思品課有效教學研究小結(jié)

思品課有效教學研究小結(jié)

隨著新課程改革的逐步深入，教學的有效性再次成為廣大師生關注的焦點。我校自201*年9月始，也承擔了這一課題的研究任務。下面，本人就將自己一年來的工作經(jīng)歷作個小結(jié)。不妥之處，肯請各位同仁批評指正。

一．從學生實際需要出發(fā)，提高教學準備的有效性

教學準備是整個教學過程的初始環(huán)節(jié)，也是教學是否具有有效性的前提條件。教學準備環(huán)節(jié)充分有效，課堂教學與課后訓練輔導就有了依據(jù)和保障。教學準備的有效性是與下列問題的有效解決息息相關的：教學目標的確定與敘寫；教學材料的處理和準備；主要教學行為的選擇；教學組織形式以及教學方案的形成等。

在教學準備階段，進行有效教學的關鍵是“備學生”。學生是學習的主體，引導學生達成最終教學目標是教學的唯一目的，也是教學有效性的唯一標準。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。不去思考和分析教學對象的學習情況和學習需要，只憑想當然或機械地套用現(xiàn)成教學目標的做法是造成教學低效的最根本的原因。只有全面了解學生的認知水平、學習能力、情墑狀況，以及個性特點，才能有針對性地制定具體的學習目標、靈活地選擇合理的教學行為和組織形式，最終形成科學的教學方案�？梢�，提高教學準備環(huán)節(jié)的有效性應注意做到：

1）認真研讀《課程標準》，明確規(guī)定的教學內(nèi)容所應該達到的學習水平，據(jù)此來確定科學、準確的具體的教學目標。貫徹落實《課程標準》與增強有效教學的理念和意識不僅不矛盾，而且在教學實踐中能夠做到互相促進、相得益彰。作為教師，只有牢固地樹立了“效益”觀念，才能更加深入地理解《課程標準》所設置的教學目標，才能按照《課程標準》的要求提高教學的有效性

2）全面分析了解學生已具備的認知水平、學習能力、個性特點，根據(jù)學生的實際情況選擇符合學生認知水平和身心發(fā)展特點的教學方法和教學手段，確定主要的教學行為策略。

3）根據(jù)中學思想政治學科特點和要求對教學資源進行整合，去粗取精，去偽存真，選擇一些能夠激發(fā)學習興趣的，具有典型意義的和鮮明時代特征的，并且時效性強的資料進行教學。

4）要提高教學準備的有效性，教師還要重視教學習慣的培養(yǎng)，特別要強調(diào)自主閱讀、超前預習、及時復習、規(guī)范作業(yè)、積極思考等好習慣的培養(yǎng)，真正讓學生想學習，會學習。

二．明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性。

教學目標是課堂教學的靈魂。所有的教學內(nèi)容、教學活動都應該圍繞教學目標來進行，背離教學目標的課堂教學無疑是失敗的。

《課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面從宏觀上規(guī)定了中學思想政治課的總目標以及各個年段的教學目標，而對于中觀層面的單元教學和微觀上的課時目標并沒有明確規(guī)定，而我們的日常教學除了明確中學思想政治課的總目標外，更重要的是要著眼于中觀層面的單元教學目標和微觀層面的課時教學目標。只有制定出科學準確的教學目標，并讓所有教學行為都能依據(jù)教學目標來進行并最終達成教學目標，才算是有效的課堂教學。反之，教學目標制定的不清晰、不準確，不符合學生認知實際，無論采用怎樣的

教學方法和教學手段，其結(jié)果總是失敗的�？梢�，制定科學合理的教學目標必須注重以下幾個方面：

1）就是教學目標制定必須依據(jù)《課程標準》所規(guī)定的學習水平，既不能降低，也不要拔高。

2）制定教學目標還要充分考慮到學生的認知水平和個性特點，最大限度地滿足每一個學生學習需要，盡可能地讓每一位學生都能主動參與到學習過程中來。

3）教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三．優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性

