打造高效課堂工作匯報(定稿)

打造高效課堂工作匯報材料

給力課改合力推進打造高效課堂

市二�。河谩拔逯�點”撬動課改

靈寶市第二小學201*年5月

給力課改合力推進打造高效課堂

市二�。河谩拔逯�點”撬動課改

“惜時增效，輕負高效”是靈寶教育者矢志不渝的追求目標，隨著“高效課堂達標活動”的深入開展，我們的課堂教學取得了突破性進展。本期，圍繞“小組合作學習，打造動車組課堂”這一中心工作，我校精心布局，給力課改，多措并舉，合力推進，以“五個支點”撬動課改，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機�，F(xiàn)將我校在打造高效課堂工作中的一些做法與大家交流，不當之處，敬請批評指正。

支點一：模式激發(fā)內(nèi)動力

我校的教學模式經(jīng)過多年的實踐，三度發(fā)展，三次更名，最終確定為“層進性教學法”。在打造高效課堂工作中，我校以教研組為單位，多次展開“高效標準”和“教學模式”對照、融合活動，用“標準”完善、發(fā)展“模式”；用“模式”補充、詮釋“標準”。模式的自主學習、交流展示、總結(jié)提升、反饋檢測四環(huán)節(jié)作為衡量課堂是否高效的標尺，它符合學生的認知規(guī)律，照顧到學生的不同個體，使每個人在嘗試、發(fā)現(xiàn)、合作、展示的過程中，體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學生的內(nèi)動力；同時模式也對教師的教學設(shè)計、課堂的引導、點撥、釋疑、評價等調(diào)控能力提出了更高的要求，以此督促教師自覺加大學習與研討的力度，極大激發(fā)了教師的內(nèi)動力。

在高效課堂達標活動中，我們用模式規(guī)范教師的教學行為。要求新教師要用模式上課，有經(jīng)驗的教師要用模式但不惟模式。目前我校已有70%的教師從最初的“臨帖”、“入帖”，再到現(xiàn)在的“出帖”，初步形成了各具特色的教學風格。

支點二：研討激發(fā)生命力“研討”是提升業(yè)務(wù)能力、提高課堂效率的有效途徑，我校從“精英帶動、小組研討、青藍工程”三個維度展開研討活動，激發(fā)教師參與教研教改的生命活力。

精英帶動：“打造自己的教育專家”是我校的一個長期發(fā)展目標，我們稱它為“智囊團”。學校密切關(guān)注“智囊團”成員的業(yè)務(wù)成長，在外出學習、各種活動及獎勵措施上都予以傾斜：讓他們走出去了解最新的教育信息，掌握最前沿的教育動態(tài)；把各大賽事的說課、研課、指導任務(wù)交給他們，讓他們通過深入研討，創(chuàng)出改革新路。

小組研討：我校的每個教研組都具有獨立的教研功能。每天9：0011：00為教研組學習研討時間，在教研組長帶領(lǐng)下，教師針對當天教學內(nèi)容，集思廣益，各取所長，做到重難點突破及時，優(yōu)勢資源共享及時，經(jīng)驗交流及時，問題處理及時，真正實現(xiàn)課課研討出高效，人人參與求發(fā)展的目標。

青藍工程：我校充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用，開展結(jié)對幫扶活動。平時師傅帶動，示范引領(lǐng)，期末徒弟作課匯報，學校評估驗收。通過開展“跟班聽與教”、“同臺競賽”、“師徒經(jīng)驗談”等豐富多彩的交流研討活動，充分盤活教育資源，激活教研氛圍，促進青年教師迅速成長。

