校本培訓學習筆記

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初中語文校本課程開發(fā)的實踐與探索

乘著課程改革的東風，校本課程早已納入研究者和實踐者的視野。我國過去實施的是“一綱一本”高度集中的國家課程開發(fā)模式和課程管理體制。新一輪的基礎教育開發(fā)課程改革，從單一的國家課程結構發(fā)展成為國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上,針對本校本年級的具體情況，開發(fā)與國家課程相輔相承、互為補充的校本課程，受到越來越多的領導和教師的關注，對它的探索和研究也構成了新時期中國基礎教育的一道亮麗風景線。我校作為新生成的江蘇省示范初中，根據(jù)自身辦學的理念，本著促進學生全面發(fā)展的宗旨，以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新、探索精神和社會實踐能力”為核心，在對學生需求進行系統(tǒng)評估的基礎上開發(fā)了一系列校本課程。我們語文教研組群策群力，開發(fā)了《說話的藝術》的校本課程，受到了學生的歡迎，《中國文化經(jīng)典導讀》的開發(fā)也正在醞釀之中。我在學習中實踐，在實踐中探索，對初中語文校本課程的開發(fā)形成了一些思考。一、開發(fā)語文校本課程的落腳點

傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容的確定是以國家頒布的教學大綱為藍圖，以指定的教科書為依據(jù)。教師遵照大綱和教科書所羅列的內(nèi)容進行教學。大綱和教科書規(guī)定的內(nèi)容是教學的上限。教師的任務就是教教科書，即挖掘教材中的重點、難點和關鍵。而絕不敢超越雷池半步，否則即視為“超綱”。這就必然抑制了師生的創(chuàng)新思維。這樣的課堂教學必然是封閉的，教條的，沒有生機的，更不必社說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。新的《語文課程標準》將語文課程的培養(yǎng)總目標定位為“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并由此提出了語文課程的三維培養(yǎng)目標：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。新的課程標準下課堂教學的任務是培養(yǎng)學生的學習能力。這就決定了課堂教學的內(nèi)容的開放性。教科書上的教學內(nèi)容是教學的基本點，是底線，而不是全部內(nèi)容。而大部分的教學內(nèi)容需要教師結合本校實際情況，學生水平和當?shù)馗鞣矫娴那闆r，去開發(fā)教學內(nèi)容和供學生學習的各種資源，樹立“用教科書去教而不是教教科書”的新理念。

從學生獲得知識的來源渠道來看有三條：一是教科書提供的知識；二是教師開拓的知識；三是師生互動生成的知識。學生來自社會的不同家庭，對于同一知識點，不同的學生會有不同的想法和看法，在學習時就會提出不同的要求。生活中的好多問題隨時可以成為教學內(nèi)容的一部分。這就要求教師在課堂教學的過程中盡可能地聯(lián)系實際，在生活中尋找與語文學科相關的內(nèi)容，充分挖掘生活素材，編寫校本教材。這正是新課程的新理念：從生活走向語文，從語文走向社會。

由于社會和現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術的不斷普及，必然會有一些科技前沿知識，環(huán)境教育知識，也會隨機地闖進我們的課堂，這又使我們的教學內(nèi)容不斷補充和更新，使我們的教學內(nèi)容更加開放，這就要求語文教師不但要重視文字課程資源的開發(fā)，還要加快信息資源的開發(fā)和一切社會教育資源的開發(fā)。

二、開發(fā)初中語文校本課程的特點1、與教學進度同步諧調(diào)，突出及時性教學中盡可能地自然地及時聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會實際，開發(fā)初中語文校本教材，使學生的學習過程成為應用過程。這就要求語文教師要關注現(xiàn)實生活、關注社會，努力尋找教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活及社會實際的結合點編寫與教科書同步配套的一系列校本教材。例如，學了《禿鷹之死》這篇說明文后,教師及時搜集一些有關環(huán)保的材料,向學生介紹環(huán)保知識。組織學生開展自主、合作、探究學習，讓學生分組對周邊的環(huán)境資源展開調(diào)查，了解周圍環(huán)境污染、生態(tài)破壞的情況。寫調(diào)查報告，編寫環(huán)保方面的宣傳小冊子，張貼環(huán)保標語等，提倡從我做起，從現(xiàn)在做起，人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士。2、克服學科本位，突出綜合性

