金水區(qū)實驗小學課題研究小結

金水區(qū)實驗小學

“信息環(huán)境下中高年級學生自主學習的探索與實踐”課題實施小結

我校是在在新課改背景下，現(xiàn)代信息技術教育不但是素質教育的重要內容，更是培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，提高學生適應未來信息社會的一個重要途徑。所以，運用信息技術，促進自主性學習，培養(yǎng)適應社會需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！�

素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育，素質教育的核心是培養(yǎng)學生的學習能力。使學生有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解，感受與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

本課題注重常態(tài)化的實驗課題研究，從而提高學生數(shù)學素養(yǎng)。實

現(xiàn)學會學習，為終身學習打下良好的基礎。

我校嘗試用精品課例的方式推進課題研究活動，在課題研究活動中，總結我校的一些做法，梳理如下：

一、發(fā)揮達課題領導小組的作用，保證課題研究有序地進行。學校成立了以副校長為責任人、學校主要領導參與的領導小組，負責課課題研究活動整體工作的組織實施；成立以業(yè)務領導為責任人、由骨干教師參與的課題研究。我校組織教師學習《“信息技術環(huán)境下中高年級學生自主學習課堂教學模式的研究”課題實施方案》，促進課題研究活動深入開展。

二、學校領導參與到研究活動中來，和教師一起做研究，促使課題研究活動向深入發(fā)展。

我校實驗教師經(jīng)過課題研究小組審議后，在全校展開了研究活動，我校的領導積極參與研究活動，在教學中與教師一起研究、嘗試、思考、探索課題研究活動的開展，不斷完善我校的課題實施方案，使課題研究真正成為促進我校教師專業(yè)成長的一次有益的教學活動。

三、注重把課題研究活動建立在常態(tài)的教學活動上，以課例研討的方式進行，注重教師教學水平的提升。

本次課題研究活動，我校把它建立在常態(tài)的教學活動的基礎上，在每次課堂教學研討前，由作課教師說課及課后反思、教研組評課；之后，我們要求以教研組為單位，對每節(jié)課根據(jù)課改新理念作出實事求是的評價。其目的是讓所有教師把這幾節(jié)課堂教學研討作為“案例”進行剖析，真正領悟新課程下的現(xiàn)代教育觀念和教育思想，從而探索

和研究課程改革中教師的教學方法和學生的學習方式。

通過這些教育教學活動，使廣大教師開闊了視野，進一步轉變了觀念，學習、掌握了多種教育教學技能。我們不僅感到老師們的教育觀念和現(xiàn)代教學思想已經(jīng)發(fā)生了重要的變化，對課改新理念的理解進一步深入，更可喜的是教師的角色意識發(fā)生了重大的轉變，新型的師生關系已經(jīng)建立，包括學校領導在內的教師群體正在和我們的學生共同成長。

金水區(qū)實驗小學201*年1月

擴展閱讀：“信息環(huán)境下中高年級學生自主學習課堂教學模式的研究”課題結題09、3(金水區(qū)實驗小學 稿3)

河南省電化教育館

“十一五”現(xiàn)代教育技術研究課題

課題名稱：信息環(huán)境下中高年級學生自主學習課堂教學模式的研究課題負責人：馮宇

工作單位：鄭州市金水區(qū)實驗小學

研究起止時間：201*年9月-------201*年6月

摘要：

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄按罅ν七M信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！彼�以，運用信息技術，促進自主性學習，培養(yǎng)適應社會需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

通過教師的實踐探索，結合學生學習的實際情況，我們總結出了數(shù)學、科學、語文學科的課堂教學模式如下：1、數(shù)學課堂教學模式。

創(chuàng)設情境激活興趣嘗試自學鼓勵探究組織討論協(xié)同學習綜合練習形成能力2、科學課堂教學模式。

3、語文課堂教學模式。

創(chuàng)設情境激發(fā)興趣提供資源自主閱讀分享交流總結提升創(chuàng)設情境激發(fā)興趣自主探究分析歸納表達交流實踐運用

“信息環(huán)境下中高年級學生自主學習課堂教學模式的研究”

