張安小學書香校園活動計劃09-10

張安小學書香校園活動計劃

201*-201*年度

一、活動的目的和意義

為貫徹落實黨的十七大關于建設“學習型社會”的指示精神，努力構建內涵豐富，特色鮮明的校園文化，營造濃濃的校園書香氛圍，根據學�！皶�香校園”讀書活動方案，制定“營造書香校園”的活動計劃。力爭通過“營造書香校園”的活動，增加學生的課外閱讀量，提高學生的讀寫能力，打造學生的人生底色；努力建設師生的精神家園，全面提升師生的整體素質，從而提高教育質量；也為建設書香社會，推動學習型社會的形成作出我們應有的貢獻。二、具體措施（一）活動準備

1、利用校園各種輿論工具，營造書香校園閱讀氛圍

2、最大限度地為師生提供閱讀書籍和創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀時間。閱讀時間：

在校期間：每天的7：208：00和正常的閱讀課放學期間：晚上閱讀半小時放假期間：每天保證閱讀一個小時閱讀內容：

學生閱讀：要根據語文教師提供的相關閱讀書籍進行閱讀。教師閱讀：所有科任教師每學期按教務處要求閱讀指定書籍。閱讀數量：

學生閱讀量：每生每月一本

教師閱讀量：每名教師每學期一本教育原著閱讀書籍的來源：

校圖書室的所有文本書籍及電版書籍，師生手中的自購書籍及網上的電子圖書借閱書籍時間：

學生借閱：每周一至周五的下午。學生還書：每周三、周五的下午，教師借閱圖書為上班期間全天借閱。

3、營造班級讀書氛圍，為各個班配備讀書角，發(fā)動學生自帶圖書。4、建立學校統(tǒng)一，部門協調的閱讀檢查考評評比競賽機制，形成制度下的習慣養(yǎng)成讀書模式。（二）活動過程1、閱讀與課本結合2、閱讀與修養(yǎng)結合3、閱讀與體會結合4、閱讀與寫作結合5、閱讀與競賽結合（三）、活動驗收

201*年10月20日至201*年6月30日為第一階段。1、在校閱讀以值周檢查、領導抽查和語文教師檢查為主2、家庭閱讀以家長反饋形式

3、閱讀結果以每月和假期“書香校園”讀書實踐卡為主，進行檢查4、讀書成果以匯報會，主題班會、演講、知識競賽、課本劇形式進行

三、活動安排

1、10月2030日為書香活動啟動階段。

2、11月份為“書香校園”第一階段的活動月，以班為單位進行《古詩》吟誦比賽。

3、12月份舉行分年段書法比賽

4、201*年1月2月為學生閱讀提高。5、3月份各班舉行假期讀書成果匯報會

6、4月份進行“讀書與快樂”專題講座（每學年一名語文教師負責）7、5月份讀書與成長專題講座（每學年一名語文教師負責）8、六月份舉辦全校讀書成果征文比賽。

擴展閱讀：張安小學特色課堂匯報材料

關于辛山課堂教學改革的匯報材料

安莊鎮(zhèn)張安小學

各位領導，老師們：您們好！

近幾年來，我校積極探索以辛山老師為主的“自主探究、合作交流”課堂教學模式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，形成一種新的適應農村小學教學教學模式，并在全鎮(zhèn)推廣，取得了可喜的成績。下面匯報一下關于辛山老師數學課堂教學模式的研究、發(fā)展、成型及今后推廣的一些做法，不當這處，請大家指教。

辛山老師是我校的一名多年從事數學教學的普通老師，但是他很有自己的思想，特別是對數學教學進行了長期的探索和思考。他從開始任教時關注、重視教師的“教”到轉變?yōu)橹匾曆芯�、關注學生的“學”經歷了一個摸索的過程。特別是新課程改革后，新的教育理念大力倡導自主、合作、探究的學習方式，辛山老師仿佛如魚得水，更加關注學生的“學”了，由學會到會學，由“要我學”到“我要學”，由自己學到小組合作學，辛老師的學生學得很自主，很團結，很快樂，而且教學成績大面積上升。201*年到杜郎口參觀回來后，辛山老師更堅定了自己的信心，因為杜郎口的方式方法與他個人探索的方式方法竟是驚人的相似。參觀杜郎口時他曾說：杜郎口的經驗原來就是這個樣子，與我使用的方法有極其相似之處，我也可以利用自己的方式方法完全可以超越他們，形成自己的教學風格。正是有了這種想法，他才進行了更加深入的探索與實踐，并最終形成了自己的新的數學課堂教學模式。

在鎮(zhèn)小學教研室組織的一次教研活動中，我們推薦了辛山老師的課堂教學，聽課后鎮(zhèn)教研室領導普遍感覺到辛山老師的課確實非同一般，直覺告訴我們辛山老師的課“有別于杜郎口，有別于名師名家，辛山老師應該是農村小學教學中一顆將要升起的明星”。于是鎮(zhèn)小學教研室又組織部分校長、骨干

