寶應(yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

寶應(yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

班級主題反思：在新理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)實驗活動在我校轟轟烈烈地展開了，這種教學(xué)模式有效拉近了師生的距離，也對教師提出了更高的要求�，F(xiàn)就摸索階段的個人感悟總結(jié)如下：一、自我剖析我的優(yōu)勢是善于引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)案例，深挖案例的教育意義，進(jìn)行德育滲透；能夠及時發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點及時表揚，問題及時指正，隨時進(jìn)行品德培養(yǎng)；教學(xué)語言表達(dá)專業(yè)、流暢，也對學(xué)生提出同樣要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。我的不足是不敢大膽放手，對學(xué)生的能力不太相信，總想替學(xué)生說。二、如何實施我在嘗試進(jìn)行小班化教學(xué)的過程中，首先是按小組的發(fā)言情況給小組記分，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊意識；其次是對教學(xué)方式嘗試改變，將教師講授改為學(xué)生自學(xué)討論。三、取得什么成果評價方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，原來一些根本不愛聽課的學(xué)生為了能給小組加分也搶著發(fā)言，參與意識和集體榮譽感有所增強(qiáng)。四、經(jīng)驗和教訓(xùn)自學(xué)教材的時候，只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真閱讀，很多學(xué)生根本不看書。所以，給學(xué)生看書的時間長了，又覺得時間被白白浪費了，時間短了，認(rèn)真看的學(xué)生又看不完；課堂上學(xué)生關(guān)注更多的是小組的得分，而不是知識。六學(xué)科數(shù)學(xué)教師向文軍時間“小班化”的感悟?qū)殤?yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

班級主題六年級學(xué)科美術(shù)教師向文軍時間小班化模式下的美術(shù)教學(xué)反思：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，有許多教學(xué)內(nèi)容很城市化，農(nóng)村的孩子見得少，對教學(xué)內(nèi)容新鮮感一過，就不感興趣了，經(jīng)過幾年的美術(shù)教學(xué)，我不得不反思，怎么才能在小班化的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，獲得成功的快樂和滿足感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展呢？一、教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，自制力差。成功的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提。教學(xué)中，要通過設(shè)計情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)�入、懸念�?dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望，具有牽一發(fā)而動全身之妙，收到“課伊始，趣亦生”的教學(xué)效果。二、教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)一堂美術(shù)課的時間為40分鐘，教師必須是導(dǎo)演而不是演員，要留更多的空間給學(xué)生。在教學(xué)實踐中，我逐步摸索出一種結(jié)構(gòu)模式：開課導(dǎo)入約7分鐘，學(xué)生討論、創(chuàng)作練習(xí)、評價作品，自評與互評相結(jié)合，在集體討論的過程中，不斷完善自己的作品，用集體的智慧照亮個體模糊的世界，這段時間一般為26～30分鐘。最后，用2～3分鐘總結(jié)全課。這種模式解放了學(xué)生的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中自主地進(jìn)行審美體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)。學(xué)生在評價的過程中，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，提高了欣賞美、鑒賞美的能力。課堂上學(xué)生高興，教師輕松，趣味盎然，其樂融融。三、課后延伸讓每個學(xué)生有展示的機(jī)會一節(jié)課的結(jié)束并不意味著這堂課的終結(jié)。我結(jié)合課堂教學(xué)與小班化氛圍的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把課上的知識應(yīng)用到班級布中。比如我教完《鞋的聯(lián)想》一課，在小組合作完鞋子之后，我舉辦了一個鞋子展示推銷會，并設(shè)了各種獎項（最佳展示獎，最佳廣告獎，最佳材料獎，最佳制作獎，最佳創(chuàng)意獎，最受歡迎獎……），給作品編寫產(chǎn)品說明和廣告語，放在班級的優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū)或者特色活動區(qū)進(jìn)行展示，既美化了班級氛圍，有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示的平臺。寶應(yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

