有 效 性 課 堂 教 學(xué) 研 究 總 結(jié) ----淺議初中物理有效

有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐淺議

泰州市海陵區(qū)泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校燕桂強(qiáng)

近幾年來，有效課堂教學(xué)的策略研究已經(jīng)提到了各個(gè)地區(qū)、各個(gè)教師課堂教學(xué)的首要位置。本人認(rèn)為：初中物理有效課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效果，即采取什么樣的教學(xué)策略能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和認(rèn)識(shí)世界的能力，更好的豐富學(xué)生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學(xué)理念，筆者在十幾年的教學(xué)中進(jìn)行了各種實(shí)踐與嘗試，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、有效課堂教學(xué)的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無興趣、進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不注重這些教學(xué)要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。二、有效課堂教學(xué)理念的主要內(nèi)容

⑴教師經(jīng)常會(huì)持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”。

⑵有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科的發(fā)展。

⑶有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)絕對(duì)量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)

過程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略思考

以下均以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第五章物體的運(yùn)動(dòng)《二速度》為案例⑴教學(xué)前期的準(zhǔn)備充分度直接影響著課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)前期準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要制定的教學(xué)方略，諸如：了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容的掌握情況、物理實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備、重難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的知能目標(biāo)等。一個(gè)教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)做到游刃有余，對(duì)主要教學(xué)行為和教學(xué)組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學(xué)中達(dá)到效益的最大化。

案例分析：對(duì)于速度，初二學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)在生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握了它的公式、單位等。但是對(duì)于比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測(cè)量物體的速度大小等，學(xué)生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學(xué)生弄清楚以上四點(diǎn)問題。為此我著手準(zhǔn)備了街景----物體運(yùn)動(dòng)的視頻和動(dòng)物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學(xué)生很常見也很感興趣）、紅黃兩個(gè)不同的紙錐（學(xué)生垂手可得的器材）。這種準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測(cè)量。通過教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從物理學(xué)的角度提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，通過比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢和測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度的活動(dòng)開展，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題的能力。

⑵教學(xué)過程中的實(shí)施方略直接決定著課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)實(shí)施主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學(xué)行為。教者在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為等。在具體的課堂教學(xué)過程中教者要對(duì)這三個(gè)方面有一定的預(yù)見性和駕馭能力，否則的話也可能會(huì)前功盡棄，達(dá)不到應(yīng)有的有效教學(xué)效果的最大化。

案例分析：

引言導(dǎo)入關(guān)于速度的課堂教學(xué)，我首先從生活實(shí)際出發(fā)，播放街景、動(dòng)物世界的運(yùn)

動(dòng)視頻，并讓學(xué)生充分討論，感受運(yùn)動(dòng)的物體在我們身邊無所不在，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分。通過這種引言策略讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)這門功課感興趣，才能樂學(xué)。因此，本人覺得每節(jié)課的引言是相當(dāng)重要的，如果教者的引言脫離生活實(shí)際或所列舉事例言不達(dá)意或過于深?yuàn)W等，這都不能最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而會(huì)影響主要的課堂教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)探究本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)很多，主要有兩個(gè)：比較紙錐下落的快慢和測(cè)量紙錐下

落的速度。為了吸引學(xué)生的眼球，我特意折疊了兩個(gè)紅黃不同形狀的紙錐，其中一個(gè)紙錐在豎直下落時(shí)還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動(dòng)感的角度會(huì)引起學(xué)生的好奇。這兩個(gè)探究過程采取的方法不同：前者重在讓學(xué)生注重觀察物體運(yùn)動(dòng)的過程，體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分，通

過教者準(zhǔn)備的紙錐下落視頻的回放，引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；后者重在指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量紙錐下落的速度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析測(cè)量的基本原理、物理量、工具，會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，通過學(xué)生的探究活動(dòng)過程，重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析提高測(cè)量準(zhǔn)確程度所采取的一些方法�？傊�，教者不能代做實(shí)驗(yàn)，不能單純講解實(shí)驗(yàn)探究過程，一定要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身嘗試，哪怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗也不要緊。這樣學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實(shí)踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學(xué)素養(yǎng)。通過這種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)手段的開展，課堂教學(xué)的氣氛是活躍的，教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。

理論分析“速度”是中學(xué)生遇到的第一個(gè)給出具體定義的物理量，其定義方法的

導(dǎo)入尤為重要，這對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它類似物理量（如密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等）具有一定的導(dǎo)向作用，因此這節(jié)課的理論分析過程成敗與否還影響著學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)。鑒于此本人首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法著手，進(jìn)而設(shè)計(jì)出“小汽車3秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)了60米，飛機(jī)5秒內(nèi)滑行了90米哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？”的問題，在時(shí)間與路程都不相同的情況下，讓學(xué)生說出具體的比較方法。此時(shí)要抓住一些較好的同學(xué)的思想方法：如取1秒鐘比較運(yùn)動(dòng)的路程或取1米比較運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等，對(duì)于這些同學(xué)的思想方法要給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而讓全班同學(xué)參與討論這些方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，教者就可水到渠成地導(dǎo)出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，學(xué)生對(duì)于一些理論性的物理知識(shí)就能了然于心，真正讓學(xué)生知其然，更知其所以然，這樣教學(xué)的效果會(huì)更好，避免學(xué)生采取死記硬背的方法去接受物理的有關(guān)概念等。