教材是現(xiàn)實課程標準所確定的質(zhì)量指標的主要憑借，但不是唯一，教材總會有這樣那樣的缺憾，比如有些問題限于篇幅和主次安排，不可能展開闡述。有些跨學科的問題語文教科書從語文的角度進行分析闡述，其他學科也各自從自己的角度進行觀察研究，就需要教師對教材進行取舍，重組整合。不但如此，還要尋求教材以外的各種材料，比如，平時閱讀積累的，從報刊、電視、廣播等媒體獲得的；從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的教材和非教材的各種資料的整合。經(jīng)常編寫一些跨學科的綜合問題，引導學生盡量利用各學科的知識加以解決，以訓練學生綜合利用知識解決問題的能力。語文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)，巧妙地尋找那些能夠借助不同學科的知識來解決問題，主動挖掘培養(yǎng)學生綜合能力的教學資源。3、以學生為主體，突出自主探究性

好奇是思維的先導，興趣是最好的老師。初中語文校本課程的開發(fā)首先要尊重每個學生的興趣、愛好與特長，不論舉行語文研究性學習，還是開展語文綜合實踐活動，都要首先考慮學生的興趣、愛好與特長。教育資源的開發(fā)應當致力于與學校、家庭、社會的有機聯(lián)系之中，教師與學生，學生與學生，學生與社會環(huán)境中相互交流、對話。這就需要語文教師結合自己的教學經(jīng)常開設研究性學習、自主探究性學習活動來增強學生研究能力和創(chuàng)新能力，來適應未來社會的挑戰(zhàn)。

因此，可以確定“生活作文”為作文校本課程的特色主題。這是因為：在學生成長的過程中，可以成為其與人交流的形式很多，語言、神情、動作等，當然，書面表達也是一種形式，它能充分地傳達出學生個人的內(nèi)心情感，能充分表現(xiàn)出一個人的個性差異。讓學生的習作表達自己的真實體驗，使作文內(nèi)容日趨生活化、實用化和交際化；讓學生的生活更多地運用作文這一形式，以提升個體在群體中的形象展示品味。應該說，生活與作文，兩者的整合從眼前利益看，滿足了其交際的需要，從長遠來看，促進了其更廣范圍的交往與發(fā)展。4、反映本校特色

校本課程的開發(fā)是學校創(chuàng)新教育的組成部分。校本課程的開發(fā)定位在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力上，各個學校應該形成自己的特色。但是不論采取何種形式，都必須重視所開發(fā)的課程的實踐性和應用性。因為新課程，以學生的發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)教給學生有價值的、終身發(fā)展必備的知識。而學生所的知識，只有在實踐中才能得到檢驗和驗證，也只有在實踐中運用，才能變成活的知識�？梢源_定“童話”為語文和美術相結合校本課程的特色主題。童話是兒童最喜歡的一種文學形式，一個個豐富多彩、充滿詩意的童話陪伴著每一個人度過快樂的童年。因此，我們開發(fā)童話校本課程，根據(jù)學生的需求，讓同學們在“看童話、編童話、畫童話、演童話”的活動中快樂的成長。

三、開發(fā)初中語文校本課程的注意點1、校本課程開發(fā)應明確課程的目標

無論是綜合性的校本課程，還是學科性的校本課程，開發(fā)時都必須要有明確的目標，并且目標都必須充分體現(xiàn)該校的辦學思想，服從學校的辦學目標。例如，我校的辦學思想中重要的一項內(nèi)容是培養(yǎng)學生的探究精神，而剛開始開發(fā)的語文校本課程卻是介紹本地區(qū)的文人史料，這樣就不能凸現(xiàn)學校培養(yǎng)學生探究精神的辦學思想。因此，要使校本課程開發(fā)的目標與學校的辦學思想、辦學目標相一致，就必須對開發(fā)的校本課程進行整合。使學校的辦學思想、辦學目標不斷地融入到校本課程的開發(fā)建設中。對上述的語文校本課程，我們引進研究性學習的方式，變單純向學生介紹本地的文人史料為讓學生自主去調(diào)查、分析、得出結論。這樣，該語文校本課程就能很好地體現(xiàn)出學校的辦學思想和辦學目標。2、校本課程開發(fā)要滿足學生的需要

開發(fā)校本課程所需要遵循的重要原則，就是堅持以學生發(fā)展為本，滿足學生的興趣和需要，讓每個學生的個性和潛能都得到和諧發(fā)展。而一些學校在開發(fā)語文校本課程時，恰恰把“學生需要”這一關鍵詞忽略了，有的閉門造車，有的硬性統(tǒng)一，即或一個年級統(tǒng)一用一本校本課程教材，或全校三個年級統(tǒng)一用一本校本課程教材，忽視了學生認知水平和學習能力的差異，扼殺了學生個性與潛能的發(fā)展。因此，學校在進行語文校本課程開發(fā)時，必須通過訪談、座談、問卷調(diào)查等方式，對學生的興趣、愛好、需要進行全面評估和科學分析，然后再以學生的實際發(fā)展需要為主要依據(jù)來開發(fā)語文校本課程，切不可從教師的個人意愿出發(fā)，或為了接受檢查和評估而開發(fā)。3、校本課程開發(fā)應突破教材的局限