優(yōu)化教學設計，就是要針對本學科的特點，對新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過度、活動組織、重點突破、鞏固練習等教學環(huán)節(jié)做出科學的安排，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，激勵學生主動參與教學過程。優(yōu)化教學設計的核心在于提高教學活動的有效性，通過科學的教學活動設計，最終達成預期的教學目標，即學生通過自主、探究、合作的學習方式，領悟了馬克思主義的基礎知識、基本原理、基本觀點和方法，學會通過網(wǎng)絡、圖書、報刊等收集資料，從社會實踐活動中獲取新知識的基本技能；形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的思想品德，具有振興中華，服務人類的使命感和社會責任感。

優(yōu)化教學設計，達成有效教學，反對課堂教學過分追求形式，教學內(nèi)容不能有效落實的教學行為。有的教師只追求課堂教學與《課程標準》要求之間的“形似”，而不去深入思考與探究這些要求背后所蘊含的本質(zhì)規(guī)律，造成課堂表面上熱鬧，而教學目標常常難以落實到位。

可見，優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性的靈魂在于使教學活動的形式服從于服務于教學內(nèi)容和教學目標的要求，為此，我們應該注意做到：

1）明確教學活動設計的目的。中學思想政治《課程標準》指出：中學思想政治課的基本任務是“根據(jù)中學生的年齡特點，由淺入深地進行公民品德教育、馬克思主義基本觀點教育和有關社會科學的基礎知識教育；引導學生在經(jīng)歷課堂學習和社會實踐活動的過程中，逐步提高用正確的觀點和方法觀察分析現(xiàn)實問題的能力，以及參與社會生活的實踐能力；幫助學生拓展國際視野，弘揚民族精神，樹立建設中國特色社會主義的共同理想，逐步形成良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們自主、自立、自強的終身發(fā)展奠定基礎。”也就是說，優(yōu)化教學設計，提高教學活動的有效性最終目的在于達成教學目標，而不是“為了活動而活動”。

2）教學活動設計要注意體現(xiàn)中學思想政治課的學科特點，要做到以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀為指導，堅持貫徹理論聯(lián)系實際的方針，堅持做到科學性和時代性相結(jié)合，知識性與教育性相結(jié)合，理論性與實踐性相結(jié)合。

3）教學活動設計還要考慮到課堂教學與課外活動相結(jié)合，努力做到課堂教學同時事政治教育緊密結(jié)合；同社會科學學習領域其他學科教育相互支撐；同家庭教育、社區(qū)教育和學校其他德育渠道在工作上密切配合，共同完成思想品德和思想政治教育的任務。

四．活用教學方法，提高教學方法的有效性

教無定法，每一種教學方法都有其科學性與合理性，其本身并不存在優(yōu)劣之分。然而，教學方法的選擇與靈活運用卻必須遵循一定的原則，只有這樣，才能提高教學方法的有效性。

例如，在《實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一》這一框的教學中，有的老師運用了討論法，讓學生課前通過網(wǎng)絡、圖書等收集了有關“臺灣的歷史”、“兩岸交流與合作”等資料，老師整理《反分裂國家法》等內(nèi)容，在課堂上對“中央政府解決臺灣問題的原則性和靈活性”進行討論，通過討論，學生了解了臺灣歷史和現(xiàn)實狀況，明確了“和平統(tǒng)一，一國兩制”是解決臺灣問題的基本方針，也明確了“我國政府決不承諾放棄使用武器”的原因，增強了反對“臺獨”分裂行徑，維護國家主權、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的責任感和使命感。另外，也有的老師根據(jù)自己的特點運用了講授法，生動清晰地講述了臺灣的歷史和現(xiàn)實狀況，最后聲情并茂地朗誦了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一首詩，老師動情的朗誦把學生帶入一個情感的世界，學生深深地沉浸在兩岸同胞因歷史和人為原因不能團聚的悲涼氣氛中，不知不覺地對企圖分裂祖國的“臺獨”行徑產(chǎn)生了聲討之情，也同樣達成了教學目標的要求。

