剪紙課程開發(fā)綱要

國學剪紙課程開發(fā)綱要

校本課程，是以學校為本的課程，是為了學校的課程.校本課程開發(fā)是一項意義重大、影響深遠的事情。國家統(tǒng)一的核心課程是以學生的一般學習需要為基礎的，難以顧及每個學校、每個學生之間的差異。校本課程直接指向本校學生發(fā)展中的個性、特長、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，是國家課程開發(fā)的重要補充，通過校本課程的開發(fā)可完善學校辦學的個性、多樣性和靈活性。

新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，多年以來，我校領導在如何促進學校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學校特色，達成共識：校本課程的研究與開發(fā)成為我校教科研的重點。把校本課程的開發(fā)作為亮麗學校特色的工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學校特色。

201*年我校確立了《小學剪紙課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。校本課程為學生提供了充分的發(fā)展空間。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。民俗中逢年過節(jié)或喜慶活動，人們都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校自201*年開始開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。從學校的課程資源來看，我校有幾位教師經過培訓，具有剪紙教學的能力。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學內容符合學校的實際。

二、小學剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設計剪紙課程活動目標：

小學剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術與小學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。（二）、開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內容體系

眾所周知，只有當教學內容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術教育進行了整合，在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統(tǒng)編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。（四）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪刻復印稿，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結構是講解----釋疑）：教師向學生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學時，我們比較多的運用講授法，如學生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災”、“掛盤”隱射“長長久久”2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結構是創(chuàng)設----激發(fā)----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象教學《金鼠送�！窌r，教師出示了實物“金鼠”、剪紙“金鼠送�！焙�，精心設置了問題情境，激發(fā)學生主動探究，運用剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征，了解“金鼠送�！备形蛎袼孜幕�教育，促進剪紙學習。3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協(xié)作，完成作品。作品《蝴蝶翩翩飛》、《丹鳳朝陽》、《團花》、《連年有余》都是學生采用協(xié)作法完成的。協(xié)作學習培養(yǎng)了學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。（五）初步構建剪紙評價體系

評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設條件，加強課外展評和比賽。這樣，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

三、校本課程開發(fā)的初步成效（一）、促進了學生個性的發(fā)展

1、開發(fā)了學生的潛質，有效遷移至學習和生活中“千刻不落”、“萬剪不斷”說的是剪紙。學生在完成剪紙作品時務必做到專心、細心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學實踐，鍛煉了學生雙手的靈活性和協(xié)調性，養(yǎng)成學生的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，并遷移至學習和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學生的自信心。如劉亞楠同學學習困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，她充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學驚嘆不已。剪紙讓她找到了自己的信心。

2、培養(yǎng)了學生的藝術感覺和藝術氣質

學生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學生對藝術的審美情趣和審美能力。學生接觸各種形式、風格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學會剪紙創(chuàng)作的語言，領會剪紙創(chuàng)作中動靜、虛實、疏密對比的表現(xiàn)手法，體會剪紙的稚拙、樸實，從而感受到剪紙的魅力所在。

3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

剪紙是一種特殊的造型藝術，以二維空間觀念作為構圖基礎。線是構成剪紙形式美的主要因素。教學使學生的直接體驗、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術以及符號的程式化手法。一步一步，通過手、腦、眼協(xié)調，使學生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運用多方面知識的創(chuàng)造。由于教學強調了學生的實踐性、主體性、創(chuàng)造性，他們突破傳統(tǒng)習慣“看畫”、“臨畫”，多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新性和個性。一批批學生的習作中，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意。如《愛學習》、《老鷹捉小雞》《放風箏》等系列作品處處再現(xiàn)了學生的學習與生活。學生在自己創(chuàng)作的作品中感受了美的體驗，在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙圖畫。（二）、促進了教師專業(yè)的成長