校本課程的變化性，決定了它不可能做到一勞永逸，必須不斷地進行動態(tài)調(diào)整。因此，校本課程開發(fā)并不主張編制統(tǒng)一的學生使用教材。在校本課程的開發(fā)中，有些語文教師一下子就陷入到“課程即教材”的傳統(tǒng)“圍城”中去，認為只有形成“有形的教材”，校本課程才算得到真正意義上的開發(fā)和實施，這是對校本課程特征的嚴重曲解。事實上，語文校本課程的開發(fā)，除了編寫出教材以外，還有其他的途徑，如組織學生從事課外實踐活動，指導學生總結和反思自己的學習活動、引導學生分析教師的教學活動等。當然，對于已經(jīng)有的、較為成熟的課程經(jīng)驗，我們還是要認真總結和提煉，以形成“有形的教材”，從而為今后語文校本課程的教學提供支撐，給其他語文校本課程的開發(fā)提供參照。4、校本課程開發(fā)應完善評價的機制

無論是較為成熟的校本課程，還是不太成熟的校本課程，都需要不斷地思考和論證，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷地改造重建。然而，由于校本課程的評價機制還處于“初級階段”，所以盡管有些語文校本課程存在著這樣或那樣的問題，但這些語文課程一旦成型為教材，就不會再去質(zhì)疑、反思，不會再去修正、改造，更不會再去創(chuàng)新、重建，這不僅影響了語文校本課程質(zhì)量的提高，而且還嚴重影響了學生學習品質(zhì)、學習能力、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴呐囵B(yǎng)。因此，在開發(fā)語文校本課程的過程中，必須重視評價機制的完善，利用教師互評、師生互評、自我評價、家長參評、學�？己说榷喾N方式，加強對語文校本課程開發(fā)與實施的監(jiān)控和指導。

農(nóng)村初中語文教學應注重校本課程資源的開發(fā)

關鍵詞：課程資源開發(fā)校本資源豐富課程資源

摘要：農(nóng)村初級中學語文教學常常是教給學生語文知識，教師看重的往往是學生寫作能力、閱讀能力、表達能力等技能的培養(yǎng)，把教材視為唯一的課程資源，進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。扼殺了農(nóng)村初級中學生的想像力和創(chuàng)造力，阻礙了農(nóng)村初中學生語文素質(zhì)的發(fā)展。如何使農(nóng)村初中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？本人認為：充分開發(fā)和利用語文校本課程資源，摒棄教材的“專制”是關鍵。

201*年春天，吹進我這個從事農(nóng)村初中語文教學近三十年的老語文教師心中的第一縷春風是“兩會”對義務教育的高度關注。欣喜之余，不禁也引起本人對農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀的思考：農(nóng)村初級中學語文教學常常是教給學生語文知識，教師看重的往往是學生寫作能力、閱讀能力、表達能力等技能的培養(yǎng)，是如何在中考時取得高分。而且由于種種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村初級中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致厭學情緒的產(chǎn)生。如何使農(nóng)村初中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？本人認為：充分開發(fā)和利用語文校本課程資源，摒棄教材的“專制”是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村初級中學語文教師面臨的重大課題.語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。一、利用身邊資源加強聽說訓練

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合起來說就叫語文�！北救苏J為農(nóng)村初級中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學�，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在“聽”的過程中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前用一兩分鐘的時間要求學生交流一句名人名言并闡述自己的觀點，以引起全體學生的重視，激發(fā)學生學習語文的積極性，還可對學生的口頭說話進行評定打分；學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機，給學生播放小說朗誦、評書精段、或者是一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻可以給教學條件簡陋的農(nóng)村初級中學的學生們創(chuàng)造一種濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化的影響。周而復始，學生便會積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，就會為寫作提供豐富的詞匯和內(nèi)容，一定會收到良好的效果。二、倡導廣泛閱讀培養(yǎng)良好習慣

我國自古以來就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的美讀習慣。新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗�！痹谵r(nóng)村初中圖書匱乏、現(xiàn)代教育媒體嚴重不足的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本的過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以根據(jù)學校的實際情況開展豐富多彩的讀書活動，用以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要可每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)他們閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，倡導學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《我的叔叔于勒》時，要組織學生討論：“歐洲那么發(fā)達，供人游樂的游艇上為什么還有于勒那樣人？”“于勒命運的變化為什么會那么大？”老師要從社會保障體系，家庭經(jīng)濟情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者資本主義社會人與人之間的關系，資本積累的罪惡等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從課本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法結合自己的理解提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，以達到豐富語文課程資源的目的。三、鼓勵自主探究進行綜合學習

農(nóng)村初級中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際能力的培養(yǎng)定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識基礎之上，新的語文課程標準要求：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交*，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。