可見，優(yōu)化教學方法要求教學必須致力于“導”，服務于“學”，要依據(jù)學科性質(zhì)和特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。要根據(jù)學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)式教學思想貫穿于教學方法選用的整個過程。

五．恰當運用教學手段，提高教學手段的有效性

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術手段越來越多地運用到了課堂教學之中，從錄音、錄像、投影、實物展示到PPT展示、動畫制作到網(wǎng)絡平臺，從總體上來說，這些教學手段的運用激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，增加了教學的信息量，使教學內(nèi)容得到了有效整合，提高了課堂教學的有效性。但我們也發(fā)現(xiàn)，不顧教學內(nèi)容的實際需要，濫用現(xiàn)代信息技術手段，忽視傳統(tǒng)教學手段的現(xiàn)象也大量存在，并且有蔓延的趨勢，似乎不采用多媒體進行教學，就不符合新課程改革的精神，就是過時落后并且無效的教學。然而，事實恰恰相反。是否是有效教學并不在于教師采用的是何種教學手段，而在于選擇的教學手段是否“合適”，如果教學手段適合教學目標、教學內(nèi)容、學生認知實際，有助于學生達成教學目標，提高學習效率，這種教學就是有效教學，反之，則是無效教學。例如，在《事物的發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變的過程》的教學中，一位老師只選用了幾張簡單的漫畫，幾乎用了最“傳統(tǒng)”的教學手段，在教學方法上主要采用了講授法和討論法，卻也取得了很好的教學效果。這位老師結(jié)合幾幅漫畫，生動地講了“印度人吃餅”“禿頭效應”的例子，讓學生討論量變與質(zhì)變的關系，并且在學生討論得出結(jié)論后又例舉了如“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江�！薄拔鹨陨菩《�不為，勿以惡小而為之”的古文名句讓學生用所學的原理進行分析，其間教師還對討論和分析中出現(xiàn)的錯誤和“閃光點”進行了恰如其分的點評，整堂課節(jié)奏明快、輕松自然，學生通過討論既明確了哲學原理，又提高了用所學原理去解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果，是典型的有效教學。而另一位老師卻采用了全程PPT的教學手段，按部就班地從量變質(zhì)量的含義講起，一直到課堂練習和小結(jié)，其中雖然也有教師提問、學生回答、分組討論，但囿于已形成的PPT案例，對于課堂上學生出現(xiàn)的新的“思想火花”，教師沒有因勢利導地把問題引向深入，也沒有進行適當?shù)墓膭钆c評價，而是采用了回避的方式，整個課堂氣氛顯得沉悶枯燥，教師緊張機械，學生昏昏欲睡，很明顯是低效的教學。

可見，對于教學手段的運用，一定要正確和深入理解先進技術手段的優(yōu)點及局限性，牢牢把握有效教學的精神實質(zhì)，真正認識到教學手段只是“手段”而非“目的”，堅決克服技術和教學“兩張皮”的現(xiàn)象。具體操作方面，要注意做到：

1）貼近教材。多媒體課件使用上必須注意到課堂教學的組織形式與教材的貼近，需要與教材的科學性相結(jié)合，切忌隨心所欲、牽強附會，撇開現(xiàn)代教育技術手段為教材內(nèi)容服務

的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)教學需要補充什么，真正從教學實際出發(fā)，才能使現(xiàn)代教育技術手段發(fā)揮最大優(yōu)勢。

2）注意控制好課堂容量。和傳統(tǒng)教學手段相比，現(xiàn)代教育手段具有有效增加課堂容量的優(yōu)點，但也要注意堅持“適度性原則”，因為一味地追求課堂的超大容量，往往會形成對學生的“視覺、聽覺轟炸”，使大量的信息帶有強制性地進入學生的頭腦中，從而擠占了學生獨立思考空間和時間，這也不符合啟發(fā)式教學原則，是一種利用現(xiàn)代教育技術手段的新型的“填鴨式”教學。

