轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的"五個優(yōu)先"

一、優(yōu)先參加活動。

由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，有些老師把限制、甚至禁止差生參加活動作為懲罰手段。殊不知，這不但有違教育規(guī)律，亦不利于他們的身心健康。因為學(xué)生在這種自卑、壓抑的心境中只會愈發(fā)對學(xué)習(xí)失去興趣。正確的做法是優(yōu)先讓他們參加各種感興趣的活動。讓他們的興趣特長在活動中得以發(fā)揮，進(jìn)而認(rèn)識到自身價值，實現(xiàn)自我肯定，鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。

二、優(yōu)先批改作業(yè)。

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是提高教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)生作業(yè)書寫規(guī)范，頁面整潔，閱之心情舒暢；差生作業(yè)馬虎潦草，錯漏百出，改之頭昏腦脹。因此，常有優(yōu)生作業(yè)先改為快，差生作業(yè)壓之最后，甚至束之高閣的現(xiàn)象，這極不利于差生的轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，差生作業(yè)應(yīng)優(yōu)先批閱。這種優(yōu)先應(yīng)體現(xiàn)在：(1)設(shè)計彈性作業(yè)，且作業(yè)宜少、不宜多；(2)安排彈性時間，盡可能做到差生作業(yè)當(dāng)堂批改，當(dāng)面批改，隨到隨改，優(yōu)先批改；(3)實行彈性評價，擇其正確處打“√”，予其鼓勵，錯處打“?”激其思考。

三、優(yōu)先提問。

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段，在實際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場”將差生冷落一旁的現(xiàn)象是常有發(fā)生的。因此，對后進(jìn)生要更加關(guān)懷，優(yōu)先提問他們。

四、優(yōu)先關(guān)懷。

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師不能對學(xué)習(xí)成績好或與自己直接利益有關(guān)的學(xué)生表現(xiàn)出偏愛，而對學(xué)習(xí)成績差，品行不夠規(guī)范的學(xué)生表現(xiàn)出嫌棄。由于種種原因，后進(jìn)生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設(shè)防。親其師，才能信其道。只有消除師生之間情感障礙達(dá)到心理相容，后進(jìn)生那緊閉的心扉，才能向老師敞開，要做到這一點，教師就要給予她們更多的溫暖、更多的愛。即偏愛他們，優(yōu)先關(guān)懷他們，用“愛”點燃他們心中自尊和進(jìn)取的火種，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

五、優(yōu)先表揚。

差生雖然缺點多，但他們也同樣希望受到同學(xué)的尊重和老師的表揚。因此，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時，及時肯定，衷心祝賀。后進(jìn)生與其他學(xué)生做了同樣的好事，取得同樣的進(jìn)步，教師應(yīng)優(yōu)先表揚，借此增強(qiáng)其自尊心，確立其自信心，強(qiáng)化其正確行為，并促其將這種優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面。對后進(jìn)生提要求要經(jīng)過慎重周密的考慮，循序漸進(jìn)地提出，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他更加滿懷信心地去實現(xiàn)老師提出的更高要求。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，任重而道遠(yuǎn)，但只要我們增加教書育人的責(zé)任感，嚴(yán)格要求，持之以恒，一定能做好轉(zhuǎn)化工作，獲得教育質(zhì)量的全面提高!

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