支點三：歷練激發(fā)鮮活力

“歷練”是成功的必經(jīng)之路，我校的歷練之旅以模式為根，以課例為本，在活動中歷練技能，在實踐中突破難點，激活教師課改熱情，使課堂煥發(fā)新鮮活力。

提供課例：為了給教師提供課改研究“小麻雀”，學期初，組織市級教學標兵能手上“示范課”，為全體教師做好引領(lǐng)；平時每天安排“小組推出課”兩節(jié)，給教研組提供研究實例；每周六業(yè)務(wù)研修時間，給大家播放錄像課，展開全校研討活動；每月組織一次“問題研討課”，解決教學實踐中遇到的難題。見多必然識廣，在別人的經(jīng)驗里行走，加速了教師的成長速度。

突破瓶頸：我校采用逐級達標的方法展開歷練活動，注重收集活動中出現(xiàn)的焦點、疑難問題，整理歸納形成專題研討課題，通過攻關(guān)克難，疏通高效學習渠道。如利用“角色互換研討課”，解決“小組合作學習中師生應(yīng)該做什么”的問題；利用“一課多講錄像課”解決“小組成員如何搭配和分工”、“教師如何做好引導點撥”等問題。這樣，我們從小問題入手，突破課改瓶頸制約，追求課堂教學的高效率。

支點四：氛圍激發(fā)自信力

“讓每一面墻壁都能說話，讓每一處地方都能育人”一直是我校的一種教育理念，一種教育態(tài)度。在實施小組合作學習、打造高效課堂工作中，我們著力從校園、教室、教研組三方面做起，多管齊下，多措并舉，處處營造氛圍，激發(fā)師生的自信力。

“校園文化建設(shè)”凸顯一個“妙”。我校大門口、教學樓、樓梯拐角處等醒目的地方都懸掛或張貼著課改標語。在西教學樓的墻壁上，我們根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，別出心裁地設(shè)計了一列動車，上面載著小組合作學習制度、方法、流程、評價等相關(guān)內(nèi)容，附有學生課堂合作學習的精彩瞬間。這樣巧妙的設(shè)計，既能時刻提醒全體師生進行小組合作學習的重要性和必要性，也為課堂實踐提供了詳實的參考，更預示著我校在打造高效課堂工作中如一列動車，滿載著二小人的辛勤和汗水、熱情和智慧，穿山越嶺，飛速前進！

“班級文化建設(shè)”彰顯一個“實”。我校要求各班與課改同步，進行教室“裝修”。政教處和教科室聯(lián)合，進行班級文化建設(shè)部署，以營造小組合作、自主學習氛圍為重點，從學習標語、學習小組建設(shè)、學習目標制定等多方面進行策劃布置。我們以“花最小的代價，使學生的收獲最大化”為取向，鼓勵師生全員行動，自動自發(fā)，結(jié)合自身實際，利用一切資源，設(shè)計圖文并茂、內(nèi)容豐富的宣傳內(nèi)容，構(gòu)思新穎的標語口號，如“我的課堂我做主”、“我學習我快樂”、“我展示我自信”等，全方位、多角度詮釋了高效課堂的內(nèi)涵。每個班級都有學習小組量化表，它生動地記載著課改實施過程中學生的歡歌笑語，記載著他們成長旅途中的酸甜苦辣。

“教研組文化建設(shè)”突出一個“新”。我校的教研組布置大氣、新穎、實用、美觀。內(nèi)容以營造教研教改氛圍為主，形式多種多樣，設(shè)計不拘一格。“花團錦簇”、“乘風破浪”、“嶄露頭角”等教研目標展示版塊的設(shè)計，既給人帶來視覺的盛宴，又對教師的教研行為做到有效引領(lǐng)；“讓每一位學生得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫”、“課堂在精彩中展現(xiàn)，人生在快樂中演繹”、“改善教學行為，創(chuàng)造靈動課堂”等標語內(nèi)容激發(fā)教師參與課改的熱情，激勵教師在課改的大道上邁步前行。