教師不斷反思課程開發(fā)觀察中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證了校本課程開發(fā)的健康順利運行。不僅提升了課題研究的層次，把準了課題研究的方向，保證課題實施質量，而且提高教師的科研素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長。校內，教師通過“自學”、“專題講座”、“專家指導”、“課題研討”等形式開展校本培訓。校外，領導積極創(chuàng)造機會，讓實驗教師走出去學習了解我省剪紙現(xiàn)狀和剪紙發(fā)展方向，把先進的理念帶回來，大膽地進行嘗試。通過理論培訓、觀摩學習、實踐等提高了教師教科研的意識，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（三）、形成了學校剪紙的美育特色。

將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術教育整合，開發(fā)小學剪紙活動課程，已經形成我校的美育特色。學生通過學習普遍掌握了剪紙的基本知識和基本技術，開發(fā)了學生潛質，從“感知----鑒賞----創(chuàng)造----展示”過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙作品體現(xiàn)了學生對剪紙的審美水平和蘊藏的創(chuàng)造力。在組織參加校外比賽的中，獲得可喜成績。

目前，我們正朝著一個新的目標前進，將《小學剪紙校本課程開發(fā)研究》進行深入研究�？傊�，學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為導向，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐣�和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。盡管還有不足，但我們有信心，在新的形勢下，以新課程改革為契機，積極探索，敢于創(chuàng)新，堅持走科研興校之路，爭創(chuàng)學校特色.

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校本課程

《剪紙》實施綱要

商河縣沙河鄉(xiāng)中心小學

《剪紙》校本課程開發(fā)及實施綱要

一、課程名稱：《剪紙》二、課程實施背景

新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，多年以來，我校在如何促進學校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學校特色，達成共識：校本課程的研究與開發(fā)成為我校教科研的重點。把校本課程的開發(fā)作為亮麗學校特色的工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學校特色。201*年3月，我校參加了商河縣教體局“1413”領雁工程，活動的加入使我校加快了校本課程多樣化的開發(fā)。從原來單一的《環(huán)保小衛(wèi)士》、《中華傳統(tǒng)美德故事》講說類校本課程開始著手多樣化校本課程的開發(fā)。學校確立了《小學剪紙課程的開發(fā)研究》課題，派8名教師分低、中、高三個階段進行研究，并嘗試完成剪紙活動課程的開發(fā)。

剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。我校是一處農村小學，地處農村，原來村民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡龋ń�年來萎縮），小學生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。而且，剪紙也是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

三、《剪紙》校本課程開發(fā)及實施的意義

課程改革正在使課程結構發(fā)生著重要變化，學校開始成為課程資源開發(fā)的中堅力量。一路走來，我們在中國教育的歷史變革中，變革我們的教育思想，變革我們的教育行為，變革我們的教育實踐，力求創(chuàng)新的校本課程，使學生個性得到張揚，綜合素質得到全面提高，為實現(xiàn)“人人有才藝，人人有成就”的校本目標而不懈努力。我校的《剪紙》正是在這樣的理念背景下和學校擁有的資源優(yōu)勢基礎上開發(fā)的。

剪紙具有取材方便，風格獨特，內容豐富，形式多樣等得天獨厚的特點，開辦剪紙校本課程，讓學生愛上民間剪紙，應該是傳承傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的載體，具有非�，F(xiàn)實的意義。

1、開發(fā)剪紙校本課程，可以弘揚民族文化，實現(xiàn)剪紙藝術的繼續(xù)發(fā)展。

在剪紙藝術中蘊含著中華民族豐厚樸實的文化內涵，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，在流傳下來的剪紙作品中，我們可以看到，大部分剪紙表現(xiàn)的都是人們日常生活場景，都反映人民對于美麗事物、美好未來的向往，是我國傳統(tǒng)文明、儒家文化的具體體現(xiàn)。開發(fā)剪紙校本課程，讓孩子愛上民間剪紙，能培養(yǎng)孩子的民族自豪感，增進了兒童愛民族的激情，將來成為推動民族文化創(chuàng)新發(fā)展的人。