課題研究報告

鄭州市金水區(qū)實驗小學課題組

一、課題研究背景。

目前，大多數(shù)中小學校在信息技術建設及應用上，總體情況是方法不夠科學，教學往往只限于信息技術課，學科教學應用較少。更為重要的是，信息技術手段發(fā)展異常迅速，教師很難自己動態(tài)適應這些變化的情況。此外，課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，而如何進行信息環(huán)境下的自主學習，如何在課堂教學中實施自主學習是教師困惑的問題。所以，運用信息技術，促進自主性學習，培養(yǎng)適應社會需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

以上這些問題都是制約著在課堂教學中實施自主學習，構建新型課堂教學模式，需要教育工作者系統(tǒng)研究，并在實踐中逐步解決。但最關鍵的是要有一個明確的學生自主學習課堂教學模式及信息技術與課程整合的定位，并能夠在日常的教學中進行運用，提高學生學習的效率。

二、本課題的研究目的、意義。

在新課改背景下，現(xiàn)代信息技術教育不但是素質教育的重要內容，更是培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣和意識，培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力，提高學生適應未來信息社會的一個重要途徑。所以，運用信息技術，促進自主性學習，培養(yǎng)適應社會需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄按罅ν七M信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習

和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！�

素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育，素質教育的核心是培養(yǎng)學生的學習能力。使學生有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解，感受與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

本課題注重常態(tài)化的實驗課題研究，從而提高學生綜合素養(yǎng),實現(xiàn)利用信息技術學會學習，為終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的理論基礎。本課題的主要理論依據(jù)有：

1、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，學習乃人的天性，教學的目的就是促進學習，要創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的物質環(huán)境和心理環(huán)境，使學生主動地吸收自己認為有趣和需要的知識。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。

2、建構主義理論：建構主義者認為，知識不是簡單地由教師自然傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建造到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。學習者需要個別發(fā)現(xiàn)復雜的信息并加以轉換，才會使自己有所收獲。其間教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

3、自主學習理論：美國教育心理學家齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。自主學習的五個維度是指動機與態(tài)度、方法、計劃、調控以及對物質和社會環(huán)境的利用等。如果學習者的動機是內在的或自我激發(fā)的；學習的方法是有計劃的或已經(jīng)達到自動化程度；自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的；他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持著高度敏感和隨機應變能力，那么，他就是一個自主學習者。

在以上三種理論所提出的主要理念基礎上，我們結合我校實際情況明確了在課題研究中培養(yǎng)學生成為學習的主人，形成掌握方法，培養(yǎng)習慣，這是一項長期的、循序漸進的系統(tǒng)工程。因此課題研究方向和目標必須具有科學性、系統(tǒng)性和漸進性。

四、課題負責人及組成員簡介。項目姓名人員課題組負責人馮宇宋君課題組成員基本情況介潔

五、課題研究總體設計（一）研究目標

1、通過研究系統(tǒng)歸納、總結、提煉出信息技術環(huán)境下中高年級學生自主學習課堂教學模式，并在教學中進行運用，為小學教師開展自主學習課堂教學提供系統(tǒng)有效的具有引領性的可操作的模式。

2、通過研究使參加研究的小學教師信息化環(huán)境下教與學的能力得到系統(tǒng)提高；

3、通過研究，提高課堂教學的效果和效率，提高學生的信息技術素養(yǎng)。（二）研究內容

1、關于信息技術環(huán)境下中高年級學生自主學習課堂教學模式的研究，包括語文、數(shù)學、科學學科課程三種類型課堂教學模式的研究。

2、信息技術環(huán)境下三種課程類型不同教與學模式的實現(xiàn)方式。（三）課題研究的主要思路。

1、加強理論學習，積極進行教學實踐。通過理論學習，提高我們對自主學習的深入思考，結合教學實際積極進行教學實踐的探索。

2、以課例為載體，積極開展課堂研究活動。每學期，我校積極開展課例研

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性別職稱研究專長工作單位女男女女男女小學高級小學高級小學一級小學一級小學一級小學一級小學語文小學數(shù)學小學數(shù)學小學語文小學科學小學語文鄭州市金水區(qū)實驗小學鄭州市金水區(qū)實驗小學鄭州市金水區(qū)實驗小學鄭州市金水區(qū)實驗小學鄭州市金水區(qū)實驗小學鄭州市金水區(qū)實驗小學穆桂鶴牛春霞馬常倫究活動，以課例為載體，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

