《將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題開題報告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

一、本課題的提出及界定

過去我們也進行了許多教學(xué)改革,但由于我們過去的基礎(chǔ)教育改革沒有上升到課程的高度,教學(xué)改革僅著眼于“怎么教”，體現(xiàn)為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關(guān)注教學(xué)方法，還會形成一種觀課評教的不良導(dǎo)向，引導(dǎo)教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”，有的還蛻變?yōu)閭�人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉(xiāng)的活動層出不窮，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。

我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準(zhǔn)，就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。據(jù)研究，我國中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題出在“教學(xué)內(nèi)容”上，例如①語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對；②語文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。

語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構(gòu)。在語言（言語）知識、文學(xué)知識、文章知識、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領(lǐng)域，按照語文課程與教學(xué)的需要，積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉(zhuǎn)化。二是“語文教學(xué)內(nèi)容”的反思。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學(xué)內(nèi)容的反思和改善作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑。

我們的設(shè)想一是逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)研究中片面強調(diào)教學(xué)方法、過分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設(shè)想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動以及改變的原因。根據(jù)我們的實際情況，重點只能放在語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與研制上。

二、選題的意義與研究價值：

從教學(xué)內(nèi)容的角度來分析和研究語文課的課堂教學(xué)，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革，語文教學(xué)改革的實踐很大程度上也被當(dāng)作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅(qū)逐“壞”的方法，這當(dāng)然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學(xué)的“少、慢、差、費”現(xiàn)象。

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學(xué)生乃至一組、一個學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標(biāo)，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。

三、課題研究的設(shè)計

（一）選題的理論依據(jù)：

1、新基礎(chǔ)教育的教學(xué)價值觀。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的新人。應(yīng)把形成學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現(xiàn)這一價值。

2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：人們要從生命發(fā)展的高度、用動態(tài)生成的觀點去看待語文學(xué)習(xí)，變革陳舊的學(xué)習(xí)方式�！敖逃�作為文化——心理過程，所關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點，那就是：價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構(gòu)起來的。語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是要鼓勵學(xué)生形成自己的獨特“認知結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)出自己獨特的語文“圖式”，改變當(dāng)前語文教學(xué)中對教材內(nèi)容理解絕對統(tǒng)一的“集體失語”現(xiàn)象。

3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現(xiàn)其認識領(lǐng)域的拓展與延伸，同時實現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標(biāo)決定了后現(xiàn)代課程內(nèi)容的選擇與安排。從總體來看，后現(xiàn)代課程內(nèi)容表現(xiàn)出以下幾方面的特點，即課程內(nèi)容的豐富性，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它強調(diào)不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結(jié)束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創(chuàng)造之光的可能性結(jié)果。對于課程實施者來說，其中的兩個關(guān)鍵性因素發(fā)揮著獨特的作用。第一，所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當(dāng)作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有權(quán)威性的內(nèi)容。我們強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論。

4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預(yù)設(shè)。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài)。在語文教學(xué)中，對話既包括教師與學(xué)生，同時也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨立、富有意義的對話基礎(chǔ)上通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。語文教學(xué)內(nèi)容蘊含著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對語文教學(xué)的觀念，同時它也是教師擴展教學(xué)的基本出發(fā)點，學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語文教學(xué)的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內(nèi)在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生。

（二）課題的研究目標(biāo)：

1、逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)中片面強調(diào)教學(xué)方法、過分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣；

2、通過教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內(nèi)容以及怎么教這些內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容，從而達到提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；

3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設(shè)想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動及研究提供鮮活的示例。

（三）課題的研究內(nèi)容：語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，語文教學(xué)內(nèi)容與語文知識，文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研討，文章教學(xué)內(nèi)容研討，古詩文教學(xué)內(nèi)容古研討，寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容研討，等等。

（四）課題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內(nèi)含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。

（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例

四、本課題要解決的問題

1、觀念問題： 語文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內(nèi)容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實際研制合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學(xué)問題，而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來看待教學(xué)問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。

3、技術(shù)問題：本課題表面上看起來雖然技術(shù)性不強，但教材是課程內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標(biāo)落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術(shù)層面的問題。

4、實踐問題：語文教學(xué)是一個平臺，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

五、研究思路、研究措施、研究方法、實施步驟。

研究思路：

首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學(xué)習(xí)，特別是有關(guān)新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當(dāng)前國內(nèi)課程改革的情況有較多的了解。

其次是要確定研究的內(nèi)容，我們的主要研究方向是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內(nèi)容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制，古詩文教學(xué)內(nèi)容的研制等等。

第三是在確定了研究模塊的基礎(chǔ)上動態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗和教訓(xùn)進行分享、總結(jié)，撰寫一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來，擴大影響。

第四是要在實驗、摸索、小結(jié)的基礎(chǔ)上整理研究成果，寫出結(jié)題報告。

研究措施：研究經(jīng)費保障 研究制度保障 聘請專家指導(dǎo)

研究方法：

1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析，了解關(guān)于學(xué)作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關(guān)于作文評改的先進理論和方法為促進學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。

2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個研究環(huán)節(jié)都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。

3、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究內(nèi)容分成若干專題進行研究，如有人專門負責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、古詩文教學(xué)內(nèi)容的研制和實驗。

實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

準(zhǔn)備立項階段:主要任務(wù)是先申報立項，再進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容，最后進行開題論證工作。

具體實施階段：主要任務(wù)是從教學(xué)內(nèi)容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學(xué)實驗。

總結(jié)推廣階段：主要任務(wù)是對前面的工作進行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結(jié)題報告，整理研究成果并申請結(jié)題鑒定。

六、研究人員與研究任務(wù)的落實

黃建 課題主持人，負責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實施工作

黃文 負責(zé)經(jīng)費保障、制度保障、協(xié)調(diào)聯(lián)系和實踐保障。

黃存、朱文 負責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的研制與實踐

張武、周平 負責(zé)文章教學(xué)內(nèi)容的研制與實踐

黃娜、黃建 負責(zé)古詩文教學(xué)內(nèi)容的研制與實踐

黃建、黃存 負責(zé)寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容的研制與實踐

汪純、黃文 負責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理工作及課題資料上傳、下載

七、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。

基礎(chǔ)條件：我校經(jīng)過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)。硬件上：我校建成了集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，全校所有的教室**裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠程教學(xué)平臺，可以共享中學(xué)的教學(xué)資源，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員條件：課題組成員既有行政領(lǐng)導(dǎo)，也有教學(xué)骨干，都是執(zhí)教初中語文多年的教學(xué)骨干，都有過完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗，并且大都多次赴兄弟學(xué)�？疾鞂W(xué)習(xí)，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔(dān)任教研組長，參加過學(xué)業(yè)水平考試語文科的命題工作，現(xiàn)在又被聘請擔(dān)任市語文培訓(xùn)基地的培訓(xùn)者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔(dān)任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓(xùn)班，先后主持或者參與多個課題研究，發(fā)表論文10來篇。此外汪純、張**曾擔(dān)任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。

八、本課題可能遇到的困難

1、教師和學(xué)生對課題核心觀點的認可和支持度�？赡苷J為“研制教學(xué)內(nèi)容”與我們平時的教案別無二致。

2、在研制教學(xué)內(nèi)容時，如何根據(jù)課程目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)難度，因為“合適”的界定比較難。

3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導(dǎo)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，以上是《將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的建議。

《將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題組

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