第一篇：關(guān)于幼兒教師挫折心理的調(diào)查報(bào)告

1、前言

如今，人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活壓力加大，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。再加上我國(guó)的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式，就成為我們值得研究的課題。為此，我們對(duì)300名在職幼兒園教師作了問(wèn)卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。

2、研究方法

2.1研究的對(duì)象

整個(gè)廣州市省級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少，而市級(jí)園占的比例最大，我們按這樣的比例對(duì)省級(jí)園54人、市級(jí)園218人、未達(dá)標(biāo)園33人，共315名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷300份，回收率95.2%。

2.2研究的方法和過(guò)程

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要方法、輔以訪(fǎng)談法收集資料，數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要的統(tǒng)計(jì)手段有描述統(tǒng)計(jì)、交互分析、c2檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2.3研究的工具

研究工具為自編問(wèn)卷，問(wèn)卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個(gè)項(xiàng)目；(2)教師的積極心態(tài)，10個(gè)項(xiàng)目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來(lái)源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的情況，2個(gè)項(xiàng)目。

3、結(jié)果與分析

3.1幼兒園教師構(gòu)成分析

從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開(kāi)朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專(zhuān)以上學(xué)歷，其中大專(zhuān)學(xué)歷占43.0%，本科以上的學(xué)歷有3.3%。這說(shuō)明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢(shì)，也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。

3.2幼兒園教師挫折感受大小程度及其差異分析

97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過(guò)不同程度的挫折，只有3%的教師從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)挫折。曾經(jīng)感受過(guò)非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%，幾乎占了一半人。這說(shuō)明教師的挫折感受程度普遍較高，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。因?yàn)檩^深的挫折體驗(yàn)，會(huì)帶來(lái)消極的情緒反應(yīng)。如忿怒、焦慮等。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過(guò)高，會(huì)使工作效率降低。此外，人們應(yīng)對(duì)挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)�，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反�?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對(duì)個(gè)體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。

將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析，并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì)：教師的年齡越小，挫折感受相對(duì)越大，隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì)；普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。

3.3幼兒園教師十年來(lái)所受挫折量的變化及其差異分析

教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來(lái)幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。這可能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒園教師的工作要求越來(lái)越高，工作壓力越來(lái)越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。

與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級(jí)別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說(shuō)，有更多的年輕教師(18——30歲)認(rèn)為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團(tuán)員教師認(rèn)為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級(jí)別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級(jí)園教師比例為49%)。

幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。有43.3%的教師認(rèn)為主要是個(gè)人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無(wú)法順利達(dá)到目標(biāo)。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認(rèn)為主要是社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生，即由于社會(huì)或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。對(duì)個(gè)別教師的訪(fǎng)談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問(wèn)題而不能達(dá)到造成了挫折；社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。來(lái)自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學(xué)習(xí)、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來(lái)源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。

根據(jù)卡方檢驗(yàn)，幼兒園教師挫折來(lái)源的排列不存在政治面貌、單位級(jí)別和職務(wù)上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認(rèn)為來(lái)自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專(zhuān)學(xué)歷的教師明顯多于大專(zhuān)學(xué)歷的教師。

被調(diào)查的幼兒園教師中，有96.7%的人積極心態(tài)得分在25-39分之間，屬于中等水平。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度上都沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。

但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類(lèi)別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。

4、結(jié)論與建議措施

4.1、結(jié)論

由以上統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：

4.1.1幼兒園教師的挫折感受普遍較高，普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。

4.1.2幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因是個(gè)體內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素，與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異；

4.1.3工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來(lái)源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的挫折。調(diào)查結(jié)果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專(zhuān)學(xué)歷的教師明顯多于大專(zhuān)學(xué)歷的教師。

4.14幼兒園教師的積極心態(tài)整體上處于中等水平，并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度的差異。

4.2、建議和措施

4.2.1建議

幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來(lái)，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關(guān)注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過(guò)樹(shù)立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格�，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施：

合理應(yīng)對(duì)挫折的措施：1、正確認(rèn)識(shí)“挫折”，是抗挫折的基礎(chǔ)2、掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。3、懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵4、樹(shù)立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動(dòng)力。

5、做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)比老師所受的挫折相對(duì)少，即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢(shì)。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對(duì)年輕教師做好以下防范的措施：

1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng)，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，而且要有所準(zhǔn)備，對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；

3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂(lè)觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強(qiáng)自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、堅(jiān)定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。

4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí)，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。