3）堅持化繁為簡原則。多媒體的運用是為了方便學生對知識的理解和思維能力的提高，應該化繁為簡，課堂上三言兩語就能夠說清楚的問題沒有必要做成三維動畫，一張圖片能表達，一個例子就能夠說明的問題也沒有必要出示大量重復性的資料，課本上已經(jīng)有的資料要充分利用，不要再重新制作，總之，不該用時就不用，該少用時不多用，這才符合教學實際。

六．堅持有的放矢，提高課后輔導的有效性

課后輔導是課前準備、課堂教學的必要補充，是有效教學重要的組成部分，應該堅持教輔結(jié)合的思想，不斷強化教學輔導，提高教學輔導的有效性。

新課程改革明確要求教學要面向全體學生，要注重學生的全面發(fā)展，而課堂教學作為集體教學行為，無論如何設計，都很難達到關注到每個學生及每個發(fā)展細節(jié)，這就需要在課堂教學之余進行課后輔導，以彌補課堂教學的不足。課后輔導重點要解決的是學生個性發(fā)展與補缺補差的問題，因此，衡量課后輔導的有效性，標準就在于能否通過課后輔導使個別學生的學習水平達到和基本達到大多數(shù)學生的平均水平，以及學生的個性特長是否得到充分的調(diào)動與發(fā)揮。因此，課后輔導重在因為制宜，分類分層。這就要求教師對課堂教學所反饋出的問題進行細致地分析，確定需要進行課后輔導的對象及內(nèi)容，認真細致地研究輔導對象與班級平均水平的差異所在，有針對性地制定出輔導計劃，行之有效地進行輔導。

可見，要真正提高課后輔導的有效性，就要求教師做到：

1）密切注重課堂教學的反饋情況，避免進行重復教育。教師要仔細觀察課堂教學所反饋出的問題，針對問題來設計規(guī)劃課后輔導的策略方案，補差提優(yōu)，發(fā)展個性，避免把課堂教學的知識進行簡單的重復，以提高課后輔導的有效性。

2）注意課后輔導的形成性測試。課后輔導不是一種可有可無的教學活動，而是課堂教學的必要補棄，是最終達成教學目標的必要環(huán)節(jié)，因此，課后輔導是否完成了預期的輔導任務，也要通過靈活多樣的形成性測試來進行檢測與調(diào)控。

總之，有效教學并非一套普通的教學技巧，也不是固定的教學模式，而是為了促進教師專業(yè)化發(fā)展、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學質(zhì)量具有積極的指導意義，需要每一位老師全面、深刻地把握其精神實質(zhì)，自覺地運用到教學過程的每一個節(jié)中去。

擴展閱讀：思想政治課堂有效教學研究.總結(jié)

思想政治課堂有效教學研究-

-------課題階段性總結(jié)

中衛(wèi)二中郭菁

轉(zhuǎn)眼間,我們的課題研究已進行一學年。由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。這一學期我們以課堂教學的設計實驗為核心，積極開展相關的教材研究，以創(chuàng)設開放、鮮活的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努

力提高課題研究的質(zhì)量，現(xiàn)將本學年課題研究工作做如下總結(jié)：

一、課題研究工作的情況及反思

（一）課題實施的情況

1、第一階段（201*年5月～201*年10月）完成研究方案和課題申報、進

行課題的論證，課題動員，完成課題申報工作；

2、第二階段（201*年10月～201*年11月）制定科學合理的研究計劃方案，

開展課題研究活動；

（1）認真組織學習，提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務；收集并閱讀學習了《新課程理念》、《有效備課》、《有效教學》、崔允教授寫的《有效教學理念與策略》、葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，《有效教學的實踐與反思》（余文森編著），了解有效教學理念、幾種有效教學模式、有效教學策略等，觀看“洋思中學”“先學后教當堂訓練”課堂教學實錄，教師結(jié)合自身教學實踐談認識，談收獲。教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學習、研討，不斷提升了課題組實踐老師的教學理念，進一步提升了教師的理論素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

