十一月教學(xué)反思《狼和小羊》

十一月份教學(xué)反思：表演游戲《狼和小羊》第三階段

福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園肖婭

故事《狼和小羊》是一個(gè)適合中班年齡幼兒表演的文學(xué)作品，文中的角色人物個(gè)性鮮明，故事主線清晰，排比句式較多，易于讓幼兒鞏固其中生動(dòng)的對(duì)話，表現(xiàn)動(dòng)物們的心理特征。故事的趣味性強(qiáng)，動(dòng)作也比較豐富。我將這個(gè)文學(xué)作品幾次研讀后，將其分為四個(gè)階段完成目標(biāo)。本階段已經(jīng)是第三次指導(dǎo)了，在前兩次的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)故事內(nèi)容比較熟悉和理解，對(duì)話也基本能掌握。我將本次的游戲目標(biāo)鼎為：1、在多次感受和學(xué)句的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)表演。2、基本上能掌握語(yǔ)言表現(xiàn)手段，學(xué)會(huì)做動(dòng)作，并注意語(yǔ)氣的區(qū)分。3、學(xué)會(huì)利用輔助物布置場(chǎng)景表演。

在活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，我讓幼兒先復(fù)習(xí)了故事，并重點(diǎn)討論幾個(gè)角色的對(duì)話和動(dòng)作應(yīng)如何表現(xiàn)。學(xué)說(shuō)對(duì)話及動(dòng)作，要求咬準(zhǔn)字音，做出動(dòng)作和表情，重點(diǎn)練習(xí)動(dòng)物的律動(dòng)，咬準(zhǔn)字音。在幼兒加以練習(xí)幾次之后，我出示一些輔助物，如用一些絲帶來(lái)替代小河，大樹(shù)、房子等背景圖。讓幼兒在一定的情景中進(jìn)行表演，促進(jìn)幼兒情緒的流露，盡快投入到故事的表演當(dāng)中去。在幼兒的表演中，我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能完整地復(fù)述對(duì)話，也做出了相應(yīng)的動(dòng)作。有一組孩子還為了如何更好地表現(xiàn)角色，還停下來(lái)商量起來(lái)。我去一聽(tīng)，原來(lái)幾個(gè)來(lái)幫助小羊的動(dòng)物朋友為躲在哪里犯愁，開(kāi)朗說(shuō)：“我把這把椅子當(dāng)成是灶臺(tái)吧，我躲在旁邊�！北R婧說(shuō)：“我們要安靜一點(diǎn)，要不就被老狼發(fā)現(xiàn)了�！�。。。。。幼兒的表演雖然不是很流暢，但是可以看出，他們已經(jīng)完全融入到故事作品當(dāng)中去了，把自己當(dāng)成了一只小羊、小狗和老狼。孩子們的表演也感染了我。

分析與反思：

陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”理論，在方法上強(qiáng)調(diào)：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”�？偠�言之，他非常強(qiáng)調(diào)”做”的重要性。他從學(xué)習(xí)的原則上說(shuō)“事怎樣做就須怎樣學(xué)”。教學(xué)做是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體�！昂弦弧痹谶@里并非等同，而是相和、統(tǒng)一�！敖虒W(xué)做合一是生活的說(shuō)明”。學(xué)教和做都統(tǒng)一于生活，學(xué)教和做要相互依存，沒(méi)有學(xué)教也不可能有做，沒(méi)有做，也就沒(méi)有學(xué)教。學(xué)教是做存在和發(fā)展的條件和工具，做是學(xué)教的中心和基礎(chǔ)，三者是實(shí)現(xiàn)一個(gè)人創(chuàng)造性教育不可分割的有機(jī)整體。這個(gè)教育理論十分受用于現(xiàn)在的幼兒園教育，在語(yǔ)言領(lǐng)域中，一味地講故事已經(jīng)不能夠滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，而要利用和調(diào)動(dòng)孩子豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所有學(xué)的東西都為了讓幼兒在生活中合理的運(yùn)用和支配。

在本階段的游戲活動(dòng)中，我為了讓幼兒能有所提升地表演文學(xué)作品，并掌握其中的語(yǔ)句和動(dòng)作，我沒(méi)有讓孩子死記硬背，而是一同與孩子商量討論，自己利用輔助材料來(lái)創(chuàng)設(shè)自己所需要的空間背景，自己商量角色的走向，為了更好的融入到角色中，讓幼兒在表演中反映現(xiàn)實(shí)生活。幼兒在這么多情景的牽動(dòng)下，非常自然和諧地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次活動(dòng)還有點(diǎn)不足就是：幼兒的情緒比較高漲，活動(dòng)常規(guī)還比較欠缺，需要老師的提醒。個(gè)別幼兒在收拾玩具時(shí)還不夠主動(dòng)。

擴(kuò)展閱讀：《狼和小羊》教學(xué)反思

今天，我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再?gòu)摹昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉

俗話說(shuō)，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無(wú)意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們開(kāi)始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講，注意看書(shū)”相比，其效果是顯而易見(jiàn)的。二、搭建朗讀平臺(tái)

寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式�；�于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說(shuō)理的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書(shū)，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識(shí)，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語(yǔ)言的興趣；另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。三、拓展閱讀時(shí)空

讀書(shū)可以使人明智，讀書(shū)可以使人明理......閱讀是學(xué)好語(yǔ)文、提高寫(xiě)作的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語(yǔ)文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀--對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書(shū)推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書(shū)的原因有兩個(gè)：1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書(shū)中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書(shū)時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。

《狼和小羊》教學(xué)反思

今天上課，課前的感覺(jué)就有著莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。

首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。

這節(jié)課感覺(jué)很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。

這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機(jī)會(huì)，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語(yǔ)來(lái)讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。

其次，教師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了�。�學(xué)生說(shuō)意思不一樣。

課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說(shuō)不一樣了，因?yàn)樗麤](méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。然后再看課后練習(xí)，就知道了。

2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？

3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？

最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》

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