秩序控制每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當(dāng)也影響著教學(xué)的效果。就“速度”這節(jié)

課而言，本人認(rèn)為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)速度的興趣和參與實(shí)踐、討論的熱情；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的目的是否明確；實(shí)驗(yàn)器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測(cè)量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實(shí)際問題及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程；教者拋出的問題是否能讓學(xué)生跳一跳都能夠得到；練習(xí)的針對(duì)性和廣泛性等。總之，課堂教學(xué)必須在良好的秩序基礎(chǔ)上才能開展，才能使學(xué)生有所收益，并達(dá)到效益的優(yōu)化。

板書設(shè)計(jì)板書內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了、提綱挈領(lǐng)，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點(diǎn)

內(nèi)容，通常還要讓學(xué)生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設(shè)計(jì)為四個(gè)方面：

二、速度

1、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分；．．．．

2、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法（兩種）；．．．．．．．．3、建構(gòu)速度的概念，知道速度公式、單位；．．．．．．．．4、測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。．．．．

通過這種板式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生銘記本節(jié)課的教學(xué)思想，留一絲空間讓學(xué)生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書本等資料，從而達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。

練習(xí)訓(xùn)練通常課堂練習(xí)要有針對(duì)性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開；選題新穎，具有

時(shí)代意識(shí)；對(duì)學(xué)生有知能、情操等練習(xí)的目的。通過一定題量的檢測(cè)，了解學(xué)生的知能學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整課內(nèi)外教育教學(xué)方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學(xué)效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓(xùn)練材料，在此不再熬述。

四、有效課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

⑴把握學(xué)生心理，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量

進(jìn)入初中的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問、好動(dòng)和好勝等特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學(xué)生的好奇心，組織好新課導(dǎo)入；利用學(xué)生的好奇心，組織好物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)；利用學(xué)生的好奇心，開展問題討論、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有好動(dòng)的機(jī)會(huì)和探究的空間。

⑵加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)體系中非常重要的部分，是物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，因而，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位。實(shí)驗(yàn)題，考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�即靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器處理問題的能力。

⑶引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

物理中考所考的能力，離不開考生對(duì)知識(shí)的積累，離開了知識(shí)的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這本身就是提高學(xué)生能力的途徑。因?yàn)橹挥欣喂陶莆栈�礎(chǔ)知識(shí)，理解能力才能提高，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學(xué)素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的策略是很多的，達(dá)到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗(yàn)與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正。

擴(kuò)展閱讀：初中物理課堂提問有效實(shí)施

淺議初中物理課堂提問的有效實(shí)施

有效的課堂提問是開展初中物理教學(xué)的重要途徑,它可以強(qiáng)化知識(shí)理解,及時(shí)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高。但并非所有課堂提問都能實(shí)現(xiàn)這樣的功效,如何優(yōu)化課堂提問,獲得較好的教學(xué)成效?筆者多年從事初中物理教學(xué),在開展有效課堂提問方面進(jìn)行了一些探索,主要?dú)w納如下。一、課堂提問設(shè)計(jì)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則。教學(xué)中,教師提出的問題要具有啟發(fā)性,引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾,在設(shè)計(jì)問題時(shí)開展突破。例如在教學(xué)“阿基米德原理”內(nèi)容時(shí),一上課教師就提問:“木頭在水中為何總是浮在水面,而鐵塊在水里為何總是沉到水底?”有的學(xué)生會(huì)回答是鐵重木塊輕。教師緊接著反問:“把100牛頓的鐵與100牛頓的木頭同時(shí)放在水中,為何木塊能夠上浮而鐵塊下沉?”這樣一來,學(xué)生對(duì)腦海里固有的“鐵重而下沉”經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑,激起了學(xué)習(xí)欲望.

2.重點(diǎn)性原則。物理課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘,開展提問時(shí)要突出重點(diǎn),將提問的方向集中在教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,問題設(shè)計(jì)在最重要、最具有探究?jī)r(jià)值的地方,在教學(xué)中突出重難點(diǎn),不在枝節(jié)問題上糾纏。例如教學(xué)“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí),教師指出:“立方體浸沒在水里,各個(gè)表面都受到水的壓力,正方體前后左右的側(cè)面受到了相等的壓力,方向正好相反,還在同一直線上,實(shí)現(xiàn)了力的平衡,

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