（2）加強教研活動，加強集體備課。

堅持開展校本教研活動，并形成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：每周二教研活動時間，上教研課的老師先要在教研組說課，把教學設計說給其他老師聽，其他老師要提出建議，然后評課，把所上的教研課進行評議，隨后進行集體備課，備課時我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，主備的某單元或章節(jié)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善，并及時進行教學后的反饋交流，達成共識的共享教案----集體教案。集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，要求教師對集體教案進行一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，在特色教案的課堂實踐中，要求教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行現(xiàn)場驗證，對其成敗并進行修改、反思，作

為下一輪的集體備課的參考資料。

（3）骨干教師率先垂范

我組有3名市級骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學科的有效教學行為設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。骨干教師接到任務，都認真進行了準備，并在上課后結(jié)合所采用的行為設計進行了教學反思，為課題的進一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進行研討。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。同時，骨干教師有著隨時解答其他教師疑難的任務。并結(jié)合課例進行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認識，指

導老師的教學實踐。

（4）、積極開展“一課三議”或“三課一評”活動。

隨著骨干教師引領式研究的開始，教研組或課題組積極開展“一課三議”或“三課一評”活動。各備課組的都選定一個內(nèi)容，先由一位老師進行教學設計并上課，然后由組長帶領全組教師進行聽課、評課，主備老師先闡述自己的設計，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設、教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案；接著由這位老師根據(jù)修改的教案進行第二次上課，聽完后再進行評課修改；最后這位老師第三次再上課，如此對教案中設計的難點、焦點問題組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效�！耙徽n三議”或“三課一評”活動對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。不但促進

了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

(5)開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂有效教學

開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂以主陣地，進行實踐驗證，實施課堂展示。201*年9月學校組織每位骨干教師至少上一次觀摩課，201*年10月學校又組織每位新調(diào)入教師必須上一次匯報課。課題組相機組織了課題組成員觀摩了14位骨干教師的課例，觀看了骨干教師的的藝術展示，又聽了10位新調(diào)入教師的匯報課，課后聽課老師都進行了交流，談自己的聽課體會，紛紛表示深受啟發(fā)，很有收獲，從而提高了教師的自我反思能力。由表及里，由面到點，把有效教學引向縱深。

（6）積極承辦研討交流活動。

201*年4月為了使課題研究扎實開展，學校采取走出去和請進來的方式開展多種交流活動，進一步掀起有效教學的研究氛圍，積極承辦了中考研討交流活動。為了使課題研究扎實開展，課題組成員高存霞、王鵬、許淑紅、張衛(wèi)紅四位老師給全市政治歷史老師上了四堂中考研討課，受到聽課老師的好評，突出了

交流互助，達到相互學習、分享經(jīng)驗、共同提高的目的。

（7）同課異構(gòu)，共同研究。

隨著骨干教師的引領式研究的開始，課題組各成員也開展了研究與實踐。每位教師都選定一節(jié)所要驗證課型的內(nèi)容，先自行進行教學設計，然后在課題組會議上進行說課，闡述自己的設計，然后組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設、教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設計的難點、焦點問題提倡并要求組員之間進行“說辯”，在“說辯”中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。同課異構(gòu)：不同教師在保證教學重點、難點等共性問題保持一致的前提下，根據(jù)自己對教材理解、構(gòu)想的不同，自己個性的不同，班級學生個體的不同進行備課，選取不同的教學設計，大家在比較中互相觀摩、學習和借鑒。這種方式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個性化的意見，這必然會提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。其中王鵬和郭菁老師在學校舉辦的同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎和二等獎，因為是同一備課組，所涉及的教學內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的備課對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，杜絕了低效課堂的出

現(xiàn)。同課異構(gòu)”活動是我們進行課題研究的一種嘗試。

（8）實施課堂回放：

所謂“當局者迷，旁觀者清”，教師對自己課堂上的教學實施可能并不能完全清楚認識，所以，課題組開創(chuàng)了“課堂回放”環(huán)節(jié)，將公開課進行錄像，作為課后的教學研討內(nèi)容，進行“回頭看”，對教學中暴露出來的問題，通過回放和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

