英語學(xué)困生輔導(dǎo)效果記載

英語學(xué)困生輔導(dǎo)效果記載

自從回到小學(xué)我有過很多輔導(dǎo)經(jīng)歷，取得了可喜的教學(xué)效果，同時也經(jīng)常受到家長和校領(lǐng)導(dǎo)的好評。下面我把輔導(dǎo)中給我留下印象最深的一名學(xué)生記錄下來：

1.基本情況介紹

五年前我來到富貴小學(xué)生，在我上第一堂課時，短短的四十分鐘，一個特別沉默的角落引起了我的注意。王某個男生，當其他同學(xué)用他們好奇的眼睛打量著我這位新老師時，只有他的眼睛暗淡無光；當同學(xué)們熱情洋溢地向我介紹自己時，只有他低頭無語.下課了，我把他叫到辦公室，本想跟他談一談，沒想到他倒先開口了：“老師，我英語根本就不會別管我了！”說罷便轉(zhuǎn)身離去！我一時無語，望著他遠去的背影，我沉默了！職責告訴我，不能放棄他！

我的目光停留在王某身上了，滿腦子都是他的身影。我趕緊向他的原班主任陳老師了解情況！原來他是個大齡學(xué)生，父母離開老家在上海做生意，根本無暇照顧他，不會管他的學(xué)習(xí)，更不用說英語了.我該怎么辦？首先，我分析了王某的性格不是與生俱來的，因為他父母不管他，長期生活在一個無人關(guān)愛的世界，加上學(xué)習(xí)的不如意，產(chǎn)生了嚴重的自卑心理。應(yīng)該說他的本質(zhì)并不壞，所以我也有信心感化他。接著，在我的腦海里構(gòu)思出了一套輔導(dǎo)策略。我要讓王某從內(nèi)心感受到別人對他的關(guān)愛，挖掘他的閃光點，讓他重拾信心，激起他對生活、對學(xué)習(xí)的熱愛！2、轉(zhuǎn)化過程及反思

⑴“我一直在關(guān)注你！”

教育心理學(xué)告訴我們，每位學(xué)生都具有進取心、自尊心，渴望進步。我相信王某也有！只是他站在了被人遺忘的角落了。他習(xí)慣了被冷落，其實在他的內(nèi)心深處也渴望被人關(guān)注！在課堂上，我總是向他投去微笑的目光，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他看我的次數(shù)多了。下課了，我總是走到他身邊“王某，你能幫老師把錄音機上的磁帶拿下來嗎？幫我把作業(yè)本抱到辦公室，好嗎？”雖然剛開始他是多么地不情愿，我每次都會笑著跟他說聲謝謝，漸漸地他也會對我笑笑了。覺得跟他熟悉了一點后，我就會摸著他的頭，跟他說：“王某，你知道嗎？老師一直在關(guān)注你！”他望著我，眼里閃動著淚花。

我的反思：美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，小學(xué)生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。我想用我的真誠打動王某，跟他交朋友，把我們的師生關(guān)系變成朋友關(guān)系，把微笑帶進課堂，讓他感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短我們之間的心理距離，使他消除對我的心理隔閡。讓他對我感到親切、信任。實踐證明，我成功了，王某把我當成了朋友，有時他也會向我說心理話，看來消除他的這種自卑心理迫在眉睫了！

⑵“其實你也很棒！”

在一次大課間活動中，我偶然發(fā)現(xiàn)王某畫了一張很漂亮的畫,于是在那天的英語課時，我當著全班同學(xué)的面，對他的畫大大地贊嘆了一回,他笑了。課后他還告訴我，他特喜歡美術(shù)，，將來他也夢想能成一名畫家。我向他投去贊許的目光。我讓王某當班級的宣傳委員,專門負責黑板報。他特別認真，我當天布置好的任務(wù)他第二天就能完成,讓我很感動。

那以后，我經(jīng)常有意識地和他聊些感興趣的話題，不經(jīng)意間對他也提出一些學(xué)習(xí)上的要求，他竟也漸漸能做到。在花了好多個課外活動課，他才學(xué)會26個字母，但他只要認認真真寫，那幾個英文字母確實寫得很漂亮的！我禁不住翹起大拇指贊嘆道：“其實你也很棒！”王某竟不好意思地低下了頭！

