《教師“全員賽課行動(dòng)”實(shí)踐研究》研究方案

一、課題提出

1、新課程實(shí)施迫切需要教師隊(duì)伍的專業(yè)支持

一個(gè)國家要興盛，必須重視人才的培養(yǎng)；要培養(yǎng)人才，則離不開發(fā)展教育；要發(fā)展教育，則離不開對(duì)教師的培養(yǎng)。教育**、良師興校。因此，世界各國都在不遺余力地革新師資培訓(xùn)和進(jìn)修課程，以期培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代教育工作的教師隊(duì)伍。然而，在我們的現(xiàn)實(shí)中，教師專業(yè)化成長是最近幾年才開始得到大家重視的一個(gè)問題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化成長的問題成為了制約課程改革的瓶頸問題，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》第二十九條要求：加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”等教師培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師。新課程需要優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的成長離不開課堂。有教育專家提出：課程改革真要落到實(shí)處，學(xué)校教學(xué)真要有所革新，就必須敞開每間教室的大門，相互評(píng)論，不斷改進(jìn)，而且除此之外別無他法。(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自:公文素材庫http://m.seogis.com/)

2、辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育需要解決好教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)課題

一直以來，**教育在**十一個(gè)縣（市、區(qū)）占有一定的份量，尤其是**的教師隊(duì)伍建設(shè)更是走在全市的前列。1996年——2000年，**縣教育局推出了“中小學(xué)教師系列教學(xué)規(guī)范活動(dòng)”，讓全縣教師通過“六條途徑”的學(xué)習(xí)和“八項(xiàng)指標(biāo)”的完成達(dá)到縣教育局頒布的“四項(xiàng)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)在回過頭來看，這是一項(xiàng)讓全縣6000多位教師受益的“童子功”強(qiáng)化訓(xùn)練。2005年開始，在全面開展校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，**在全省率先嘗試“聯(lián)片研訓(xùn)”模式，以一所強(qiáng)校為龍頭，地域相近的幾所學(xué)校組合形成以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研聯(lián)盟，采用專家引領(lǐng)、案例研究、課題帶動(dòng)、專家會(huì)診、送教下鄉(xiāng)等形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，很多教師在城鄉(xiāng)、山區(qū)、海島的聯(lián)動(dòng)中得到快速成長，**教育有了一支成長快速、數(shù)量可觀、實(shí)力較強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。在分析**教育優(yōu)勢的同時(shí)，我們也看到了**教育的憂患：1、**骨干教師中高層次撥尖人才相對(duì)不足，且地域分布不合理，學(xué)科分布不均衡。2、受收入、福利等因素影響，**骨干教師外流現(xiàn)象較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)科已出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。3、**教師的在職培訓(xùn)實(shí)效性不夠強(qiáng)，缺少直面課堂、以有效教學(xué)為軸心的“實(shí)踐性”培訓(xùn)。 4、對(duì)骨干教師的考核與管理不夠到位，出現(xiàn)了“評(píng)前熱評(píng)后冷”、 “墻內(nèi)開花墻外香”及“花無百日紅”的現(xiàn)象等等。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)，推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，按照2006年我縣創(chuàng)建省教育強(qiáng)縣提出的“八大行動(dòng)計(jì)劃”和2008年縣委縣府關(guān)于創(chuàng)建特色品牌戰(zhàn)略的部署，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持“立足崗位，全員參與，有機(jī)整合，突出重點(diǎn)，實(shí)在有效，力求特色”的原則，從2007年開始，利用三年時(shí)間，著重圍繞師德素養(yǎng)、教學(xué)基本功、課堂執(zhí)教能力、骨干教師培養(yǎng)示范和教學(xué)質(zhì)量研究與監(jiān)測五個(gè)方面開展教師崗位大練兵，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊(duì)伍，創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)縣，辦好人民滿意的教育。