2、開發(fā)剪紙校本課程，可以優(yōu)化學生智力品質，符合人才強國的戰(zhàn)略目標。前蘇聯(lián)著名教育學家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上�！蔽覈�著名兒童教育家陳鶴琴也說過：“小孩應有剪紙的機會�！钡拇_，小學的孩子正處在生理、心理都快速發(fā)展的時期，剪紙既能夠鍛煉兒童手部小肌肉群的靈活度，還可以使學生的眼腦手、左右腦功都協(xié)調發(fā)展，更能磨練孩子的性格、意志、品德。

《剪紙》校本課程具有以下特征：（一）開發(fā)學生潛能

據(jù)醫(yī)學研究證明，人腦的兩部分工作，左邊半球負責抽象思維，（如語言、計算、識記、邏輯、推理等）。右邊半球負責現(xiàn)象思維，（形象、空間、情感想象直覺等）。剪紙活動正是在鍛煉學生在形象、空間方面的智力。它可以使右腦得到高強度的刺激，使右腦潛能得以開發(fā)，改善左右腦平衡狀態(tài)，讓大腦兩半球得到充分配合和發(fā)展，有利于孩子全面發(fā)展、成長。學生在剪紙活動中不僅可以提高雙手的靈活性和協(xié)調性，而且養(yǎng)成了專心、細心和耐心等良好習慣和品質，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、藝術審美情趣和自信心。（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

剪紙是一種特殊的造型藝術，它以二維空間觀念作為構圖基礎，線是構成剪紙形式美的主要因素，它的簡單易操作會使學生很快喜歡上這門藝術，所以學生普遍對剪紙有著高漲的熱情。學生通過剪紙學習掌握了剪紙的基本知識和基本技術，能夠大膽的理解和想像，使個性得到了張揚。他們將剪紙技能與大自然的奇趣美妙、生活的豐富多彩有機結合起來，考慮怎樣構圖、怎樣布局，對生活中的具體事物進行藝術再創(chuàng)造，在“感知鑒賞創(chuàng)造展示”過程中提高了審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）培養(yǎng)學生意志品質

剪紙具有富含深刻內涵的特點，它通常具有巧妙地立意，深刻的譬喻。例如公雞預示勤勞，猴子體現(xiàn)機智，老虎代表勇敢，海鷗象征團結，“經過剪紙訓練，孩子們變得更加心靈手巧，更加聰慧可愛，他們懂得了友愛與合作，這些都是比學習好更加重要的精神品質。

小學一節(jié)課時間一般為40分鐘，當我們的學生在專注于剪紙的時候，他們往往對鈴聲聽而不聞，這不但是興趣的作用，也是他們在挖掘他們的的意志和耐力，漸漸養(yǎng)成持之以恒的個性品質。

（四）養(yǎng)成學生良好習慣

剪紙是一項精細的手工勞作，它的構思、立意可以是天馬行空、任意翱翔的。但是真正在操作時卻來不得半點馬虎，剪紙的一個重要特點是“千刻不落，萬剪不斷”，所以先剪什么、后剪什么、哪個地方用哪種手法處理？這都需要學生在剪之前做細致縝密的安排，這就為他們良好行為習慣形成提供了良好的鍛煉機會，對他們的一生產生無比寶貴的影響。

以剪紙校本課程為依托，能夠發(fā)展學生個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力；能夠陶冶他們的情操、增進他們的身心健康；能夠拓展學生知識領域，使他們了解傳統(tǒng)文化、熱愛文化，進而參與傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化，往大了說，他們就是推動我國文化走向開放格局的新生力量！

四、小學剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設計剪紙課程活動目標：

小學剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術與小學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

（二）、建立“三維一體”的剪紙活動內容體系

眾所周知，只有當教學內容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術教育進行了整合，在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統(tǒng)編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了低、中、高三個年級段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

（三）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪刻復印稿，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結構是講解----釋疑）：教師向學生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結構是創(chuàng)設----激發(fā)----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象。3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協(xié)作，完成作品。五、教學環(huán)境準備

1、教室。2、多媒體演示。六、初步構建剪紙評價體系

評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設條件，加強課外展評和比賽。這樣，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

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