3、開展多種形式的交流活動，提高學生的自主學習能力。比如：知識整理大比拼；成果展示等。

（四）課題研究的主要方法。

與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法。

1、行動研究法�？傮w上，采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。2、個案研究法。

（1）對于一堂典型的課例，進行個案分析。

（2）邊研究邊總結，完成《學生自主整理知識集錦》、《自主學習典型精品課例》等。

3、教育調查法。針對學生對數(shù)學學習的興趣，可采取座談、問卷等手段進行調查。

（五）課題研究計劃。

1、準備階段(201*年9月201*年1月)（1）成立課題研究組。

（2）廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（3）對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。

2.實施階段（201*年1月201*年6月）

（1）課題負責人與教師及家長對課題研究達成共識，開始嘗試有組織、有目的地進行實驗。

（2）教師初步形成課題研究促進教師專業(yè)化成長的意識，對研究課題的收獲樂于與同伴交流，樂于與同伴探討教育教學中的問題，堅持不斷總結經(jīng)驗。

（3）依據(jù)課標與教材的要求，考慮本班學生實際，引導學生借助信息技術積極進行自主學習，并在此基礎上有質的提高。

（4）在總研究課題之下，實驗教師在總結經(jīng)驗的基礎上，逐步形成自己對課題的理解，并有自己的思想和方法。

（5）課題研究帶動教師專業(yè)化成長，教學與研究緊密結成為教師的自覺

行為。

（6）伴隨著實驗的深入開展，將產(chǎn)生教師教學隨筆、教育教學敘事、教學案例、學生作品、經(jīng)驗總結、論文等有形成果。

3.總結階段（201*年7月201*年9月）（1）對階段成果進行整合，撰寫研究報告。（2）進行成果展示，并進行結題鑒定。

六、課題研究成果。

通過教師的實踐探索，結合學生學習的實際情況，我們總結出如下的課堂教學模式，我們提出了語文、數(shù)學、科學學科的課堂教學模式，課堂絕對不是按預設的一成不變的進行，面對動態(tài)生成的課堂，對于總結的教學模式，我們始終認為不能模式化。

1、數(shù)學課堂教學模式。

創(chuàng)設情境激活動機嘗試自學鼓勵探究組織討論協(xié)同學習綜合練習形成能力（1）創(chuàng)設情境，激活動機。

心理學認為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態(tài)，是激發(fā)人行動以達到一定目的的內在原因。因此，新課伊始，教師要充分利用小學生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學習主題，創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，從認知矛盾和沖突中激發(fā)學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，學生將全部身心投入到學習活動中去。

（2）嘗試自學，鼓勵探索。

學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正“主角”。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度地為學生創(chuàng)造思考、動手操作、獨立探索新知的時間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學生盡可能去領悟、發(fā)現(xiàn)新知。因此，在這一環(huán)節(jié)之前，教師可以只將本節(jié)所要學習的內容告訴學生，提出具體的學習要求，讓學生上網(wǎng)查詢相關資料，其目的在于鼓勵學生積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生的主體意識和獨立探索知識的能力，不在乎學生是否全面、深入地掌握了知識。

（3）組織討論，協(xié)作學習。

學生在自學探究的過程中，對知識理解掌握的廣度和深度各不相同，一些學生對所學知識可能是只知其然不知期所以然。此時，教師組織恰當?shù)挠懻�，可以充分發(fā)揮學生群體的作用。在討論中，同學之間通過不同方法，不同觀點的交流，互相學習、互為補充、修正，加深對所學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