3.創(chuàng)建有利于加快教師專業(yè)成長的高質(zhì)有效的研訓(xùn)活動(dòng)載體的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師越來越感到現(xiàn)在的教師難當(dāng)、學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞。分析其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師的專業(yè)知識(shí)匱乏，難以滿足社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)教師的期望；教師終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐；教師的教學(xué)方法陳舊，手段落后，難以提高課堂教學(xué)效率。教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)滯后的現(xiàn)象，非常值得我們深思。幾年來，以培養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的常規(guī)的教研活動(dòng)載體很多，但實(shí)效性、針對(duì)性還存在著一些問題，脫離教師個(gè)性化發(fā)展需求的高質(zhì)量的研的含量少，事務(wù)性多，業(yè)務(wù)性不強(qiáng)，更多的是研訓(xùn)活動(dòng)的一次性消費(fèi)。我們深刻地認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀將制約著學(xué)生的發(fā)展、制約著學(xué)校的發(fā)展、制約著教育的發(fā)展、制約著社會(huì)的進(jìn)步。要改變這種現(xiàn)狀，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍，如何打造這樣一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍呢？只有立足課堂，依據(jù)每個(gè)教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實(shí)有效地開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)最有用的研訓(xùn)主題，通過最有效的研訓(xùn)途徑，采取最佳的研訓(xùn)方式，迅速高效的提高教師的綜合素質(zhì)。

基于以上認(rèn)識(shí)和實(shí)踐性要求，**縣教育局提出了 “全員賽課行動(dòng)”，試圖通過定期、不定期的組織分層次、分類別、分階段、多形式的全員賽課活動(dòng)，增強(qiáng)“教學(xué)研究在課堂，教師成長在課堂，教學(xué)質(zhì)量在課堂”的意識(shí)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情與活力，激勵(lì)教師不斷探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有新的提高。為此，我們提出“**縣教師‘全員賽課行動(dòng)’實(shí)踐研究”這一課題，借此研究，有效促進(jìn)**教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究綜述

1、概念界定：

本課題界定的概念有：“**縣教師”、“ 全員”、“賽課行動(dòng)”。

“**縣教師”，指**縣中學(xué)、小學(xué)、幼兒園所有在職在崗的教師。

“全員”，指全縣教師（包括校長），兼任兩門或兩門以上學(xué)科的教師可以自選其中一門學(xué)科參賽，年滿55周歲以上的男教師和年滿50周歲以上的女教師可自愿參加。

“賽課行動(dòng)”，指圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，內(nèi)容可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課堂教學(xué)、評(píng)課、教研問題對(duì)話、教后反思、教學(xué)案例、“精品”展示等。核心為課堂教學(xué)。本質(zhì)是教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。

賽課的組織形式可以有：

①團(tuán)隊(duì)賽課型——把教師按要求統(tǒng)一安排或自由組合組成團(tuán)隊(duì)參賽，小組內(nèi)各成員分工合作，通過集體磨課、研討教學(xué)、展示課堂等環(huán)節(jié)開展賽課活動(dòng)。

②個(gè)性展示型——突出對(duì)教師個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的展示，通過課堂教學(xué)展示引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步思考。

③主題研討型——聚焦教學(xué)行為或教學(xué)事件的突出問題進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。通過行動(dòng)跟進(jìn)，再度反思，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

④同課異構(gòu)型——同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師上出不同的課，然后再通過互相學(xué)習(xí)、互相探討、取長補(bǔ)短，共同提高。

⑤草根捉蟲型——先由教師執(zhí)教“草根性”常態(tài)課，并全程錄像；接著發(fā)揮教研組集體智慧和力量，進(jìn)行“集體捉蟲”；最后再度上課、闡述磨課歷程和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖之后，教研組所有成員還要回答專家和聽課老師的提問。

⑥分批獨(dú)立型——按不同的要求分批賽課，教師獨(dú)立參加評(píng)比。如按年齡段分批賽課、按“格”分層賽課，按不同職稱開展賽課，按學(xué)科組輪翻上陣賽課等等。

⑦有機(jī)整合型�！�—這種賽課是與其它相關(guān)活動(dòng)有機(jī)整合。如與教學(xué)開放周相整合，與聯(lián)片教研、教育共同體活動(dòng)相整合，與教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)相整合，與“三壇”評(píng)比相整合等。

⑧復(fù)合型——這種賽課，既有個(gè)人獨(dú)行的教研組內(nèi)賽課，又有團(tuán)體合作的教研組際賽課；既有教師個(gè)性展示，也有集體“草根捉蟲”；既有校內(nèi)賽課，也有校際交流。一次賽課活動(dòng)可以經(jīng)歷多個(gè)階段，時(shí)間跨度短則一個(gè)多月，長則一兩個(gè)學(xué)期。

2、理論依據(jù)

①校本研訓(xùn)理論

校本研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的合稱。 以校為本，是二十一世紀(jì)教育改革與發(fā)展的全新教育理念。校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓(xùn)的形式主要有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、課堂評(píng)比、教學(xué)反思等手段使研訓(xùn)工作落到實(shí)處。它的初級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提升教育教學(xué)水平，終極目標(biāo)是全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為民族**提供強(qiáng)有力的智力支撐。