（9）課題組組織活動創(chuàng)造機會，努力提高課堂效率

首先要求教師圍繞課堂教學中的不足、課堂教學的精彩片段和成功之舉、教學設計、教材的創(chuàng)造性使用、課堂教學的有效性和高效性等方面進行認真反思，形成教學反思文章。在此基礎上，全體青年教師集中進行交流，大家踴躍發(fā)言，氣氛活躍。教師們所提的問題不僅針對性強，而且剖析透徹，言真意鑿，擯棄了“假、大、空”的套話，在很大程度上提升了反思文章的參考價值。其中，“如何提高課堂效率”、“如何引導學生有效利用自主時間”是教師反映較多的兩個問題，教師也就此提出了自己的措施、方案，介紹自己的成功做法。整個活動歷

時半天，受益匪淺。（10）集體聽課保證研究的落實

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，教研組和備課組繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對開設公開課的老師進行第二天地跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對做課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡做課教師進行研

討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。在課題的研究過程中，我們注重過程管理，堅持每兩個月一次的例會制度,總結(jié)的研究情況,以指導下一步的研究工作。堅持圍繞“有效課堂教學”開展教學活動，使每位教師都能在教學環(huán)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設計一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價值的教學反思，制作一份有效的教學課件。認真學習有效教學的相關文章，每學年撰寫一篇有關有效教學研究的案例或論文.很多教師都形成了各自

獨特的有效教學風格。

(11)問卷調(diào)查，及時改進并完善有效教學措施。

學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發(fā)言權和感受最深，為掌握有效教學的進展情況，我們精心設計問卷調(diào)查表，讓老師和學生分別談問題、提建議。同時課題組將問卷調(diào)查結(jié)果進行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關注，激發(fā)做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對老師和學生提出的合理化建議進行

梳理整合，使教學效果優(yōu)質(zhì)化、高效化。

（二）階段性成果

（1）、郭菁老師的教學設計、教學反思，課堂實錄4個（2）、論文及教學案例3個，多媒體教學課件8個

（3）、王會平老師、田娟老師、王鵬老師、高存霞、陳秀榮老師的教學設

計5個

(4)、201*年9月骨干教師郭菁的觀摩課《海納百川有容乃大》，骨干教師田娟的觀摩課《保護環(huán)境的基本國策》，骨干教師王會平的觀摩課《網(wǎng)絡上的人際交往》，這些圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕

馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象。

（5）201*年10月新調(diào)入教師陳秀榮的《豐富多樣的情緒》，新調(diào)入教師劉向輝的《北伐戰(zhàn)爭》，這些年青教師在授課的同時也展示了自己的課堂教學風

采。

（6）201*年4月青年教師高存霞、王鵬、許淑紅、張衛(wèi)紅四位老師給全市

政治歷史老師上了四堂中考研討課，受到聽課老師的好評

（7）201*年6月田娟老師輔導的學生在自治區(qū)舉辦的《黨在我心中》小論文比賽中獲一等獎，高存霞和王鵬老師輔導的學生分別獲三等獎。

（8）201*年6月，高存霞、劉向輝和王鵬老師在中衛(wèi)市各黨政機關廉政建

設知識競賽搶答賽中代表中衛(wèi)市教育局參賽獲得二等獎

（9）201*年10月王鵬和郭菁老師在學校舉辦的同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲

得一等獎和二等獎，

（10）教師的教學觀念、教學行為得到了根本性的改變

伴隨著理論的學習和課題研究實踐的深入，教師已經(jīng)清楚認識到，課堂教學不僅僅是系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識技能，更主要的是激發(fā)學生學習興趣，進而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。我們要把課堂還給學生，讓他們在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學生的學習方式與教師的教學方式、學生的主體地位與教師的主導作用之間的聯(lián)系緊密，使得政治教師在教育教學中不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要改變教學方法，調(diào)整教學策略，讓自己的教學行為符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。這一切都促進了教師教學能力的

