小學語文減負增效的思考

小學語文減負增效的思考

秦春革

當今教育的主題是素質教育,減負是實施素質教育的前提。減輕學生過重的學習負擔應當與素質教育緊密聯(lián)系起來。那么,語文課怎樣通過減負增效以扎實推進素質呢?這是新課程改革背景下每個語文老師都必須解決的理論與實踐問題。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。優(yōu)化語文課堂,提高課堂效率就是解決這一問題的源頭活水。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸。

我作為一名語文教師，面對新教材的教學也曾經(jīng)感到過迷茫。單就生字教學來說，一課中既有認讀字，又有必寫字，認讀字的要求是會讀不一定要會寫，必寫字則要求是能讀會寫。但是在許多反饋的練習中，包括口頭的和書面的，認讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時在詞語的抄寫中，也增加了一些認讀字的抄寫，但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學生對字詞的掌握是不牢固的。因為根據(jù)學生的學習規(guī)律，和學生的年齡特點，他們是沒能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧，盲目趨附大勢，在工作中造成了事倍功半的效果。對于“吃透教材”，我認為只有認真鉆研教材，制定合理的教學目標，科學地設計教學方案，在作業(yè)布置中遵循規(guī)律，尊重差異，體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力；而對于“吃透學生”，我感到每一位學生確實存在差異，要精確地進行學情分析，要明確學生的認知現(xiàn)狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵循循序漸進的規(guī)律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生。不斷提高教學效果。語文學習要有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學習是快樂的，更是高效的。作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點課外作業(yè)是必要的。對于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多，有什么“活動式作業(yè)”，“創(chuàng)設情景式作業(yè)”，“開放式作業(yè)”，“合作性作業(yè)”，“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門，歸根結底有效的作業(yè)要教師精心的設計和認真的批改。平時在教學中要總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做；一些拓展，探究性作業(yè)和練習要選做。部分作業(yè)結合課文知識點在課堂中完成，做到及時高效。低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經(jīng)常會出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我采用的是“認真減少”制。寫的認真的同學會得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養(yǎng)成了認真寫字的良好學習態(tài)度。

抄詞語這項作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動去記憶。于是這項作業(yè)便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。

讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學生往往把它當任務完成�，F(xiàn)在，我給學生預設的作業(yè)是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現(xiàn)在的預習積極性越來越高。

同時，我覺得自己沒那么容易做到“輕負高質”，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解并認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。

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小學低段語文減負增效之作業(yè)減負的思考店口二小程梅

摘要：當前“減負，不減質”這一嚴峻的課題擺在了每一位教師的面

前。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，可是之所以說是理想境界，就是因為在現(xiàn)實中想要實現(xiàn)它是一個很困難的過程，甚至可以說是很容易夭折的過程。低段語文教學中如何做到減負呢？尤其是作業(yè)方面的減負，是所有低段教師面臨的問題。

關鍵詞：課業(yè)負擔低段布置作業(yè)原因對策

一、課業(yè)負擔之作業(yè)部分分析

“減負”即減輕負擔，多指減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。課業(yè)負擔是多方面的，包括主課占用時間過多，剝奪學生素質發(fā)展、身心發(fā)展空間和由于學習給身體造成的負擔，主要表現(xiàn)在作業(yè)上。

當前“減負，不減質”這一嚴峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，可是之所以說是理想境界，就是因為在現(xiàn)實中想要實現(xiàn)它是一個很困難的過程，甚至可以說是很容易夭折的過程。

我作為一名語文教師，面對教學工作也曾經(jīng)感到過迷茫。在開始低段語文教學后，這種迷茫就更加突出。常常在說，現(xiàn)在上班真累，每天上不完的課，改不完的作業(yè)。其實，這從另外一個方面來說，不就是孩子也有上不完的課，寫不完的作業(yè)嗎？追根求源，這是誰的問題？老師布置得太多？其實大部分老師布置作業(yè)都是目的明確的，尤其是在減負這一話題開始后，重復疊加類的作業(yè)已經(jīng)不復見，那低段二年級的作業(yè)又為何那么多呢？

原因是多方面的。單就生字教學來說，學習了一篇新課文，需要掌握必寫字810個生字，為了幫助學生記憶，每個生字組一至三個詞語。二年級的學生光朗讀幾遍肯定無法掌握，那就必須抄寫。根據(jù)實踐，抄寫三遍最為適宜，那就需要抄寫四五十個詞語。除此之外，生字需要注意筆畫讀音，生字抄寫本也必不可少。語數(shù)兩本課堂作業(yè)本、數(shù)學口算訓練，這些都是符合常規(guī)的一些作業(yè)。除此之外，根據(jù)學生的不同情況，還需要增加一些課外的作業(yè)，尤其是農(nóng)村，不布置家庭作業(yè)就馬上有家長向上反映，認為老師不負責任，這樣的大環(huán)境下，學生還需要增加額外的家庭作業(yè)，以此種種，負擔怎么會輕呢？減負，不是單指作業(yè)，這里，我僅僅對作業(yè)的減負增效做出一些較淺的思考。

在中小學教學中，作業(yè)的布置一直是教育教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。毫無疑問，對于學生而言，適時、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏作業(yè)，是值得極為珍視的。

而如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。減負的大環(huán)境下更是產(chǎn)生了多方面的矛盾。故此，我對此產(chǎn)生了幾點反思：二、關于低段作業(yè)的幾點思考。