讓墻壁說話，讓墻壁和師生進行合適的對話，三處文化建設(shè)目的相同，又互相補充、相得益彰。以氛圍來熏陶，以熏陶促行動，不斷推動課改向縱深發(fā)展。

支點五：制度提供保障力

我們通過制度保障，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。領(lǐng)導班子成員要帶頭聽課，走進師生，深入課堂，作好記錄，參與評課，學校不定時抽查評比，公布檢查結(jié)果，并計入量化考核；教研組工作開展情況要與教師掛鉤，教師平時工作、課堂教學、教學質(zhì)量等同時納入教研組與教師個人量化考核，相互捆綁，相互制約，相互促進，共同發(fā)展；加大課改考核力度，不同級別、不同類型的展示課及相關(guān)教研活動均在原來分值的基礎(chǔ)上上調(diào)，并實行物質(zhì)與精神雙重獎勵。

教育與創(chuàng)造共進，個性與激情齊飛。對于今后的工作，我們有如下設(shè)想：

開設(shè)“小組合作學習強化實驗班”。每個年級開設(shè)兩個強化實驗班，學校從人力、物力等各方面給予支持，以尋求最高效的小組合作學習為目標，加大實驗力度，探求最佳路徑。

開展“校園錄像課展播活動”。各年級把本組“小組合作學習”的最新成果以錄像課的形式呈現(xiàn)出來，利用周六研修時間供大家學習研討，從而打造校園明星教師，激活研討氛圍，謀求高效通途。

開展“課題攻堅活動”。以校為單位的“攻克課改瓶頸”活動，效果很顯著。我們要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，做好課題匯總，各位老師要積極進行課題的實踐與研討，提高攻克焦點的效率，最大限度地實現(xiàn)資源共享。

打造高效課堂的歷程是艱辛的，也是幸福的。我們的腳步因為堅實而鏗鏘有力，我們的探索因為執(zhí)著而效果突出，我們的課堂也一定會實現(xiàn)“惜時增效，輕負高效”的理想目標。

擴展閱讀：打造高效課堂的總結(jié)8

打造高效課堂的總結(jié)

寧江五中常琳

初三年是初中的最后一年，對于主科來說已經(jīng)進入了一個總復習的階段，到了一個將要沖刺的階段。在這樣一個重要而特殊的時刻，引來了化學這個新生兒。對于學生來說既有新鮮感，也有無形的壓力。要上好這門課對于化學教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種責任，并時刻伴隨的壓迫感。一年的時間學習和復習兩本書的內(nèi)容，最后進行中考總復習。學校一周只安排4節(jié)化學課，時間非常緊迫。因此，教學過程中打造高效的課堂就顯得至關(guān)重要。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，通過打造高效課堂活動，有以下做法和認識：

措施一：構(gòu)建和諧課堂實現(xiàn)高效1、運用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預和制止學生行為把微笑帶進課堂。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

2、通過新奇的教學設(shè)計激發(fā)并維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構(gòu)建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，了解和探究自然科學的方法。

3、以熱情感染學生，以期望激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

4、把競爭帶進課堂。根據(jù)初三學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“老師”，教師運用適當?shù)募�勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。

5、把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。

在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

措施二：實現(xiàn)目標達成實現(xiàn)高效

上好課的前提是備課。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及化學知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設(shè)計得越科學合理，課堂教學效率就會越高。學生通過預習可以找出與新課有關(guān)的已學知識，通過預習做好知識準備；也可以通過閱讀教材對新內(nèi)容有一個大致了解，并完成老師布置的預習提綱，發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題參加課堂學習。同時，教師應(yīng)鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

下面以《氧氣的性質(zhì)》一課為例，說說我的做法：1、教學準備：學案：（略）

實驗：八個學生分組探究實驗，十個探究小組實驗用品：氧氣、火柴、酒精燈、細鐵絲、坩堝鉗、木炭、小木條、石灰水多媒體：PPT課件

2、教學目標計：知識與技能：

（1）能通過觀察歸納氧氣的物理性質(zhì)。

（2）能通過實驗探究獲取氧氣的化學性質(zhì)，能書寫文字表達式。過程與方法：

（1）運用觀察歸納的方法學習氣體的物理性質(zhì)。（2）運用對比實驗等方法探究氧氣的化學性質(zhì)。情感、態(tài)度與價值觀：重點：氧氣的化學性質(zhì)。3、教學環(huán)節(jié)