②教師專業(yè)成長理論

教師專業(yè)成長，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程與實(shí)踐，主要包括教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師教育。這里的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為：（1）具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；（2）具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；（3）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、改進(jìn)、總結(jié)和開展教學(xué)研究。教師專業(yè)成長是指在這幾方面逐漸走向成熟的過程。

③教師行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。教師行動(dòng)研究興起于20世紀(jì)50年代，其興起的主要?jiǎng)恿�來源于�?dāng)時(shí)的教學(xué)研究人員對(duì)一些課程教學(xué)所存在的問題難以找到有效的解決辦法，而要求教師以研究者、參與者、當(dāng)事人的身份，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取行動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型，也是教師在實(shí)際工作中的特殊進(jìn)修方式，是教師專業(yè)成長的一種有效手段。

④建構(gòu)主義教育思想

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。在建構(gòu)主義的教育思想下，校本研訓(xùn)應(yīng)該從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)差異性、實(shí)用性、針對(duì)性和實(shí)踐性，吸引教師積極主動(dòng)地投入，同時(shí)成為團(tuán)體共進(jìn)的促進(jìn)者。

3、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀

在國內(nèi)，**、**等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)推介教研員與教師之間的互助支援，既避開上下屬評(píng)鑒考績的干擾，又促進(jìn)教師的發(fā)展。**市教育科學(xué)研究院顧泠沅教授在2003年進(jìn)行過一次《教師在教育行動(dòng)中成長》的課題研究。研究的結(jié)論是：“教師事關(guān)重大”“改革最終發(fā)生在課堂上”。如果我們沒有把教師置于重要位置，任何有關(guān)教育改革與教育品質(zhì)的探討都會(huì)流于空談。如何提升教師的實(shí)踐智慧，使教師獲得專業(yè)發(fā)展呢？教師的專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)，需要有行為跟進(jìn)的全過程反思，專家、優(yōu)秀教師和本人通過共同的備課、聽課、評(píng)課的過程得到了共同的成長，作用相當(dāng)顯著，教師們通過共同的行動(dòng)逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)理論的渴求。以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動(dòng)教育”，便是教師在職發(fā)展的一條強(qiáng)有力的途徑。

同類課題的研究給我們一個(gè)非常重要的啟示：要提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就必須在學(xué)校內(nèi)部、校際之間、教研員與教師之間尋求彼此的交流與合作，讓教師在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。開展區(qū)域性全員賽課行動(dòng)，恰恰能為此提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

三、研究目標(biāo)

以一年為一個(gè)活動(dòng)周期，通過三年的時(shí)間，在全縣實(shí)施分層次，分類別，分階段，多形式的全員賽課行動(dòng)，增強(qiáng)“教學(xué)研究在課堂，教師成長在課堂，教育質(zhì)量在課堂”的意識(shí)，激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情與活力，激勵(lì)教師不斷探索教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性；引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問題、研究課例、研究課堂教學(xué)行為，提高教研活動(dòng)的有效性。為**教育打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊(duì)伍。

四、研究內(nèi)容

1．“全員賽課行動(dòng)”的實(shí)踐機(jī)制：通過實(shí)踐研究，形成較為完善的三級(jí)（學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣級(jí)）和學(xué)校共同體的賽課行動(dòng)方案、有效的保障機(jī)制。

2．“全員賽課行動(dòng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制：研究建立對(duì)不同年齡段、不同層次、不同區(qū)域、不同類別教師賽課的不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。

3．“全員賽課行動(dòng)”的組織形式：對(duì)前階段全員賽課活動(dòng)中提煉出來的八種賽課形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、篩選、整合、補(bǔ)充，形成較完整的縣級(jí)教師全員賽課組織形式。重點(diǎn)方向?yàn)閳F(tuán)體賽課活動(dòng)，促進(jìn)賽課活動(dòng)主題化，主題系列化，優(yōu)化促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作績效，團(tuán)隊(duì)合作質(zhì)量。

4、“全員賽課行動(dòng)”的實(shí)施途徑：

（1）分類別。學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣三級(jí)或教育共同體，賽課要考慮本單位的實(shí)際，可分年齡（新教師、青年教師、中老年教師），職稱（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），榮譽(yù)（骨干教師、三壇、名師）；可按農(nóng)村和城鎮(zhèn)或示范學(xué)校和非示范學(xué)校及教育共同體等多種類別組織賽課。