我認為農(nóng)村初級中學語文教學中要充分利用墻報、黑板報，學習專欄，校園廣播這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有一點進步的文章或言論在學�；虬嗉壵故�；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，激勵、指導學生向報刊投稿，為農(nóng)村初級中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村初級中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村初中學生自主獲取知識、運用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

例如我們在教學《榆錢飯》《挖薺菜》等課文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初級中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交*滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。我們雖然生活在偏僻的農(nóng)村，但同樣有豐富的文化積淀：臧陳舊址，九里一千墩古漢墓群為我們留下了豐富的歷史文化，荷藕之鄉(xiāng)，崛起的現(xiàn)代工業(yè)，使我們領略到現(xiàn)代文明，只要我們注意開發(fā)，生活中處處有豐富的語文教學資源。我校組織編寫的《我愛射陽湖》校本課程，在我校語文教學中就產(chǎn)生了極好的效果。我相信真正能提高一個學生語文水平的只能是兩個方面：閱讀量的積累，思想觀念的成型與個性化。如果我們能開發(fā)利用好身邊的這些資源，搞好農(nóng)村初中的語文教學工作就不會是一件多難的事。

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時間學習主題201*年9月4日什么是真正“用教材教”主持學習對象李欣蘭學習內(nèi)容摘記“用教材教”時下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話�！敖探滩摹迸c“用教材教”在語意上并無多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉變，即視教材為主要的課程資源、教學線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開發(fā)者的姿態(tài)，將個人特質(zhì)、教學經(jīng)驗、教學才能融入到對教材的加工、改造之中。目前，有種觀點認為，“教教材”與“用教材教”是教師教學水平提高的兩個階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學連忠實執(zhí)行教材還沒做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎。這樣的看法有一定的道理。事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準確把握教材之外，還必須深入分析學生的學習特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學提供一個思路和一種設計方案，不可能完全適應每個學校、每個班級、每個學生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學生的智慧。解讀教材、解讀學生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結合起來進行的。復習鋪墊的設計�，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識前的復習、準備或過渡內(nèi)容。以致有教師問：是不是數(shù)學課堂上不要需要復習環(huán)節(jié)了？教材直接以問題開始，有利于擴大思維和探索空間，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。在這個過程中，學生在新問題的基礎上聯(lián)想回憶出已學知識。當然，如果學生自己聯(lián)想有關知識有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復習也是可取的。新授前設置復習、準備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過再現(xiàn)激活學生頭腦中已有的相關知識；二是為探究鋪設臺階，分散新授的難點。第一點無可厚非，問題在于第二點。以往的課堂教學實踐中，教師常常鋪墊暗示過度，或者人為地設置了一條狹窄的思維通道，學生無須探究，或稍加嘗試，結論就出來了。這顯然不利于學生主動學習能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應當承認，這類教學鋪墊有很多合理的成分。鞏固練習的補充。經(jīng)常聽到教師抱怨新教材配備的練習偏少。不可否認，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學習負擔的社會訴求，教材中的習題必須嚴格精選。因此，即便改進之后，還會眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對性練習，教材難以一一提供，只能由教師為學生“量身定制”，自行補充，當然教學參考書可以也應該給予提示。此外，學生的學習有缺漏必須彌補，同時要滿足學有余力的學生興趣拓展和提高的需求，教師適當?shù)脑鲅a練習，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會時事、學校正在開展的活動，等等，都可以用來編成數(shù)學的實際問題，使數(shù)學應用練習更貼近學生的生活和時代的脈搏。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年9月11日什么才是有效的開放主持學習對象李欣蘭新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學、信息學習內(nèi)容摘記技術、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開放的教學內(nèi)容、教學方式和教學理念。開放的教學過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學交流更加多元、立體，更能促進學生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學追求的是讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而開放式教學的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。關注學生在教學中是否成長和發(fā)展是我們評價現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識的掌握，學生數(shù)學學習經(jīng)驗的積累、數(shù)學思想方法的感悟、數(shù)學基本技能的訓練，數(shù)學學習情感的豐富，這些都應該成為考量課堂有效性的重要維度。評價開放性的課堂除了必須保持開放的心態(tài)，還必須采用開放的評價指標和評價方法。這方面的工作，無疑已成為擺在我們眼前的重要任務。近年來，我們的教育教學工作者在追求有效開放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗。有的老師注重小組建設，從評價入手，努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的學習氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實效，從“如何聽、如何說”的指導入手，甚至為每個小組配備錄音筆，即時記錄交流情況，從而實現(xiàn)有針對性的指導工作。還有不少教師認為開放式教學要因“材”而為，結合教學內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個性化實施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習題，以自己對小學知識的通透把握，達成課堂上充分探索、思辨練習、課外不留作業(yè)的高效教學。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開放教學策略所做的不懈努力。這些理論與實踐相結合的鮮活研究，為我們從模仿開放之形到把握開放之神提供了堅實的基礎。