教師聽了辛山老師的課，課后座談時，都覺得辛山老師的課非常好，課堂完全還給了學生，學生是學習的主人，小組團結互助，學習的積極性非常高，最突出的特點是大聲讀數學，講數學，自己動手做數學。課堂成了學生展示自我的舞臺，教師成了參與者，組織者與指導者，這一切都切合了新課程改革倡導的新理念。另外，辛老師不留書面作業(yè)，班里沒有差生，而且教學成績也非�？捎^。

201*年市小學教研室對我校進行調研時，在鎮(zhèn)小學教研室的推薦下，市教研室孫主任聽了辛山老師的課。座談時孫主任說：辛山老師的課是他聽過的學習杜郎口模式的最好的課。

基于以上的認識，在鎮(zhèn)教研室的大力支持與指導下達成一致意見：辛山老師應該是一個典型，他的課堂教學也值得研究。鎮(zhèn)小學教研室抽調部分人員對辛山老師的課進行研究和探討，以期形成一種新的適應農村小學教學教學模式，并在全鎮(zhèn)進行推廣學習，以提高我鎮(zhèn)的教育教學質量再上新水平。

通過研究探討，逐漸清晰了辛山老師的課堂教學的流程，并初步完善了辛山老師的三種課型，明確了辛山教學的內涵。

內涵：(定位)我們認為辛山教學模式就是結合了目標教學、“三、三六”模式等先進教學理念，并和自己的教學實踐相結合而形成了一種教學模式。

特點：

三種課型：自主探究課、匯報交流課、鞏固提升課

教學流程：

（一）、自主探究課教學流程1、出示探究目標

將所學內容的探究目標出示給學生，先讓學生閱讀，然后讓學生帶著問題進行自主學習。

學生通過閱讀探究目標，在頭腦中產生了問題和解決問題的好奇心，然

后對課本知識進行了閱讀，對重點內容反復理解，逐步深化達到對知識的初步理解。

2、自主探究

學生通過閱讀探究目標，在頭腦中產生了問題和解決問題的好奇心，然后對課本知識進行了閱讀，對重點內容反復理解，逐步深化達到對知識的初步理解。

3、小組交流

當學生對基本知識初步理解后，再在小組內進行消化吸收，兩人或幾人或小組進行討論，得出自己對所學知識的理解或看法，并做到相互補充、提醒，對重點內容和知識達到較熟練的理解。

4、組長提問

當學生對所學知識進行了討論，交流后，組長在對組內每位同學對重點知識進行提問，看每位同學對所學知識掌握如何，對掌握較好的同學予以表揚，對掌握較差或不太熟悉的同學，提出要求，并進行輔導，指導學生對所學知識達到完全理解為止。

5、自主練習

當學生對所學知識理解后，再應用所學知識解決實際問題，進行練習，對做一做和練習題目進行鞏固練習，以達到對所學知識的完全理解。

（二）、匯報交流課教學流程1、匯報交流探究成果

讓學生在自主探究課中學到的知識和存在的問題在組內進行講解。由組長主持，逐人對知識進行展示講解，充分展示每位同學的才華，講出自己對所學知識的理解和掌握情況。學生可利用教具、學具進行講解，可隨講解進行板演，包括對例題的講解。教師隨時對各組進行指導。

本環(huán)節(jié)是匯報交流的重要環(huán)節(jié)，主要反映學生對知識的理解和掌握情況，

要求學生能夠達到融會貫通。

2、練習、講解

學生對知識匯報交流完后，處理練習題，由組長安排組內同學對做一做題目和練習題在黑板上展示，要求學生正確、熟練地展示出來，要求書寫工整、正規(guī)。做完后，兩個同學或幾個同學相互檢查、訂正、講解。