（2）分層次。各級(jí)各類學(xué)校每年都要組織全員賽課活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上組織教育共同體，學(xué)區(qū)、縣級(jí)賽課。校級(jí)賽課是最基本的活動(dòng)，從涉及面來說，也是三級(jí)賽課中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)校務(wù)必統(tǒng)籌兼顧，既要做到人人參與，又要區(qū)別對(duì)待；既要保質(zhì)保量，又要保證正常的教學(xué)秩序。學(xué)區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)在各校賽課基礎(chǔ)上按一定比例擇優(yōu)推薦參加。學(xué)區(qū)組織的賽課活動(dòng)起到承上啟下的作用，既要對(duì)學(xué)校的賽課活動(dòng)起到指導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，又要擇優(yōu)推薦參加縣級(jí)賽課活動(dòng)�？h級(jí)賽課活動(dòng)在各學(xué)區(qū)和直屬校的賽課基礎(chǔ)上，由縣教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織，與教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)、教壇新苗、“三壇”評(píng)比等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并按教師不同年齡段、不同學(xué)科開展。教育共同體的賽課可按需要自由聯(lián)誼協(xié)作進(jìn)行。

（3）分階段。一學(xué)年所有教師至少要參加一輪校級(jí)及以上的賽課活動(dòng)。各類別、各層次賽課要分階段進(jìn)行。

（4）多形式。除了各種形式的個(gè)人賽課形式之外，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)賽課。

5、“全員賽課行動(dòng)”的效果研究：通過為期三年的“全員賽課行動(dòng)”，研究總結(jié)教師專業(yè)成長的成效，形成有一定推廣價(jià)值的教學(xué)研訓(xùn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

五、研究思路

1、統(tǒng)一思想，形成共識(shí)

要在全縣范圍內(nèi)形成共識(shí)：“全員賽課行動(dòng)”是一項(xiàng)引領(lǐng)廣大教師關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂、優(yōu)化課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要行動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)本課題研究的目的旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長而非單純的評(píng)比，不局限于教師的課堂教學(xué)水平鑒定，重在發(fā)展性評(píng)價(jià)，重在教學(xué)行為的改進(jìn)。是一種共同研究，共同促進(jìn)，共同提高的行為。

2、健全組織，形成網(wǎng)絡(luò)

成立由專家、各學(xué)科研訓(xùn)員、骨干教師組成的課題研究團(tuán)隊(duì)，建立由不同學(xué)段、不同類型、不同區(qū)域?qū)W校組成的課題研究基地，從各個(gè)不同的角度開展對(duì)“全員賽課行動(dòng)”的研究，形成上下聯(lián)動(dòng)、多方配合、各有側(cè)重的研究網(wǎng)絡(luò)。課題研究單位可成立子課題組，每個(gè)子課題組圍繞所承擔(dān)的課題研究任務(wù)開展子課題研究，收集“賽課行動(dòng)”案例、形成“賽課行動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)、提升“賽課行動(dòng)”策略。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)，共守原則

要更多地聘請(qǐng)專家、資深教師對(duì)教師賽課活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并共同遵守“全員賽課行動(dòng)”原則：

（1）全員參與原則：“賽課行動(dòng)”涵蓋全縣中小學(xué)、幼兒園所有學(xué)科所有任課教師，要求人人參與，人人賽課，讓教師全員得到鍛煉和提高。

（2）注重過程原則：“賽課行動(dòng)”要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。做好教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，反對(duì)走形式和做假課。

（3）實(shí)事求是原則：“賽課行動(dòng)”要堅(jiān)持“公開、公平、公正”，立足實(shí)際，重視差異，關(guān)注發(fā)展，突出激勵(lì)。

4、及時(shí)總結(jié)，典型推動(dòng)

分階段進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)將課題研究單位研究工作中的好做法加以推廣，進(jìn)行表彰；對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行分析，加以糾正，保證課題穩(wěn)妥地開展并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

六、研究方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，輔之以個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等。

1、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)可操作性的研究，邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊反思、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

2、個(gè)案研究法。收集典型的活動(dòng)案例進(jìn)行分析研究，從中發(fā)掘和提煉科學(xué)有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。

3、文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)賽課、教師專業(yè)發(fā)展教育理論等相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，尋找課題的理論支撐來指導(dǎo)課題的研究。

4、調(diào)查法研究。對(duì)研究過程中各個(gè)階段的教師教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查以搜集資料，了解情況。

