第一篇：小組合作學習經驗材料

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們教師所面臨的新課題。作為一名英語教師，通過對自己的教學實踐進行反思，使我對合作學習認識更深刻了，進一步理解了教師和學生在課堂教學中的角色。教師首先要當好導演，讓學生當好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合自己平時的教學談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，準備“合作”

作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創(chuàng)造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，特別是針對初一學生避免兩極分化的產生起很大的作用。

三、評價激勵，延伸“合作”

合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價(敬請期待公文素材庫推出更好文章：m.seogis.com for me . m.seogis.coms do you have ?以大屏幕呈現(xiàn)一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔心自己肥胖、作業(yè)過多等四張圖片。邊呈現(xiàn)幻燈片邊問：have you ever argued m.seogis.comy best friend.

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我的小組合作感言與體會

1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。

2、由于在寫problem 時，并不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛煉了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。

4、由于所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對于提建議句式：you may/should /can 和you`dbetter等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。

6、由于課堂時間的有限，也由于認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。

7、這種小組合作形式側重于口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

8、對于基礎較差的學生，由于知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環(huán)節(jié)會顯得被動和力不從心，從而影響到整節(jié)課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學習落到實處而不流于形式，讓每個同學都 有不同的收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創(chuàng)設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發(fā)展和培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識到語言學習和數(shù)學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創(chuàng)造出1+1大于2的積極效果。

第四篇：“小組合作學習”的經驗交流材料

“小組合作學習”的經驗交流材料

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！毙〗M合作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但小組學習具有較強的開放性，自由性。教師稍調控不當，小組合作學習就會流于形式。如何解決這一難題呢？下面簡單談談我們的一些看法和做法。

小組合作學習的組合

1、將其劃分為六個小組，每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。

2、 人員搭配

根據(jù)班級學生的情況，我們班的小組為六——八人一小組，優(yōu)中差的比例為1：4：1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，在小組中實行小組長輪流制。

一、 小組合作學習的分工

要想將小組合作學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，心細的作為記錄者，朗讀好的學生可作為本小組的領讀者，畫圖好的作為小組的工程師。而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進學生互動的有效性。

二、 小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為必須注意以下幾點：

1、 明確學習的目的

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。

2、 控制時間

在每次學習前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當?shù)膶W習時間，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。

3、 把握學習時機

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就使人產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得基反的效果。

三、 培養(yǎng)好的學習習慣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣�！币�想發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

四、 激發(fā)探究學習的興趣

學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點：

㈠創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，同時也有利于極大激發(fā)師生全體性的發(fā)展。

㈡、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的個性傾向的意志品質。

五、 小組合作學習的評價

發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“我來評一評”活動。

具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、參與學習活動情況等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新獎等極大地激發(fā)了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

第五篇：小組合作學習經驗

小組合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合不斷的完善自我的認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽學會尊重他人，同時更有利于培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。那么在教學中如何更好的實施小組合作學習呢？下面我把自己的一些經驗介紹給大家。

一、小組合作學習分組方式應多樣化

在日常教學中，大部分教師更多的是采取單一的分組方式，而忽視小組成員的個性差異與知識水平差異，過長時間的小組學習使得小組成員感情加深而忽視大集體的存在以致造成小團體主義。因此分小組時應采取多種形式。第一種方式：自由組合式，即學生自愿組合，這樣分組后學生都處在一種放松樂于狀態(tài)；第二種方式：分層組合式，可按成績優(yōu)中差分組也可按優(yōu)中差搭配分組它的優(yōu)點是優(yōu)生與差生之間可互相促進；第三種方式是鄰居組合式：即前后4名獲6名同學唯一小組這種方式優(yōu)點是組合迅速簡捷。第四種方式：可采取異質分組也就是將男生和女生，學習成績好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起。通過問卷調查多數(shù)人贊同異質分組形式，他們認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補，以便讓學生有更大的交往空間。教學時應多采用多種形式的分組使學生感到分組學習的不同樂趣，更有利于培養(yǎng)學生團結合作意識，同時也避免了小團體主義的產生。

二、小組合作學習，問題設計要恰當

教學中盲目的設計問題，不利于學生思維的發(fā)展，因此要科學恰當?shù)脑O計問題尤為重要，在一般情況下以下問題可采用小組合作學習，對問題學生意見不一有爭論或獨立學習難以解決的問題。而在設計問題時也應注意以下幾點1、問題設計是否適應小組學習，如一些陳述的知識或直接的簡單的知識不適合小組學習。小組學習的內容應有一定的深度和探究性，這樣才能發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。2、問題設計要有層次性、思考性、整體性，例如：我們在進行三角形中位線證明的教學時，可以這樣層層深入的設計問題①你能根據(jù)輔助線的添加自己完成定理的證明嗎？②請?zhí)骄科渌�的證明方法，并說明你們是怎樣想到的呢？③學習中位線定理后會幫助我們解決什么問題，你能舉例說明嗎？問題的層層深入使學生積極的投入到問題的探索中去，在小組合作學習中互相補充不足使對眾位線定理的人是由感性認識上升到理性認識，并能靈活應用解決其他問題。3、注意`問題設計應多選實際生活中的例子把學生置于問題中。如我們在教學旋轉對稱一節(jié)時，可先利用多媒體課件展示一些具有旋轉對稱的古典藝術畫片，讓學生感受藝術的同時來研究新知識，并引導他們用新知識創(chuàng)造出更美的圖畫。

三、在小組合作學習中教師也應發(fā)揮重要的作用

在學生小組合作學習的過程中，教師應是小組合作學習的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，教師要及時加以引導，提出明確的要求確保合作學習能順利開展。學生在小組學習中，時常會有思維碰撞過程或思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找發(fā)現(xiàn)對學生有意義的就要把它總結下來，介紹給其他的學生，小組間應是互助互長的過程。同時教師還要善于為學生排憂解難，引導深化使小組合作學習不能只留于形式，討論淺層化、表現(xiàn)化。這是在小組合作學習時教師必須要注意的。

以上是我的一些拙見，希望老師們提出寶貴意見。

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