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年9月18日有過程的教學促進高水平的理解主持學習對象李欣蘭學習內(nèi)容摘記常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學生真難教，水平參差不齊。的確，在學習新知識前，學生早已不是一張“白紙”。知道事實不等于真理解面對學生已經(jīng)知道“答案”時，我們需要追問：有多少學生知道答案？有多少學生真正理解要學習的內(nèi)容？學生學習數(shù)學時，往往停留在“事實性水平”的理解上。在教學中，我們必須辨別出學生的理解所達到的程度，設計恰當活動促進學生對知識的高水平理解。有過程的教學促進學生高水平的理解“數(shù)學是系統(tǒng)化了的常識�！毙�學數(shù)學中的很多概念都蘊含了樸素的數(shù)學思想，基本上都來源于學生的生活經(jīng)驗。從理論上說，學生認識這些樸素的思想應該很容易，但為什么學生學習“課本上的數(shù)學”就有很多困難呢？原因主要在于數(shù)學的學科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過程，直接學習現(xiàn)成的結論不符合小學生的思維水平與認知特點。如果教師的教學沒有過程，而只是簡單的模仿、記憶、背誦、訓練，則容易使學生的理解僅僅處于事實性水平。教師無過程教學的根源主要有兩點：一是缺少追問學科概念的本質(zhì)，二是沒有真正了解學生的思維特點與已有的知識經(jīng)驗儲備。對于前者，我們強調(diào)教師追問為什么學習這些內(nèi)容、所學習內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系；后者主要包括學生的生活概念、學生的思維水平與認知特點及學生已有的知識儲備。當教師對這兩個根源有深入的思考后就能設計出有過程的教學。設計有過程的教學，需要教師關注數(shù)學概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源，關注其形成、發(fā)展的原始動力，關注學生樸素的問題與思維過程，關注學生的生活概念、經(jīng)驗與數(shù)學概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，關注學生的思維過程，利用思維過程中的沖突、質(zhì)疑與障礙使學生獲得高水平理解力，激發(fā)學生學習的愿望與動機，體會到創(chuàng)造的樂趣。由于數(shù)學的學科特點及小學生的思維特點、生活經(jīng)驗，學生對所學習的內(nèi)容不能都達到高水平的理解。我們應該允許學生先處于事實性水平的理解，隨著經(jīng)驗的增加、思維水平的提高，逐步對所學內(nèi)容達到高水平理解。小學階段所學習的數(shù)學概念有一些是“高通達力”的概念，即不是教師能教會的，理解這些概念需要學生認知水平的提高。例如，分數(shù)、字母表示數(shù)、正反比例關系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學習這些概念時，我們應當適當允許學生在理解上的反復，因為要達到高水平的理解既需要教師設計有過程的教學，也有待學生年齡的增長。教師能做的，就是提供有價值的問題或任務，促進學生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年9月25日訓練也是學習主持學習對象李欣蘭學習內(nèi)容摘記豎式除法是學生學習運算中的一個難點。余數(shù)問題、商的數(shù)位問題、單位問題等類似錯誤常常出現(xiàn)在學生的作業(yè)中。表面看這些錯誤各不相同，細細分析會發(fā)現(xiàn)，這些錯誤的根源在于不理解豎式算法的意義。訓練是提高計算能力的技術手段，但并不一定是科學手段。教師應當改進教學，關注學生的已有經(jīng)驗，關注學生的困惑，在此基礎上設計教學。尋“根”究“理”，讓學生真正參與到知識的探索中。情境設計，讓學生鐘情練習將學習中的模仿、訓練轉化為學生的內(nèi)在需要，是我們教學設計的追求。適時點撥，增強練習實效性練習要讓學生明了目的，不能盲目。練習中，需要教師及時分析學生的錯誤成因，適時介入，并根據(jù)學生的不同情況安排有針對性的練習。這個學生的規(guī)律，其他學生是不是聽懂了？他與別人的規(guī)律是不是真的不一樣？如果不一樣，有什么聯(lián)系和不同？教師在這兒引導其他學生探討這個學生的算法，是非常自然而必要的。跟上時代，不做超標練習在計算教學的問題上，一直有人批評課改過了頭。誠然，素質(zhì)教育并不排斥計算上的高技能，但是，計算技能需要高到哪種程度，則是需要畫個問號的。兩位數(shù)的除法在教學中是重點，而瑞典教材是不作要求的。學習不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學習是個需要建立聯(lián)系、需要自覺建構實踐的過程，離開學生的參與，訓練就成為復制的過程。由此，我們需要加強教師在學生練習中的指導作用，使練習走向科學。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年10月9日如何進行課題研究（一）主持學習對象李欣蘭一、課題研究概述學習內(nèi)容摘記1、什么是課題研究？課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。2、課題研究的特點：系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關系：中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質(zhì)量的提升和辦學特色的形成。5、中小學課題研究存在的問題：缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。功利主義嚴重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作實際、源于工作困難、源于教育改革、源于經(jīng)驗總結、源于教育現(xiàn)象、源于課題指南。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年10月16日如何進行課題研究（二）三、課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。幾種課題研究的方法。調(diào)查法、文獻法、實驗法、案例法、行動研究法、敘事研究法。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。四、課題研究過程落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。1、制定好年度研究計劃。2、尋找課題研究的重點3、結合日常工作開展研討活動。4、做好年度小結，邀請專家進行階段論證。5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。6、外出學習與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學術活動評選、網(wǎng)絡發(fā)表等五、課題研究的組織實施組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎，是理論和實踐的接點。在這個環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：（1）組織開題報告會（2）理論、技術培訓（3）召開例常會議（4）做好階段總結大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側重點。按照課題研究管理的有關規(guī)定，每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結，以起到總結經(jīng)驗和教訓、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結。其次，課題組要認真做好階段總結。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應的案例、報告、論文等集結起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結題驗收作準備。主持學習對象李欣蘭學習內(nèi)容摘記備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間201*年10月23日主持李欣蘭學習主題如何進行課題研究（三）學習對象六、課題研究的成果形式學習內(nèi)容摘記在課題研究實施方案中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果�；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標地根據(jù)分工，積累材料，為結題作準備。（1）教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報告，另一類是教育論文。