七、研究步驟

本課題研究是在2007年9月開始，到201*年8月結(jié)束，歷時(shí)三年，分以下四個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段（2007年9月-2008年9月）在全縣啟動(dòng)全員賽課活動(dòng)，為本課題研究積累第一手材料，做好課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

2、課題準(zhǔn)備階段(2008年10月-2009年2月)。完成課題研究方案的設(shè)計(jì)、論證工作。在這個(gè)階段里主要完成以下工作：

①成立課題組及子課題組。

②收集相當(dāng)?shù)难芯抠Y料。

③組織課題組進(jìn)行系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④起草課題方案。

⑤邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行論證活動(dòng)。

⑥對(duì)本課題工作進(jìn)行宣傳，讓更多的人了解這項(xiàng)工作。

3、正式研究階段(2009年3月—201*年2月)。這是課題研究的主要階段。按照研究方案全面實(shí)施研究工作。主要完成以下工作：

①子課題組開展子課題研究，并作詳細(xì)記錄，形成案例。

②建立定期交流學(xué)習(xí)機(jī)制，子課題組之間定期相互交流課題研究的進(jìn)展情況、成功的經(jīng)驗(yàn)和好的做法，進(jìn)一步明確下階段的任務(wù)。

③各子課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告的撰寫工作。

4、結(jié)題總結(jié)階段(201*年3月—201*年8月)。課題組對(duì)課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面的總結(jié)，完成研究成果的整理、總結(jié)、撰寫等工作，并結(jié)題。

八、參加課題研究單位及課題組成員

1、參加課題研究單位：

縣教師發(fā)展中心

學(xué)區(qū)：昆陽、鰲江、水頭、蕭江、騰蛟、山門學(xué)區(qū)

教育共同體：實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育共同體、**縣小教育共同體、昆陽二中教育共同體、昆陽一小教育共同體、水頭一中教育共同體、鰲江一小教育共同體、水頭二小教育共同體等

高中：**中學(xué)、鰲江中學(xué)、職業(yè)中專

初中：鰲江四中、鰲江五中、蕭江一中、蕭江二中、新紀(jì)元學(xué)校、昆陽四中

小學(xué)：鰲江小學(xué)、昆陽二小、蕭江二小、鰲江七小

幼兒園：機(jī)關(guān)幼兒園

2、課題組成員分工

王德平（**縣教育局副局長）：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)、監(jiān)控與指導(dǎo)等

張世銀（**縣教師發(fā)展中心副主任）：負(fù)責(zé)中學(xué)組課題的具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)、組織管理與指導(dǎo)等

杜繼滿（**縣教師發(fā)展中心副主任）：負(fù)責(zé)小學(xué)、幼兒組課題的具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)、組織管理與指導(dǎo)等

鄭 潔（**縣教師發(fā)展中心中學(xué)科科長）：負(fù)責(zé)對(duì)中學(xué)組子課題的管理和指導(dǎo)等

陳洪清（**縣教師發(fā)展中心小學(xué)科科長）：負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、幼兒組子課題的管理和指導(dǎo)等

九、條件分析

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：本課題研究深得局領(lǐng)導(dǎo)重視，由分管副局長任課題組組長，縣教師發(fā)展中心分管副主任為課題組副組長，從縣里到學(xué)區(qū)到學(xué)校均成立以法人代表為組長的“全員賽課活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案，從行政、人員、經(jīng)費(fèi)上給予保障。

2、基礎(chǔ)扎實(shí)：本課題是在我縣連續(xù)一年多全面開展全員賽課活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展的課題研究工作，是對(duì)全員賽課活動(dòng)具體實(shí)施過程中形成的初步經(jīng)驗(yàn)的理論提升，預(yù)期課題的研究成果將進(jìn)一步為教師素質(zhì)年活動(dòng)提供有力的支撐。

3、實(shí)力較強(qiáng)：課題組成員中有行政領(lǐng)導(dǎo)、有業(yè)務(wù)指導(dǎo)專家、有省特級(jí)教師、有資深教研員、有中小學(xué)骨干教師；課題研究單位包括普通高中、職業(yè)中專、初中、小學(xué)和幼兒園，涵蓋了我縣基礎(chǔ)教育所有類別的學(xué)校，其中既有省示范學(xué)校也有薄弱學(xué)校，既有城鎮(zhèn)學(xué)校也有農(nóng)村學(xué)校，體現(xiàn)了一定的代表性。

總之，從課題研究管理，研究人員調(diào)配，財(cái)力物力保障上將給予充分保證。

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