1、通過小游戲，感覺氧氣的存在和重要，激發(fā)興趣，引入新課。2、觀察一瓶氧氣歸納氧氣的物理性質(zhì)。

3、設(shè)計3個探究實驗獲取氧氣的化學性質(zhì)。通過氧氣能使帶火星的小木條復燃，得出氧氣支持燃燒。通過木炭在空氣中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象的對比，推斷氧氣燃燒的劇烈程度與濃度的關(guān)系。利用這個知識，解決怎樣讓細鐵絲燃燒的問題。逐層推進，利于學生理解和掌握知識。配合學案，加強過手訓練，讓知識遷移運用。

難點突出：采用實驗探究的形式，逐個獲取氧氣的化學性質(zhì)，由感性認識上升到理想認識。

難點突破：立足學生實際，把握薄弱環(huán)節(jié)，逐個指導，逐漸養(yǎng)成探究能力。

學習效果評價設(shè)計，應(yīng)用練習：1、下列關(guān)于氧氣的敘述，不正確的是（）A、氧氣不易溶于水B、液態(tài)氧是無色的

C、氧氣的密度比空氣略大D、通常狀況下，氧氣是無色無味氣體2、下列關(guān)于氧氣的敘述，正確的是（）

A、氧氣可以做燃料B、氧氣可以使木條復燃C、鐵絲可以在氧氣中燃燒D、氧氣極易溶于水

3、201*年9月11日，客機撞擊世貿(mào)中心和五角大樓之后，自稱安全的美國，陷入了恐怖危機。研究事件發(fā)生的一系列變化，其中屬于化學變化的是（）

A、撞擊大樓碎玻璃紛飛B、飛機汽油燃燒爆炸C、房屋鋼筋熔化D、世貿(mào)中心大樓坍塌4、下列現(xiàn)象中屬于體現(xiàn)物質(zhì)化學性質(zhì)的是（）

A、打開雪碧瓶有氣泡冒出B、氧氣在一定條件下變?yōu)榈�藍色液體

C、氧氣能支持燃燒D、干冰用于人工降雨5、如何證明一瓶無色氣體是氧氣？

6、三瓶無色氣體，它們是氧氣、空氣、二氧化碳。請將它們一一鑒別。措施三：能夠面向全體實現(xiàn)高效

（一）教學目標的設(shè)定，要以面向全體學生及學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點1、因人而宜制定分層目標

由于我校班額過大，所以我根據(jù)學生的智力和非智力因素的差別，將學生進行分類（三類或四類），制定分層目標。每節(jié)課讓學生達到的認知性目標和體驗性目標都不要整齊劃一。

如對關(guān)于“分子”的認知性內(nèi)容的學習，根據(jù)學生的認知及能力水平差異，對于C類學生，我們只要求能從“構(gòu)成物質(zhì)”的角度知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子即可；對于B類學生，則要求能從“化學反應(yīng)”的角度認識分子在化學變化中可分；對于A類學生，在對前兩者進行要求的基礎(chǔ)上，還要求能從“化學性質(zhì)”的角度理解分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。2、設(shè)置多元目標引領(lǐng)全面發(fā)展

傳統(tǒng)的學科本位、知識核心的課程觀念，人們只是把完成認知性目標作為學科教學的中心或唯一目的。新的化學課程要求從促進全體學生的全面發(fā)展這一核心理念出發(fā)，設(shè)計和制定教學目標。我們提出，素質(zhì)教育理念中的“全面發(fā)展”，體現(xiàn)在具體的學科課程中，那就是要從多個不同的維度上，制定多元目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。

化學學科教學目標就是要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標中進行設(shè)計。以期通過教學目標、課程目標的梯次完成，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）要設(shè)計以科學探究為主要形式的多樣化的學習方式，促進學生的主動發(fā)展