（2）教育科研報告及論文的撰寫方法教育調(diào)查報告、題目、引言、正文、討論或建議、結論。以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當合并，無需面面俱到。教育實驗報告、題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、教育論文。其基本結構是：題名（標題）、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、標引項順序號七、申請結題課題研究工作完成后，申請課題主管部門進行結題鑒定。其主要工作程序為：送交鑒定結題材料包括課題科研報告、工作報告、結題鑒定申請書、經(jīng)費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學生作品集、獲獎證明以及相關音像制品等。專家鑒定成果鑒定、結題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進行會議鑒定，經(jīng)過相應的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結題或鑒定結論，填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結題證書。公布結題課題鑒定結題后，課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應用。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年10月30日如何進行集體備課（一）主持學習對象李欣蘭一、什么是集體備課1、概念：集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。2、集體備課的好處①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；②有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；③有利于教研活動的開展；④有利于省時、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學質(zhì)量；⑥有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；⑦有利于開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。二、如何開展集體備課：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實施原則四定、七備、六統(tǒng)一1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。3、“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思�；�本流程：確立課題組內(nèi)討論確定主備（講）人（形成初案）集體研討（形成共案個性化設計（形成個案）教學實踐（跟蹤）課后交流、反思二次資料保存（四）、個人初備：基本要求：腦中有綱（標）、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：1、備思想：2、備教材：“八點備課法”重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。3、備學生：充分了解學情，備出不同層次及不同要求。4、備教法：“教無定法，貴在得法�！�5、備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。6、備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。7、備教學過程：（1）、引入（2）、教學環(huán)節(jié)（3）、問題的預設與生成的處理預案（4）、總結（5）、板書設計（6）、練習設計（課堂和課后）學習內(nèi)容摘記備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年11月6日如何進行集體備課（二）主持學習對象李欣蘭（五）、集體研討1、說教學內(nèi)容:包括教材內(nèi)容，教學目標，教材處理。2、說學生:①分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學習本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。②分析學生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學對策。③說教案的可適性。3、說教法:①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。4、說學法①針對本節(jié)教材特點及教學目標，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？③學法指導包括課前、課中、課后等。5、說教學手段：教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。6、說教學過程：①、說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。②、說教學環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。③、說教學重點、難點的教法設計。④、說板書的設計，包括板書的內(nèi)容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。⑤、說作業(yè)設計：A、說每一個作業(yè)（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。⑥、說教學反饋，要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預設與生成的處理）。（六）、修正教案要做到：1、每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。2、每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。3、教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。學習內(nèi)容摘記備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年11月13日如何進行集體備課（三）主持學習對象李欣蘭學習內(nèi)容摘記（七）、.教學實踐（重點跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。(八)、課后交流、反思一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。（九）、資料保存保存資料，供以后研究和參考。三、集體備課應注意的問題。（一）集體備課活動應遵循的七個原則：1、合作性2、實效性3、研究性4、創(chuàng)新性5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6、超前性7、完整性（二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識：1、合作意識2、整體意識3、超前意識4、反思意識（三）、集體備課必須正確處理好“三個關系”：1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2、正確處理好備課與試講的關系。3、正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。（四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”�，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”�，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。（五）、集體備課要避免流于形式：（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年11月20日別讓數(shù)學教學淪為解題教學主持學習對象李欣蘭實際教學中，數(shù)學教學目標常常被簡單地理解為數(shù)學知識的掌握。以知學習內(nèi)容摘記識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標準的教學評價，引導著師生對知識的單一追求。