（4）綜合練習，形成能力。

一個知識點的學習，在解決了“懂不懂”的問題之后，還有個“會不會”的問題，這就要在練習應用中進一步去加深理解。這一環(huán)節(jié)，教師要精心設計練習題，注意練習的層次性和發(fā)展性。比如：利用計算機分組合作，解決“基礎關”和“自由闖關”的題目。

學生是發(fā)展的人，但發(fā)展過程中又存在著差異，設計“基礎關”的題目，實則尊重全體學生，尊重智力發(fā)育遲緩的學生，保護全體孩子學習數(shù)學的熱情和自信心，簡單來說，這是一組保底的題目。

闖關題目中，學生隨意選擇來做，并按照選擇題目、認真答題、查看答案的程序進行自我評價。這樣的答題形式，使每個孩子都能得到不同程度的提高，改變了以往課堂“齊做題，齊糾正”的狀況。2、科學課堂教學模式。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

借助信息技術向學生出示客觀形象的畫面，激發(fā)學生興趣，打開學生問題寶庫，形成問題！（2）自主探究。

運用網(wǎng)絡打破時間和空間的局限，搜集資料，為猜想假設打好知識基礎；提供思路、提出要求，選擇材料，建構模型，調控變量實施研究；對于那些無法直接研究的方案，借助信息技術向學生展示研究過程，得出結論。（3）分析歸納，表達交流。

創(chuàng)設情境激發(fā)興趣自主探究分析歸納表達交流實踐運用聯(lián)系條件、運用知識，分析歸納，抽象概括，小組交流，集中匯報。（4）實踐運用：聯(lián)系生活，實踐運用。3、語文課堂教學模式。

創(chuàng)設情境激發(fā)興趣提供資源自主閱讀分享交流總結提升（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

心理學中，動機是指能引起維持個體的活動，并使活動指向某一目標的內部心理過程或內部動力。在教學中，激發(fā)學生的動機，使學生全神貫注地投入到學習中，是教師主導作用和學生主體地位的最好體現(xiàn)。而充分利用信息技術的優(yōu)勢，能夠積極地為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。（2）提供資源，自主閱讀。

自主閱讀是以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、幫助者的作用。學生通過一系列的自主學習活動，不僅僅完成這節(jié)閱讀課的任務，更重要的是借助媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造性地學習；懂得如何借助媒體工具去搜集、分析以至利用有關的信息資料將知識內化，并實現(xiàn)自我反饋。

引導學生自主閱讀，并由部分回歸整體，即學生的學習順序為整體→部分→整體，這一過程符合人類認知規(guī)律，是教與學組合的最佳策略。（3）分享交流，總結提升。

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內心的情感，表達內心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐，在讀后如果教師能夠搭建一個交流的平臺，引導學生談出自己的收獲和感悟，提升學生的認識。

七、研究的成效。

1、課題的扎實開展彰顯了學校的教學優(yōu)勢。

我校把課題研究做了一個梳理，積極鼓勵教師建立信息環(huán)境下自己的課題研究，為學校特色形成奠定了基礎。

2、教師專業(yè)水平不斷提高。

我校自開展課題以來，課題組成員先后榮獲河南省首屆名師、河南省骨干教

師、鄭州市第二屆名師、金水區(qū)教學新秀等稱號，先后有2人次在河南省課堂教學中取得好成績，4人次在市教學課堂教學中取得好成績，多篇論文榮獲市以上獎勵，多篇論文在雜志和報刊中發(fā)表，這些成績的取得與實驗教師參與課題的成長分不開的。

主要參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社201*年版

2.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社201*年版

3.中華人民共和國教育部：《全日制義務教育科學課程標準》北京師范大學出版社201*年版

4.高文：《教學模式論》上海教育出版社201*年2月版

5.鐘啟泉主編：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社201*年版

6.查有梁：《教育建�！窂V西教育出版社1998年版7.陸志平：《語文課程新探》東北師范大學出版社201*年6月版

8.巢宗祺、雷實、陸志平主編：《語文課程標準解讀》湖北教育出版社201*年5月版

9．《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗

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