我的反思：每個人身上都有各自的“閃光點”，而正是這一“閃光點”對學(xué)生充滿自信有極大的動力。特別是對于那些像王某這些“學(xué)困生”來說，長期經(jīng)常處于“冷”的環(huán)境和氛圍中，當他們的“閃光點”得到老師的賞識時，他們就會感覺到自己有進步，認為自己是老師心目中的好學(xué)生。因此，他們的自信心就會增強，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力也增加了。當學(xué)生們看不到自己的閃光點時，我們老師要想方設(shè)法讓學(xué)生看清自己所擁有的“閃光點”，創(chuàng)設(shè)各種情境，使其為自己的優(yōu)越性而鼓起自信來。王某就是因為看到了自己美術(shù)的精湛，才有信心覺得自己并不是一無是處的，自己也有讓別人羨慕的優(yōu)點的。在老師的不斷鼓勵與幫助下，我相信他肯定會越來越棒的！

所以作為教師要善于挖掘?qū)W生的“閃光點”，抓住一切時機對學(xué)生進行表揚和鼓勵。我想這些“學(xué)困生”如果得到“閃光資源”補給的話，其自信心就會與日俱增的。

⑶“堅持就是勝利！”

興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。因此，我經(jīng)常在同學(xué)們面前表揚王某的英文字母抄寫的很漂亮，作業(yè)做得很認真。而且在課堂上，我盡可能讓王某有說，有表現(xiàn)的機會，并總是不斷地鼓勵他肯定他！“You’regreat!”“Excellent!”他的臉上洋溢著幸福的微笑。

我將一位熱心的優(yōu)生安排做他的同桌，幫助他解決學(xué)習(xí)英語的困難，利用課余時間，我常給他“開小灶”，并告訴他：“堅持就是勝利！”“要不斷地學(xué)習(xí)才會有進步！”好幾次，我看到他將及格的英語考卷緊緊地抱在胸前，快樂寫在他的臉上。雖然他現(xiàn)在已經(jīng)回老家了,但他現(xiàn)在還經(jīng)常和我聯(lián)系,讓我時常也分享他的進步.

我的反思：蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以在課堂上我總是設(shè)計一些很簡單而且很有趣的游戲讓王某參加，他總是很樂意做。漸漸地，他嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣！覺得自己也能像別人一樣棒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，其實只要喜歡學(xué)了，英語就不難！王某已經(jīng)慢慢地喜歡上英語了，覺得學(xué)英語是一種享受。只要他堅持下去，成功一定屬于他！

擴展閱讀：英語學(xué)困生錯題診斷與輔導(dǎo)策略研究的探討

英語學(xué)困生錯題診斷與輔導(dǎo)策略研究的探討

----摘要：學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷與輔導(dǎo)的研究是試探著解決學(xué)習(xí)問題，即解決學(xué)困生如何掌握知識要點

的問題，但更重要的是解決教與學(xué)的問題，即如何教得更好、學(xué)的更效的問題。本研究根據(jù)實際，從城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語學(xué)困生錯題診斷為切入口，依托掌握學(xué)習(xí)理論與信息加工理論，通過監(jiān)控-反饋教學(xué)方法，開展對學(xué)困生學(xué)習(xí)的錯題診斷與輔導(dǎo)的研究，提出研究學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生診斷學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)

作為教師，我們可以看到，課堂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生的個別差異與同一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。但是一直存在的應(yīng)試教育不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且還不斷制造新的學(xué)習(xí)困難生。根據(jù)國內(nèi)外專家所做調(diào)查，初中學(xué)困生在學(xué)校內(nèi)約占20%左右，比例較大不容忽視。而當今的素質(zhì)教育提出的口號是，讓每一個學(xué)生都能受到良好的教育，從這個意義上講，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師教學(xué)中的一項重要職責。

一、英語學(xué)困生錯題診斷與輔導(dǎo)策略研究的提出

70年代至80年代中期，西方有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的心理學(xué)研究主要有缺陷矯治、社會心理和行為主義三種理論和方法。由于這些理論都未能揭示學(xué)習(xí)困難的認知加工機制，因而實踐效果具有很大的局限性。80年代中后期，以信息加工觀點為核心的學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與方法逐漸在這一領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究已經(jīng)開展得比較充分、系統(tǒng)，研究成果也不少，尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對策等都有較為詳盡的論述。國內(nèi)廣西、四川、安徽、上海以及廣東等對初中學(xué)困生的研究都取得了可喜的成果，他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。特別是90年代上海教育科學(xué)研究院從學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的角度，對于學(xué)困生進行了研究得到了一系列的研究理論和成果，隨著新課程的實施推進，國內(nèi)對于學(xué)困生專題研究的方興未艾。但是，上述研究大都側(cè)重于學(xué)困生的心理教育問題研究，對學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)工作缺乏實驗研究的樣本。而且由于地域性區(qū)別，不能完全在我們這種地處城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校展開，而達不到解決目前我校學(xué)困生的學(xué)業(yè)難問題的目的。為此，本研究從實際出發(fā)，從城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語學(xué)困生錯題診斷為切入口，依托掌握學(xué)習(xí)理論與信息加工理論，通過監(jiān)控-反饋教學(xué)方法，開展對學(xué)困生錯題診斷與輔導(dǎo)策略的研究，提出研究學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的新思路。