傳統(tǒng)教學觀念是“以教師中心”、“以知識核心”。教學中主要采取的是以教師為中心，圍繞著學科知識進行滿堂灌的教學方式。學生處于機械與被動接受的學習狀態(tài)，主體性和主動性幾乎被全然扼殺。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，就是要打破這種傳統(tǒng)局面，要求我們選擇有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生能動性，使學生生動活潑主動發(fā)展的多樣化的教學方式和學習方式。本次化學課程改革的最亮點，就是把科學探究作為重要的學習內(nèi)容和學習方式，并在化學課程標準中得到突出的定位。這為我們實施新課程的教學實踐提供了方法指南。我們提出，要把科學探究提高到化學教學與化學學習的方法論的高度來認識，首先要將它內(nèi)化成一種理念，然后外化為我們每位教師教育教學的自覺行為。

如在對初三第二單元第一節(jié)“空氣的成分”中關(guān)于“認識空氣組成”內(nèi)容的學習時，我做了這樣的設(shè)計：首先提問學生，根據(jù)你已有的知識或經(jīng)驗，你對空氣有哪些了解？學生會說出知道空氣中有氧氣和氮氣，空氣是無色、無味的等。教師又再進一步啟發(fā)，對于空氣你還想知道什么？此時學生便會展開積極的思維，發(fā)揮其主觀能動性，提出：空氣中除了氧氣和氮氣外還有什么成分？空氣是誰最先發(fā)現(xiàn)的？空氣的用途有什么？空氣中各成分的比例（含量）是多少等等。此時教師又順水推舟，向?qū)W生提供了一些必備的條件，讓學生通過充分的自主探究與合作探究，設(shè)計實驗方案并進行實驗，解決了空氣中氧氣成分的含量問題。

所有這些過程都是在老師的引導下，通過學生的主體活動解決的。即使最后

的實驗誤差也是在老師的啟發(fā)下，讓學生自己分析得出解釋。

這樣的教學才能充分調(diào)動全體學生的學習積極性，大大激發(fā)學生的學習熱情，有效促進學生的主動發(fā)展。

（三）課堂教學過程，要以實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為終極目標課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，面向全體學生是素質(zhì)教育的核心，主動發(fā)

展是素質(zhì)教育的靈魂，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。1、創(chuàng)設(shè)面向全體學生的學習情景引領(lǐng)學生主動發(fā)展

面向全體學生，創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀且富于啟迪性的學習情景，有利于發(fā)揮情感等非智力因素在學習中的作用，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，促進學生生動活潑、主動發(fā)展。

那些趣味實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型以及視頻、影像資料等都可成為我們創(chuàng)設(shè)學習情景的有效形式。如在進行“原子核外電子排布知識”的學習時，我們有的教師用道爾頓的近代原子學說理論創(chuàng)設(shè)情景，復習舊知；有的用擬人的手法“我是小小電子”的原子結(jié)構(gòu)知識創(chuàng)設(shè)情景，引出課題；還有的教師向?qū)W生出示年久不變的古玩字畫創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習動機；還有的用擬人的手法“原子的自我介紹”讓學生進行知識小結(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；還有的教師以信息材料門捷列夫的生平為背景，對學生進行情感教育等。

2、全面落實三維課程目標實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展

教學中，我既要重視和加強基本知識與基本技能教學，同時更要重視學生科學的學習過程、學習方法的把握，以及正確的情感態(tài)度及價值觀的形成。我們提出，教學過程要以知識為載體，讓學生通過科學的學習過程和學習方法獲取知識和技能，并在獲取知識和技能的過程中訓練和掌握一定的科學方法、培養(yǎng)學生的能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。提高學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