思考一：可以不布置作業(yè)嗎？

既然要減負，作業(yè)給孩子造成負擔，那能不布置作業(yè)嗎？那不就從根本上解決了孩子負擔過重的問題呢？閑暇之余經(jīng)常聽說：×�！晾蠋煵涣糇鳂I(yè)，學生在課上全部掌握了所講的知識，且考試成績優(yōu)良。初聽此言，實為學生山呼萬幸，是啊，這樣的美事若能迅速推廣，豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動一時，不久便無聲無息了。難道是學生不歡迎這種省時、省力的好方法？難道是這種教學方法太高妙，多數(shù)教師學不會？高科技都能被成千上萬人掌握，怎會唯此無人學會？難道是家長死腦筋，甘愿看著孩子受苦受罪，就是不肯接受這種能讓學生輕松學會各種知識的好方法？難道是推廣不夠？明明看見報上登了不少文章，有關方面也組織許多觀摩學習嗎？那么為什么呢？我想這大概是因為它不能“放之四海而皆靈”的緣故。后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下（如教師水平很高，學生基礎較好，知識內容較簡單）是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內容全在課內解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的？為了減輕負擔，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

認為目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認真解決。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。但解決這一問題要上下協(xié)調，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。思考二：作業(yè)怎么算“多”？

老師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”，誠如調查顯示，一個一二年級的學生，他的課余時間已盡被作業(yè)占盡。老師布置的、家長增加的、補課要做的每個布置的人都希望孩子能在作業(yè)中得到提升，殊不知他們的好意是以消耗學生的生命為代價的。

這樣說吧，我們的孩子是富有幻想、創(chuàng)造力的一代，他們愛玩，需要玩，我們本應該給他們時間玩，而今我們的孩子整天面對的是“高墻上四角的天花板”，試想他們怎么架著想像飛翔？另一方面，大量的作業(yè)使教師無暇認真批改，這就失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

思考三：作業(yè)一定要獨立完成嗎？

作業(yè)獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡老師、家長都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。學生一個人苦苦地思考做不出的題目，無形之下增加了思想負擔，浪費了更多時間。

那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎？聯(lián)合國教科文組織明確指出“學會學習、學會合作、學會生存”將是未來社會的三大主題，掌握知識不是學習的最終目標，我們需要學會學習。學習的這種能力就可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能，同時也為學生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個問題，也就是說學生的作業(yè)也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中通過職責明晰、相互溝通、相互合作、共同負責來學會學習，這種方式的結果會使我們的學生品嘗到更多作業(yè)的樂趣和作業(yè)的成功感。

思考四：一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？

傳統(tǒng)的作業(yè)，總是在教師講解完某一個知識點后作為鞏固而圍繞教材出的一些書面作業(yè)，這些作業(yè)只是出于學生的認知角度考慮的，往往失卻了人們對實踐能力、動手能力、自主解決問題的能力的要求，學生成了死啃教科書的書呆子，一旦離開了文本即束手無策。其實，教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識，這一切靠書本、靠一支筆是怎么也無法實現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設計一些活動也許這些作業(yè)不來自課本，也許這些作業(yè)也不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學生除認知以外的許多能力，也使他們在作業(yè)中學會了學習，學會了生活。從學習負擔上來講，重復累贅的書面作業(yè)帶給孩子的是心理上的厭煩和不得不完成的壓力，沒有興趣的重復作業(yè)，是身體的機械運動，孩子怎會輕松？懷著輕松、向往的心情去做的事情才不會造成負擔，反而是一種動力。

三、低段作業(yè)減負若干對策

低年級以識字、寫字為主，而低年級孩子的特點是好動、貪玩，因此經(jīng)常會出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對這一點我采用的是“認真減少”制。寫的認真的同學會得優(yōu)加星，這樣，孩子的寫字作業(yè)便可以減少，這個方法提高了孩子寫字的興趣，同時也養(yǎng)成了認真寫字的良好學習態(tài)度。

抄詞語這項作業(yè)很枯燥，但又不能少，如何讓抄詞語變得有趣味，讓孩子們樂意去抄，需要激勵措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍，如果連續(xù)三篇課文聽寫全對，那么下篇課文的詞語可以只抄兩遍。這樣一來就大大激勵了孩子的能動性，在抄寫詞語時不是一味地機械地為了完成作業(yè)而抄寫，而是主動去記憶。于是這項作業(yè)便有了分層，基礎好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè)，基礎不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。

讀課文對于低年級來說也是必不可少的作業(yè)，但是很多學生往往把它當任務完成�，F(xiàn)在，我給學生預設的作業(yè)是自主預習課文，在讀書的同時針對課文提出相關問題，查閱相關資料，完成出色者，給予卡通貼紙的獎勵，學生現(xiàn)在的預習積極性越來越高。

同時，我覺得自己沒那么容易做到“輕負高質”，所以只想在自己平時的教學中盡心盡力做好每一件小事。首先，認真地對待每一份作業(yè)，特別是后三分之一的學生，更要多花時間對其進行輔導，作業(yè)面批，盡量布置一些淺顯的作業(yè)，不斷增強他們的學習積極性，提高他們的自信心。其次，真誠地和每一位學生相處，如果我們和學生關系融洽和諧，學生們了解并認同你，認同你的教學方法，認同你的課堂的交流方式，這樣，學生的學習熱情才會提高，也才會使每一堂課讓學生學有所得，長此以往必然提高學生的學習效率。

以上，只是我兩年低段教學的淺薄經(jīng)驗，僅供探討。

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