二、學(xué)術(shù)思想和立論依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆的學(xué)校學(xué)習(xí)理論認為：與其說學(xué)生的個別差異，還不如說學(xué)習(xí)中的個別差異來得更確切些。所有證據(jù)都表明，學(xué)習(xí)中存在著差異，而且這種差異是相當穩(wěn)定的。布盧姆深信，造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個別差異（出現(xiàn)學(xué)困生）的最重要因素之一，是目前的這種班級授課制。惟一的辦法是要建立一種基本上無差錯的或差錯較少的教學(xué)體系。布盧姆認為，只要適當注意學(xué)生的“認知準備狀態(tài)”、“情感準備狀態(tài)”和“教學(xué)質(zhì)量”三個主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）的學(xué)習(xí)都達到掌握水平。下面從這三個主要變量闡述對學(xué)困生的錯題進行診斷與輔導(dǎo)的意義與作用。

（1）從認知準備狀態(tài)來說，學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上。如果每項學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的問題沒有得到及時的矯正，他們在以后的學(xué)習(xí)中會遇到越來越多的困難，就象滾雪球一樣。他們的成績水平和學(xué)習(xí)速度的差異會越來越大。所以在教學(xué)中有必要通過各種手段（本課題主要通過錯題診斷的方式）來對學(xué)困生面臨的具體學(xué)習(xí)障礙進行診斷與輔導(dǎo)，使他們能夠亡羊補牢。

（2）從情感準備狀態(tài)來說，布盧姆認為，學(xué)生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對學(xué)習(xí)的情感準備狀態(tài)，而學(xué)生對某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的，如果學(xué)校能給學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生很可能會對認知或情感目標都抱積極的態(tài)度。而通過對學(xué)困生錯題的診斷與輔導(dǎo)首先可以讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功體驗；其次，教師對學(xué)困生的輔導(dǎo)和關(guān)注也能增強這部分學(xué)生對教師或這門學(xué)科的認同，愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更大的精力。

（3）從教學(xué)質(zhì)量上來說，布盧姆認為，對學(xué)生成績影響最大的因素不是教師、班級和學(xué)校的一般特征，更重要的是教學(xué)；不是物質(zhì)上的特征，而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境。他認為教學(xué)質(zhì)量的要義是：線索、參與、強化、反饋-矯正。這些對學(xué)生的成績有重要影響。面對幾十個教學(xué)對象，即便教師使用最佳的線索，給予最好的參與機會和強化，仍然不可能對讓所有學(xué)生成績都實現(xiàn)最優(yōu)化。因而，總會有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些差錯，這就需要及時根據(jù)錯題研究診斷給學(xué)生以反饋，并進行相應(yīng)策略的輔導(dǎo)。

三、研究內(nèi)容和重點解決的科學(xué)問題

研究錯題的目的是通過診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認知能力，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生特別是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的知識掌握與運用能力情況，及時填平補齊學(xué)習(xí)上的缺陷和進行有效輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究積極性。研究的內(nèi)容主要有：

1、了解學(xué)困生對知識的認知和掌握程度；2、研究解決學(xué)困生掌握知識的有效策略；3、研究知識錯點解決方法資源庫的創(chuàng)建；4、研究資源庫對其他類似學(xué)困生的使用效果。四、研究對象及錯題的選取

本研究選取的學(xué)困生專指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。其特點為：①學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定的達不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成原因不同，學(xué)困生之間有差異；④存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以逆轉(zhuǎn)的。

本研究主要通過對這部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題進行收集和篩選，建立學(xué)困生錯題庫。為確定本研究的錯題，方便錯題收集篩選，我們提出以下原則，一、錯題收集范圍包括考試、作業(yè)、練習(xí)的錯題；二、錯題收集對象為學(xué)困生；三、排除班上半數(shù)以上學(xué)生都做錯的題目，四、排除屬于常識性錯誤和因粗心大意而做錯的錯題。五、排除超過國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求和超出書本知識的錯題。

五、英語學(xué)困生錯題診斷與輔導(dǎo)策略研究的研究步驟一）第一階段：問題的建立材料的收集和整理

學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的弱點，就在于他們對知識的同化能力較差。因此本研究首先對教學(xué)知識點進行重新整理，專題專項的分類有助于他們對問題的理解和接受。而在確定研究對象（學(xué)困生）后，收集他們在練習(xí)及考試過程中的錯題，進行材料整理、對應(yīng)分類，并輸入材料，建立學(xué)困生錯題庫。該庫的建立是為了了解學(xué)困生的知識掌握程度，以便更好地分析、綜合問題。