失敗是對(duì)事物的批判，是人生的一個(gè)階段，不是對(duì)人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯(cuò)誤，是一種強(qiáng)有力的成長(zhǎng)。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營(yíng)自己的生命，面對(duì)自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績(jī)。讓我們敢于面對(duì)挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強(qiáng)者吧！

第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究

幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

隴南電大08秋教育管理本科屈東平

從某種意義上說(shuō)，教師的心理健康問(wèn)題已成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無(wú)疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。同時(shí)，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線(xiàn)上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃�事業(yè)的最大功臣。本研究通過(guò)對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題，并且拋磚引玉，提出解決問(wèn)題的建議，以其引起相關(guān)部門(mén)的重視。

一、研究對(duì)象和方法：

1、研究對(duì)象

本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線(xiàn)任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷49份，實(shí)際收回43份，回收率87.8%。其中，有效問(wèn)卷102份，有效率91.2%。

2、研究方法

以問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法相結(jié)合，其中問(wèn)卷調(diào)查部分，以自行編制的專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對(duì)幼兒教師職業(yè)。訪(fǎng)談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話(huà)的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問(wèn)卷上反映的結(jié)果外，還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析：

1、幼兒教師心理健康問(wèn)題的自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，占樣本總量的59.18％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)常模20％。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問(wèn)題，總體來(lái)看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問(wèn)題，比例達(dá)20.41％，顯著高于全國(guó)常模5％。由此可見(jiàn)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。

2、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：

表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。由此不難看出：

（1） 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，有65.69%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，第二項(xiàng)幼兒教師自身感受到的尊重的調(diào)查則顯示有72.55%的幼兒教師認(rèn)為沒(méi)有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。

（2） 對(duì)比第11、12項(xiàng)，希望或迫切希望得到進(jìn)修提高機(jī)會(huì)的幼兒教師比例高達(dá)98.04%，而同比表示進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或者總是輪不到自己的比例亦高達(dá)90.24%。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足廣大幼兒教師的需求。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對(duì)用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過(guò)快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個(gè)重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。

（3） 第9、10項(xiàng)則表明超過(guò)一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第

8項(xiàng)，77.45%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)相當(dāng)高。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。相信這也是造成表一所反應(yīng)的幼兒教師抑郁因子呈陽(yáng)性的檢出率較高的主要原因。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一觀點(diǎn)的僅占總?cè)藬?shù)的6.86%，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)意義重大的人占總數(shù)的65.69%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。而有多大社會(huì)價(jià)值就應(yīng)該有多大個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，以至于造成第9項(xiàng)56.86%的幼兒教師認(rèn)為個(gè)人價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

三、思考與對(duì)策：

從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造成心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國(guó)幼兒教師群體中并沒(méi)有特殊性。也就是說(shuō)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。由此可以推斷，全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂(lè)觀的，幼兒教師的心理健康問(wèn)題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問(wèn)題的縮影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對(duì)策建議，主要是針對(duì)我國(guó)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。

1、營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無(wú)可替代的。調(diào)查顯示：在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”的占67.86%，可見(jiàn)尊重人、重視人，營(yíng)造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于那些合情合理的近期能夠給予滿(mǎn)足的需求，一定要設(shè)法滿(mǎn)足；而對(duì)于那些合情合理但是幼兒園近期無(wú)法予以滿(mǎn)足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進(jìn)行說(shuō)服慰藉，讓教師相信對(duì)于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幼兒園一定會(huì)給

予滿(mǎn)足，同時(shí)可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿(mǎn)足”以示補(bǔ)償。這樣做的目的主要并不在于為教師補(bǔ)償多少實(shí)質(zhì)上的利益，而是讓他們能夠感覺(jué)到幼兒園對(duì)他們的關(guān)心和重視，感覺(jué)到幼兒園對(duì)他們的尊重。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級(jí)需求——愛(ài)與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿(mǎn)足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人的。

2、為每一個(gè)幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會(huì) 社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，使得幾乎每一個(gè)幼兒教師都感受到了空前的壓力。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。然而，現(xiàn)實(shí)是很多幼兒教師在工作的同時(shí)很難有進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，這使得他們基本上斷絕了進(jìn)步提高的希望。其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，98.24%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，然而卻有90.20%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長(zhǎng)此以往，幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長(zhǎng)，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。為此，為每一個(gè)幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，不僅是解決幼兒教師心理健康問(wèn)題，也是解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教育效率不高問(wèn)題的一劑良方。

