！

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