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《靜悄悄的革命》讀后感

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-19 05:02:20 | 移動端:《靜悄悄的革命》讀后感

  最近,閱讀了《靜悄悄的革命》一書,這本書是日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士2002年的著作,十一年后的今天我們再去讀它仍然為時不晚。
  
  讀過之后,我靜下來想想,對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢?我們應(yīng)該靜下心來研究,怎樣創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué)?怎樣去理解學(xué)生?怎樣去傾聽學(xué)生?怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐?
  
  首先,讓教室的每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心的打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注。教師不再是學(xué)科知識的傳授者,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者!敖處煱缪萑齻重要的角色:學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、學(xué)生思維的評價者、小組活動的發(fā)起者。”特別是“每個學(xué)生”,而實際上通常是極少數(shù)的學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注。因此,在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中不應(yīng)該再出現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“沒有學(xué)習(xí)的興趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問題”等等對學(xué)生的評價。
  
  現(xiàn)在以生為本,以學(xué)為中心,這并非否定教師的積極作用,反而更重要,更需要專業(yè)素養(yǎng)。我們既要求“發(fā)言熱鬧的教室”,又要追求“用心的相互傾聽的教師”。我們對課堂上學(xué)生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,自己的教學(xué)設(shè)計有問題,沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性等等,其實問題的癥結(jié)不僅僅是這些,我認(rèn)為還可能有這些原因:學(xué)生不夠明白老師提問的意思,不知道該怎么回答、學(xué)生膽小,不敢回答,久而久之就養(yǎng)成了不發(fā)言的習(xí)慣、明明知道答案懶得發(fā)言、或者是某一次回答錯了,老師不經(jīng)意的批評了,無形中給打擊了他的自信心等等。
  
  第二,傾聽是重點。我們教師總是要求學(xué)生聽講,其實是要求傾聽老師的講。教師首先不去傾聽學(xué)生,如何要求學(xué)生來聽講呢?教師逼近邀傾聽學(xué)生的聲音,而且要傾聽學(xué)生未能表達出的內(nèi)在的聲音,“教師便于每個學(xué)生談話,邊傾聽每個學(xué)生尚未說出的話語”,只要我們教師學(xué)會了傾聽,對那些課上不發(fā)言的現(xiàn)象就會多一些理解了。
  
  我們怎樣才能做到傾聽呢?教師的愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動上,體現(xiàn)到“傾聽”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作的進行活動,使得“學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂團”。 讀后感》

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