為了便于學生理解和接受，抽象、嚴謹且具有廣泛應用性的數(shù)學知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學題，解題成了數(shù)學教學活動的重要組成部分，引導學生解題成了數(shù)學教學的一種重要形式和手段。理論上，所有人都知道數(shù)學的教學目標是多元的，遠不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學評價的抓手。的確，面對一道數(shù)學題，學生能否調(diào)用相關的數(shù)學知識來解決，可以折射出學生相關數(shù)學知識的掌握情況。學生能靈活調(diào)用數(shù)學知識來解決相關的問題，也表現(xiàn)為數(shù)學能力。于是，解題就成了教師衡量學生學習水平的重要標尺，學校也通過編寫試卷，讓學生解答批量的數(shù)學題來呈現(xiàn)學生的學習狀況，了解、檢驗教師的教學。說到底，還是評價的導向在起決定作用。數(shù)學學習過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學學習過程的重要手段，其作用可以歸結為以下幾點：首先，解題過程引導學生邏輯思考。其次，解題是引導學生有步驟地走進數(shù)學的過程。再其次，數(shù)學問題直接挑戰(zhàn)學生的智慧。解題不能準確地反映學生的全部學習狀況。解題的過程受各種因素的影響，學生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學生數(shù)學學習的部分情況。準確把握數(shù)學教學的目標與價值。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學習數(shù)學的重要目的是接受數(shù)學思想、數(shù)學精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。這需要每一位教師準確地把握數(shù)學教學的目標與價值，讓數(shù)學課堂教學成為學習者思維活動交流的過程。充分發(fā)揮解題教學在數(shù)學教學中的功能。要想讓數(shù)學教學不淪為解題的教學，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學教學中的意義和作用。一是要選擇有教學價值的典型問題。二是要把問題的教學價值發(fā)揮到極致。三是在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關注解題過程反饋的價值信息。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間201*年11月27日主持李欣蘭學習主題創(chuàng)新教育能力與創(chuàng)造型教師學習對象(一)創(chuàng)新教育的涵義：就一般意義上說，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動力，是事物內(nèi)部新的進步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學校教育中，對學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。(二)創(chuàng)新教育能力的結構；能力是符合活動要求影響活動效率的個性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合；創(chuàng)新教育能力是符合創(chuàng)新教育活動要求影響創(chuàng)新教育效率的個性特征的綜合。創(chuàng)新教育能力包括兩個層次：即一般性創(chuàng)新能力和特殊性創(chuàng)新能力。一般性創(chuàng)新能力包括：①培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力、情緒情感能力、意志力、個性心理能力；②上好創(chuàng)新教育課的能力；③進行創(chuàng)新活動指導的能力；④學科教學和活動課教學滲透和培養(yǎng)一般創(chuàng)新思維品質(zhì)的能力；⑤對學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展進行評價的能力。特殊性創(chuàng)新能力，包括培養(yǎng)語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等方面的能力。學習內(nèi)容摘記備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間學習主題201*年12月4日如何進行教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)主持學習對象李欣蘭學習內(nèi)容摘記教師創(chuàng)新教育能力的激勵和培養(yǎng)涉及很多方面，大到社會環(huán)境、教育體制，小到學校管理、培訓教育，物質(zhì)條件和實踐機會都是其中基本的因素，都對教師創(chuàng)新教育能力形成與發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響，下面僅從學校環(huán)境和繼續(xù)教育培訓兩個方面談談。(一)優(yōu)化教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的學校環(huán)境：學校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。1、優(yōu)化學校環(huán)境的關鍵要素創(chuàng)造型校長。任何一所學校是否具有良好的環(huán)境，一校之長是關鍵所在，唯有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長，才能為教師創(chuàng)造性教學提供指導和支持。何為創(chuàng)造型校長?其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創(chuàng)造性教學；帶頭研究和解決學校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機會與條件等等。2、有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的學校管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵和幫助教師創(chuàng)造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵是指學校管理者應對創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創(chuàng)造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間201*年12月11日主持李欣蘭學習主題影響課堂教學效率的主要因素學習對象學習內(nèi)容摘記1、.從教師的角度來說，你覺得影響課堂教學效率的主要因素有哪些？1)教師自身素質(zhì)的高低是影響自己駕馭課堂能力的直接因素。2)教學目標是否準確。目標發(fā)生偏差，要求定得過高或過低，都會影響教學效率。教學目標的確定，一方面以課程標準和教材為依據(jù)，另一方面要結合學生的實際，教師只有充分考慮自己教學對象的知識基礎、認識能力和可能存在的疑難問題，才能更準確地把握教學的目標和重點。3)教學方法是否有效。教學方法多種多樣，不能強求統(tǒng)一。有效的教學方法是能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生能積極主動地參與學習過程，即體現(xiàn)學生學習的主體性。4)教學手段是否多樣。2、從學生角度來說，你覺得影響課堂教學效率的主要因素有哪些？1）學生課前不預習。有的學生課前不預習：課上無目的去聽課，本來課前自己能處理的問題，還需老師在課上去講解，如英語單詞、還需老師去領讀，拼寫。這樣既浪費了時間，也降低了效率，抓不住重點和難點，一節(jié)課下來，感到很疲勞，沒松沒馳，甚至重點的東西也沒有學會。2）學生精力不集中。有的學生自控能力差，有的上課做小動作，交頭接耳，有的上課胡思亂想，身在課堂，心在外，有的上課搞副業(yè)，不按規(guī)定課程聽課，而是做其他學科作業(yè)或看課外書籍。3）學生思維滯后。有的學生盡管認真聽課，眼睛滴溜溜地盯著老師，但不善于跟隨著教師的思路去思考問題，而是坐享其成等結論，大腦未能充分活動，思維跟不上趟。4）學生原有的知識基礎。5）學生的家庭氛圍。3、在提高課堂教學效率方面，你做了哪些有效的探索？1)精心設計教案,這樣可避免授課的隨意性，提高課堂教學的節(jié)奏感，緊張有序地完成教學計劃，真正體現(xiàn)功在課下，效在課上。2)加強自身基本功，增強課堂調(diào)控能力。3)設計好學案，讓學生預習更有目的性：課前找出重點、難點或疑點。4)教育學生端正學習態(tài)度，提高學生學習自覺性，使其能在課堂上集中精力。備注吉仁臺學校教師校本培訓筆記