班級主題困惑之一：討論的價值在有限的時空之內(nèi)，討論最能集中信息，碰撞思維，擦出靈感的火花，促進(jìn)智慧生長，最能發(fā)揮平行教育的作用。而小班化教學(xué)應(yīng)該更能得討論法之精髓，因為教師關(guān)注的面小了，相應(yīng)的關(guān)注頻率和有效度就應(yīng)更大了，以使“每個學(xué)生受到較高質(zhì)量的教育”的公平性原則得到最切實的體現(xiàn)。然而課堂實際操作到底如何呢？從目前的情況來看，討論僅僅只是小班化課堂教學(xué)的標(biāo)志性活動，大多數(shù)只是一些架空的形式討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優(yōu)勝劣汰，而不是彼此生成互補(bǔ)。有些學(xué)生甚至把討論當(dāng)作講閑話的機(jī)會，致使討論價值不大。所以，如何真正有效的發(fā)揮討論的價值，真正達(dá)到有效討論還得好好思考和分析。困惑之二：教師存在的價值小班化教學(xué)，班級人數(shù)雖少了，看似教師的負(fù)擔(dān)變小了，實際是對教師的素質(zhì)卻提出了更高的要求。怎樣在課堂上把握放與收的度，怎樣把握宏調(diào)控與微指導(dǎo)的度，怎樣使小班教學(xué)不流于散沙形式，怎樣不降低課堂教學(xué)的效率，不抑制小班化教學(xué)的優(yōu)勢，怎樣體現(xiàn)教師存在的價值等，都是值得我們進(jìn)一步深入思考的問題。六年級學(xué)科數(shù)學(xué)教師向文軍時間課堂教學(xué)中的困惑

擴(kuò)展閱讀：小班化教學(xué)工作總結(jié)

張五樓小學(xué)201*年小班化教學(xué)工作總結(jié)

教育制度的改革使小班化教學(xué)應(yīng)運而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學(xué)校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進(jìn)行著小班化教學(xué)的探索和實施，努力成為縣小班化教學(xué)實踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標(biāo)，明確思路

小班化教學(xué)理念：陽光普照、均等教育、少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛

小班化教學(xué)目標(biāo)：讓每個學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學(xué)原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導(dǎo)小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)�；�、系列化、形式多樣化二、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，確立計劃建立了以校長室為總負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)處、學(xué)科負(fù)責(zé)人為次負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組，以教研組長和各學(xué)科組教師為研究實施的教學(xué)研究小組。

學(xué)期初，由教導(dǎo)處和各學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校研究目標(biāo)和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)研究的主題：小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后落實到每個教學(xué)研究小組。然后各教研組長和組員針對本學(xué)科教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，圍繞學(xué)校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學(xué)期的教研組活動計劃呈報教導(dǎo)處。教導(dǎo)處結(jié)合各教研組的計劃和學(xué)校研究實施要求制定出學(xué)校的教學(xué)研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學(xué)科組的研究主題為：語文低年級組：小班化低年級語文課堂教學(xué)中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學(xué)中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學(xué)低年級組：在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行個別化指導(dǎo)；中、高年級組：在中、高年級數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；英語小班化教學(xué)小組互動合作策略在英語課堂教學(xué)中的運用；綜合學(xué)科小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)策略研究；品德與社會開放性教學(xué)策略在品德與社會學(xué)科中的運用。

三、有效落實，形式多樣根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進(jìn)行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學(xué)科組，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組適時參與，進(jìn)行督促和指導(dǎo)，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實踐課）、理論學(xué)習(xí)、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學(xué)校層面教導(dǎo)處于學(xué)期初組織全體教師進(jìn)行了《小班化教學(xué)的課堂教學(xué)策略研究》、《小班化課堂教學(xué)策略在各個學(xué)科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學(xué)習(xí)。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進(jìn)行小班化教學(xué)設(shè)計的分析和指導(dǎo)。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學(xué)分層施教、分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計，讓每個教師做到心中有學(xué)生、實施有目標(biāo)、行動有計劃。期中又進(jìn)行了《分層作業(yè)設(shè)計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進(jìn)行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學(xué)策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組組織各學(xué)科組進(jìn)行了案例交流，提煉了本年度小班化教學(xué)研究中的一點成效。四、骨干引領(lǐng)，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學(xué)校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學(xué)科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學(xué)的理論認(rèn)識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認(rèn)識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學(xué)實效問題。從我們這幾年的教學(xué)實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學(xué)生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實處，使每個學(xué)生真正受益方面卻是仍然不足的。下學(xué)期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學(xué)實效的“小班化教育”教學(xué)策略和教學(xué)方法。其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷�教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進(jìn)行教師的校本培訓(xùn)是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓(xùn)或許是教育專管部門應(yīng)該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學(xué)校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學(xué)生的觀念，也進(jìn)行過一些小嘗試。如：低年級的漢語拼音教學(xué)，我們在二年級上學(xué)期組織進(jìn)行拼讀驗收，及時了解情況，對拼讀有困難的學(xué)生及時地進(jìn)行輔導(dǎo)；又如：二十以內(nèi)加減法學(xué)完后，我們進(jìn)行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核，全面評價學(xué)生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學(xué)生家境的復(fù)雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導(dǎo)幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分?jǐn)?shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學(xué)生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學(xué)研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學(xué)實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學(xué)的實踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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