第二階段：問題的診斷材料的對應(yīng)分析

在學(xué)困生教育中，診斷是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一�！霸\斷”這個術(shù)語是從臨床醫(yī)學(xué)上移植而來的。引申到學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷那就是：通過對學(xué)困生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。本階段主要對錯題庫的材料進行研究和對應(yīng)分析(即診斷),綜合學(xué)生在各個知識點中有可能出現(xiàn)的各種錯誤情況及錯誤的類型，一一尋找對策,取得解決方法,建立系統(tǒng)化的知識錯點解決方法資源庫。

第三階段：問題的解決實踐、總結(jié)和提高階段

依據(jù)資源庫內(nèi)容，按學(xué)困生錯題對應(yīng)分析(即診斷)對策解決的順序，以結(jié)網(wǎng)的形式制作軟件并投入實踐，用它去診斷和輔導(dǎo)更多其他類似學(xué)困生，解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種教學(xué)難點，并及時總結(jié)，不斷調(diào)整、修訂，進一步完善資源庫。

六、本研究的特點和問題

本研究思路的特點是圍繞中考考點對學(xué)困生知識掌握情況的診斷和輔導(dǎo)，具有強烈的目的性。但是我們知道學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了學(xué)業(yè)問題外，還涉及多方面的因素，有來自社會的、經(jīng)濟的、家庭的，甚至是學(xué)生自身的因素。所以說我們只考慮到對學(xué)困生知識掌握情況的診斷和輔導(dǎo)問題還不夠，還要綜合考慮學(xué)困生產(chǎn)生得諸多因素，特別是心理問題的兩個方面：一是學(xué)習(xí)心理問題，諸如，學(xué)習(xí)怠惰、習(xí)得性無能、學(xué)習(xí)焦慮等；二是人格適應(yīng)不良，包括行為障礙、性格障礙以及青春期間問題等等。這些卻都不在本研究思路范圍之內(nèi)，這就是最大的問題。

而要能對學(xué)生進行準確的診斷，研究者主觀上要具備三個條件：即思維加工能力，理論知識和經(jīng)驗背景，這要求我們還要加強理論學(xué)習(xí)。而且從客觀上看，對學(xué)困生的準確診斷還須借助高質(zhì)量的診斷表，但目前國內(nèi)尚無合適于學(xué)習(xí)困難生的量表，這對本課題的研究速度有一定的影響。

目前，對學(xué)困生錯題診斷與輔導(dǎo)策略研究尚在探索之中，研究的思路及方向尚未完善。但它的研究將為如何預(yù)防學(xué)習(xí)困難生的產(chǎn)生提供理論與經(jīng)驗的依據(jù)，；有助于探索出一套適合城鄉(xiāng)結(jié)合部英語學(xué)困生行之有效的輔導(dǎo)方法；并補充所在區(qū)域教學(xué)資源儲備,為區(qū)內(nèi)同類學(xué)校提供借鑒和參考。這在提高薄弱中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)困生產(chǎn)生的發(fā)生率方面有著重要的意義和前景。

主要參考文獻

李秉德主編，《教學(xué)論》，人民教育出版社，201*年9月第2版施良方著，《學(xué)習(xí)論》人民教育出版社吳增強著，《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》上海教育出版社

皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

余展飛著，《學(xué)習(xí)困難的心理原因和有效糾治》中國中醫(yī)藥科技出版社，1999年版。南寧市教科所編，《學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究文獻資料匯編》

桑青松，《非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》載《中國教育學(xué)刊》201*年第

5期。

附表1：研究技術(shù)線路圖：

實施步驟數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析確定研究對象，收集錯題數(shù)據(jù)觀反問卷察思、日調(diào)訪記查，談，得、出作課反結(jié)業(yè)堂思分觀論日析察記、訪內(nèi)容談分析反饋對錯題分類并診斷，創(chuàng)建錯題庫設(shè)計錯題類型的相應(yīng)解決策略評價活動的實施實施相應(yīng)的輔導(dǎo)策略評價活動的實施附表2：資源庫建設(shè)示意圖

錯題收集研究對象確立組成單元知識網(wǎng)絡(luò)重難點分析知識點整理資源庫建設(shè)專家咨詢錯題整理、統(tǒng)計錯題診斷制定輔導(dǎo)對策課題組討論對策實踐與應(yīng)用理論學(xué)習(xí)

結(jié)論與建議

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