時間201*年12月18日主持學習主題現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐學習對象第一章教學藝術概述學習內(nèi)容摘記一、教學藝術。二、教學的科學性與藝術性的統(tǒng)一。三、教學藝術的特點：第二章教學幽默一、幽默。二、教學幽默。三、教學幽默的特點：教育性、趣味性、含蓄性、啟發(fā)性、美感性。四、教學幽默的功能。五、教學幽默的原則。六、教學幽默的方法第三章教學機智一、教學機智的內(nèi)涵與性質(zhì)。二、教學突發(fā)事件的種類及應采取的相應手段第四章課堂氣氛一、課堂氣氛的內(nèi)涵。二、評價課堂氣氛的三個維度：秩序、參與、交流。三、影響課堂氣氛形成的主要因素。第五章教學節(jié)奏一、節(jié)奏與教學節(jié)奏。二、教學節(jié)奏美的理論依據(jù)。三、教學節(jié)奏美的教育價值。四、教學節(jié)奏的優(yōu)化過程第六章教學情境一、教學情境的內(nèi)涵。二、教學情境的特點。三、教學情境的類型劃分。四、教學情境創(chuàng)設的原則。五、教學情境的創(chuàng)設方法第七章教學風格一、風格與教學風格。二、教學風格的類型。三、教學風格的特點：獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。四、教學風格形成的因素。五、教學風格形成過程中的層次。六、教學風格的形成階段。七、教師形成教學風格的策略第八章教學言語藝術一、語言與言語。二、教學言語藝術的內(nèi)涵。三、教學言語藝術的特征。四、教學言語藝術的形式。五、教學言語藝術能力的培養(yǎng)第九章教學非言語藝術一、教學非言語藝術的概念。二、教學非言語藝術的主要特征：示范性、篩選性、差異性。三、教學非言語藝術的分類。備注

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時間學習主題201*年12月25日提高課堂教學效率的策略與方法主持學習對象導論一、課堂教學效率的價值追求學習內(nèi)容摘記二、現(xiàn)實課堂教學效率低下的表現(xiàn)及成因三、提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路第一章提高課堂教學講授效率的策略與方法一、講授是基本的教學策略和方法二、講授教學中存在的問題與成因三、提高講授教學效率的策略與方法第二章提高課堂教學提問效率的策略與方法一、課堂提問是教學中常用的教學策略二、課堂提問中存在的問題與成因三、提高課堂提問效率的策略與方法第三章提高課堂教學組織討論效率的策略與方法一、組織討論是教學中常用的教學策略二、組織討論教學中常見的問題與成因三、提高組織討論教學效率的策略與方法備注

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