從這種意義上講，我們認為，三維目標中過程與方法更為重要，因為它是獲取知識和技能，進行情感體驗的途徑和手段。

如對初三化學“燃燒與滅火”一節(jié)中關(guān)于“燃燒條件”的學習，我進行了這樣的一些教學片段：

首先表演了一個小魔術(shù)：將一塊棉質(zhì)的手帕，用75%的酒精水溶液浸濕，將其點燃，實驗結(jié)果是酒精著火而手帕卻完好無損，以此創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的探究欲，引出本節(jié)課題。

過程中又面向全體學生播放了一段克拉瑪依火災(zāi)視頻，讓學生清醒的認識到：火是一把雙刃劍，在給人類創(chuàng)造文明的同時也給人類帶來了災(zāi)難。由此激發(fā)和調(diào)動學生對本節(jié)內(nèi)容學習的積極性和主動性，并使學生初步樹立用矛盾的觀點認識事物的辨證唯物主義世界觀。

為發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識，過程中還讓學生親身模擬“火災(zāi)報警”并播放動畫，模擬“火災(zāi)逃生”的場景。這樣的教學充滿了人文教育，使學生更加清楚，化學學習要學生活中的化學，學身邊的化學，學有用的化學。對于“燃燒條件”的知識結(jié)論的獲得，我是這樣進行的：通過適當?shù)膯�發(fā)，讓學生自我提出問題：燃燒的條件是什么呢？然后讓學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，建立起猜想與假設(shè)，再讓學生依據(jù)教師所提供的實驗條件，通過自主學習與合作學習設(shè)計實驗方案，并進行相互交流與評價，最后通過學生親自動手實驗獲得了結(jié)論。

這樣的教學，正是以“燃燒的條件”這一知識內(nèi)容的學習為載體，讓學生在親歷科學探究的過程中獲得了這一重要的知識結(jié)論，并在探究實踐過程中學習和掌握了一些如觀察、分析、歸納、對比、實驗變量控制等科學方法，培養(yǎng)了學生的參與意識與合作精神，同時形成了一些基本的科學觀念和學科觀念，如內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用的辨證唯物主義科學觀念；控制化學反應(yīng)的條件，就能控制化學反應(yīng)，控制燃燒的條件，就能控制燃燒的學科觀念等。

通過這樣的教學，學生的主體性和主動性得到了充分的體現(xiàn)，知識的各方面價值得到了充分的挖掘。學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標的全面落實中，科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展

（四）教育評價要面向全體學生關(guān)注學生的終身發(fā)展

先進的教育理念、科學的教學方式、高效的教學過程必須要有與之相適應(yīng)的評價機制為其保駕護航。對學生的評價，我們要秉持著“以愛為中心，關(guān)注學生的終生發(fā)展”的理念，堅持評價方法、措施四：做到精講多練實現(xiàn)高效

精講精練高效課堂教學的關(guān)鍵。教師在教學中做到精講多練，給學生留有足夠的自悟的時間；精辟的學習過程是高效課堂教學的核心，學生是課堂的主人，注重學生獲取知識的過程，使學生由學會到會學；教師要轉(zhuǎn)變角色，充分認識學生的主體地位，教師是引導者，調(diào)動學生的積極性，所有的學生都動起來，不同層次的學生都學有所獲。講的要精當，重點、難點處點拔引導，疑點處，討論互動，教給學生學習方法，這樣學生能獲得基本知識，掌握基本技能。體現(xiàn)了精講多練，化學教學，也要通過不同形式反復呈現(xiàn)化學用語，加深記憶，以便理解運用�；瘜W課對這個教學模式（精講多練，分層達標）更適用些，導入新課明確目標后，例題呈現(xiàn)教師點拔、通過有層次有梯度的練習，達到“精講多練、分層達標”的目的。

精練的總結(jié)反思高效課堂教學中的“留白”。教學中適時總結(jié)、反思，給學生留有足夠的總結(jié)提高的時間。

另外，還要針對教學要點適當?shù)夭贾靡恍┱n后練習，以達到提高的目的。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

課堂教學是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學的效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使化學課堂教學效率得以提高。

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