當同學做完安排的題目后，組長要求同學進行講解，并講出自己的解題思路和解題過程，如存在問題，其他同學可隨時進行訂正或進行補充講解。

3、質疑提升

各小組如有疑難問題可提出來在班內進行解答，如無疑難問題老師出示一至二個題目，對所學知識進行鞏固提高，以堤進一步加強對新知識的理解和運用。

（1）、個人評價：首先由學生本人對本節(jié)課所學知識進行評價，在小組內說說自己在本節(jié)課中有哪些收獲。

（2）、組長評價：組長對本組同學在知識講解和題目解答過程中的表現進行評價，對表現突出有創(chuàng)新的同學，在班內進行表揚，并提出本組同學所存在的問題。

（3）、教師評價：老師再對表現突出的學習小組進行表揚，激勵他們再接再勵。對于掌握稍差的同學，課下做好輔導。

（三）、鞏固提升課教學流程1、質疑問難

（1）、組長質疑：先讓學生進行討論，通過學習這部分知識，學生還存在什么不明白或不會解答的問題，然后由組長提出，再由其他小組進行解答，逐組進行。

（2）、老師質疑：當小組質疑、答復完后，老師可根據情況，再提出一些問題，讓各小組進行答復，或討論后再答復。

2、預設問題

老師可根據教材內容，補充設計一些練習題，其中基礎知識占10%，變式練習占60%，拔高題占30%，以達到鞏固和提升的目的。

3、練習講解

各小組將老師預設的練習題，分配給組內的每個成員進行解答，解答完后，再逐人進行講解，以達到完全掌握。同時可對個別差生進行幫輔。

4、評價

（1）、個人評價：由學生本人對本節(jié)課所學知識進行評價，在小組內說說自己在本節(jié)課中有哪些收獲。

（2）、組長評價：由組長對本組同學的學習情況，作出相應的評價，表現突出的予以表揚，對存在問題的同學提出建議。

（3）、老師評價：老師可根據情況對各小組的同學表現作出評價，也可對學生掌握知識的情況進行評價。

注：本課型可在學習一部分知識、一單元知識或單元復習時，根據學生學習情況進行設置。

研究小組對辛山老師近幾年的教學成績，教過的學生進行了跟蹤調查，俞來俞發(fā)現了辛山老師的不一般。首先，辛山老師非常受學生的喜愛，凡是辛老師教過的學生沒有不稱贊他的，他們的自學意識、自學能力，合作意識，適應能力，學習成績都得到了非常大的提升，他們說辛老師對他們的影響將是長久的深遠的；其次，辛山老師的教學成績也是驚人的。就拿201*年的期末考試成績來說，六年級的數學，全鎮(zhèn)有滿分59人，而辛山老師45人的班里就占了33個，班里的最低成績是96.5分，平均成績是99.98分，是絕對的全鎮(zhèn)第一名，另外，這個班的英語、語文等科目也全部達標，并排在了全鎮(zhèn)二、三名。

研究小組還對辛山老師的課是否等同與杜郎口進行探討，認為辛山教學模式雖與之有相似之處，但差別還是非常明顯的。

一、杜郎口中學的課堂上，學生采用了多種活動形式，有的唱，有的說、

有的表演，看上去象文藝晚會，而辛老師的課上則是學生緊緊圍繞著探究目標進行大聲讀，講、做。通過讀練膽、識義，通過講鍛煉思維、明理，通過做強化技能、應用。

二、教師主導作用的發(fā)揮。杜郎口中學的課堂，老師只做簡單的開課時的導語和結課時的結語，一般前后不超過三分鐘。辛老師的課堂，不只有對開課、結課時的表述，還有中間對教學重點、難點或是學生疑難問題的啟發(fā)誘導、點撥、對數學規(guī)律性問題的簡要歸納、提升。一般來說，辛老師在課上要講八分鐘左右。

三、學習小組的學習內容與任務。杜郎口中學的課堂，基本上是一個學習小組解決一個問題或內容，組與組之間的問題或內容各不相同。然后各小組分別在全班展示交流時，讓學生掌握所有的問題或內容，體現了全班學生的大“互補”。而辛老師的課堂，一個學習小組就是一個小班級，小組長就是小老師，每個小組都要解決師生預設的所有問題或內容，體現了小組內的小“互補”。“匯報交流”時，師生一起來解決共性的問題或教學內容。個性問題，全班不進行共同的交流，組內的差生由組長或優(yōu)生進行輔導。

四、學習時間的長與短。在杜郎口中學，學生在校學習時間有時多達十三節(jié)課。而辛老師的數學課，學習內容只是按照“課程標準“規(guī)定的課時來上，況且課下沒有任何書面作業(yè)。

五、學習興趣激發(fā)的異同。對學生學習興趣的激發(fā)，杜郎口中學多是采用了任務驅動式的教學方法，而辛山老師的課堂既有明確的任務，更多的是情感因素的過程性投入。他根據學生家庭的貧困背景，講學習的重要性；他據身邊的致富典型，講學習的重要性，甚至用城鄉(xiāng)的差別，講學習的重要性。雖看不出“鴻鵠”之志，但確讓學生有了實實在在的學習熱情。

在上面研究的基礎上，鎮(zhèn)小學教研室對辛山老師的課堂教學進行了大力宣傳，圍繞這種課堂教學模式探索的文章陸續(xù)在山東教育、現代教育導報等報刊上發(fā)表。特別是201*年以來，辛山老師代表我鎮(zhèn)分別參加了肥城市和泰

安市兩個級別的小學數學創(chuàng)新課比賽均取得優(yōu)異成績。其積極探索農村小學數學教學改革的先進事跡被肥城電視臺《今日桃鄉(xiāng)》節(jié)目“教育視點”欄目報道。

各位領導、老師，我們所做的工作都是基礎性的，我們的研究還只是停留在表層上，還沒有上升到一定的理論高度來認識辛山老師的課堂教學，下一步我們將堅持不懈地對辛山老師的課堂教學進行研究、探討和實踐，并準備邀請專家，尋求智力支持，努力發(fā)掘出辛山老師課堂的精神實質，讓辛山老師精心創(chuàng)設的課堂教學模式生根、發(fā)芽、開花、結果，最終成長為一棵參天大樹。

最后，希望各位領導、專家、老師們多提寶貴意見，為辛山的數學課堂改革不吝賜教，對給予我們幫助的領導、專家、老師、同行我們將表示衷心的感謝!

謝謝大家!

201*年4月1日

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