進一步提高。

（11）促進了課題組教師的專業(yè)化成長

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生學習知識的渠道和途徑日益多樣化，學生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時促進了教師知識結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化和教學藝術的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教

育教學水平，為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。

二、實施課題研究的收效

1、在有效課堂教學實踐中采用學案導學法和自主合作探究法都突出了學生

的主體性

運用學案導學法進行教學中，“自學”階段學生依據(jù)“學案”所進行的整理、概括和初步嘗試，“共學”階段學生在教師點撥和“學案”引導下的質(zhì)疑、討論、探究、實踐，“學案導學法”把學生推到了自主學習的主動地位，發(fā)揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2、變“學會”為“會學”。

學生根據(jù)“學案”進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的同學，可以根據(jù)“學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣；有效地使學生懂得了如何閱讀教材和尋找教材中的知識點，再考慮對教材如何更

深地理解和把握。

3、較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“學案導學”和自主合作探究法的特點是把學習目標交給學生，導讀提綱邏輯性、系統(tǒng)性強，便于學生掌握基本原理，構(gòu)建知識框架，有利于學生有效地提

取信息。

4、教學實踐的效果：

（1）從學生的反映情況來看，學習興趣有了很大提高，同時自學的過程中

增加了他們的信心，感受到了自主學習的成就感；

（2）經(jīng)過實踐后，學生認識到自身在語言組織和表達能力和思維的想像力方面有一定差距的，經(jīng)過長期的鍛煉，培養(yǎng)了學生主動表達的欲望和信心，能力

也得到了相應的提高。

（3）通過實踐，被實驗的班教學組織有序、教學效果提高。

（4）使教師真正成為教學的管理者，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的課堂教

學管理水平和教學藝術性有明顯的提高。

（5）在課題研究的實踐中提升了教師對學案導學法、自主合作探究法的認

識與運用能力

三、困惑：

1、如何處理課題實驗與課時及教學任務的關系。如果只實施一次兩次，不可能從根本上解決問題，因此要長期堅持下去才能達到預期的理想效果。要在保證課時和完成教學任務的情況下才能進行，于是，諸如以上的教學實踐不可避免

的會影響正常的教學進度。2、如何處理本學科與其它學科之間的關系。由于需要一定的準備時間，無形中就會占用學生的有效學習時間，在激發(fā)學生興趣的同時，不能排除一些學生

過度的關注于時事新聞本身，而忽略了能力的培養(yǎng)和正常的課程學習。

3、如何進行教學管理與提高教學有效性的關系。新一輪的課程改革實驗已經(jīng)進行幾年了，在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個方向。教師必須學會處理各種課堂問題，實施有效的課堂教學。因此如何控制有序的課堂

秩序成為教師們思考的問題和困惑。

4、教學方法如何選擇的困惑。自學導讀法和合作探究法在教學實踐中只適用于不難的部分教材和內(nèi)容。學生知識有限、難理解的內(nèi)容不宜采用這些方法，

學生參與的能力有限。

5、如何處理課題實驗與中考的關系。

6、由于教師的經(jīng)驗不足和學生的差異性，這兩教學方法和有些教學環(huán)節(jié)無法達到優(yōu)化，不能實現(xiàn)課堂有效教學的效果，使課題的實驗與開展帶來了一定的

難度。

四、下一階段的改進及提高

1、根據(jù)本課題研究工作的進展情況和存在的實際問題，在今后的課題研究

工作中課題組成員還要扎實工作，穩(wěn)步推進研究。

2、從課前、課中、課后的管理等多方面組織教師進行研討與實踐，提高課

堂有效教學。3、要嚴格按照課題研究方案的總體設計認真推進課題的研究工作，同時要

不斷完善研究環(huán)節(jié)，確保研究任務的完成。

4、要積極學習各地學校的先進經(jīng)驗，認真查找本課題研究工作的差距，認

真總結(jié)工作經(jīng)驗，扎實推進課題的深入研究。

5、要是及時收集和積累好各項研究資料和成果，完善課題檔案，搞好后期

研究工作。

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