3、適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.42%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動(dòng)付出不成比例。在訪(fǎng)談中，很多教師表示，其實(shí)工作負(fù)擔(dān)重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報(bào)償，再苦再累，也是樂(lè)意的。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。然而對(duì)職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，67.86%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、愛(ài)與歸屬的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人只有在低一層次的需要得到滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足后，才能過(guò)渡到更高一個(gè)層次的需要。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級(jí)需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，人也可能會(huì)反過(guò)來(lái)追求其實(shí)并沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足的低級(jí)需要。這表明 幼兒教師總體上來(lái)說(shuō)，物質(zhì)需

求已經(jīng)得到了部分滿(mǎn)足，主要還是因?yàn)榻�立在低�?jí)需要部分得到滿(mǎn)足基礎(chǔ)上的高級(jí)需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，使得幼兒教師不得已返回來(lái)追求較低級(jí)的物質(zhì)需求。根本問(wèn)題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級(jí)的尊重、愛(ài)與歸屬的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級(jí)需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因?yàn)榈图?jí)的需求得到滿(mǎn)足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究

論文標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話(huà)：

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究

近幾年，隨著青年教師的大量充實(shí)，給學(xué)校帶來(lái)勃勃生機(jī)。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。

一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)

青年教師的心理挫折是指他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過(guò)程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：2

（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。

（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛(ài)得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書(shū)學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門(mén)，而不是躬耕于課堂。

（三）、一切向錢(qián)看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3

是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無(wú)情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無(wú)法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺(jué)得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果

青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。

（一）、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重5.1％。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

（二）、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說(shuō)是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。

青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。

（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。

（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。

（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們青年教師心理問(wèn)題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必 5

須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。

（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展有成效的政治活動(dòng)，提高教師思想政治素質(zhì)。

（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性。

（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。

（六）、重視自我發(fā)展，滿(mǎn)足青年教師的成就需要。

（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。

6

第四篇：幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究開(kāi)題報(bào)告

浙江師范大學(xué)

題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專(zhuān)升本) 學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究》

一、選題目的與意義

隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加

了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的行為問(wèn)題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問(wèn)

①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。

有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問(wèn)題是比較普遍的，脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障

礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問(wèn)題行為存在于不少幼兒中。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對(duì)

外顯的行為問(wèn)題關(guān)注較多，行為問(wèn)題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而癥狀得到減輕，甚至消失。

因此，兒童行為問(wèn)題則可以“順其自然”。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問(wèn)題得不到解

決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成

年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。在幼兒期，問(wèn)題行為是普遍存在的。從理論上講，在

某種意義上問(wèn)題行為可稱(chēng)為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連

續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問(wèn)題行為，只是程度

不同而已。行為問(wèn)題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問(wèn)題之一。

正因?yàn)槿绱�，我�?guó)１９９６年頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須

切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則

指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康

觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康�！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育

的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。然

而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對(duì)全體幼兒進(jìn)行的，幼兒教師對(duì)行為問(wèn)題兒童的應(yīng)

對(duì)可以說(shuō)是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。

但是，隨著兒童行為問(wèn)題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無(wú)從把握。面對(duì)兒

童的行為問(wèn)題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問(wèn)題暫時(shí)性回避，但是到了另

一個(gè)情境，該行為問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問(wèn)題過(guò)度反

映或不予理睬；有些甚至?xí)�說(shuō)罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的

行為問(wèn)題更加嚴(yán)重。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是

表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利

于兒童的健康發(fā)展。

因此，切實(shí)從兒童的行為問(wèn)題出發(fā)，來(lái)研究幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，探討幼兒教師應(yīng)如何

發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，將是一項(xiàng)具有重要的理

論和實(shí)踐意義的工作。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問(wèn)題呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家已累及學(xué)齡兒

童的5～ 15% 。行為問(wèn)題, 目前尚無(wú)統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過(guò)度焦慮和恐懼、不服從、

脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱(chēng), 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明

確。美國(guó)教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問(wèn)題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、

泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)�？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。英國(guó)把行為問(wèn)題分為a行為(antisocial

be-haviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類(lèi)。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞

自己或別人的東西、經(jīng)常不聽(tīng)管教、時(shí)常說(shuō)謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。n行為包括：肚子

疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、

睡眠障礙。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問(wèn)題(behavior disorder),亦稱(chēng)兒童問(wèn)題行為,是指

兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過(guò)相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析》.

5%-15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和

神經(jīng)癥行為。兒童的行為問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)

②重，造成心理缺陷或人格障礙。國(guó)外報(bào)告其檢出率達(dá)5%-30%。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)

達(dá)國(guó)家兒童行為問(wèn)題的檢出率為14%～20%。我國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～

16歲兒童少年行為問(wèn)題的檢出率為（12.97±2.19）%。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教

育機(jī)構(gòu)中有70.5%的幼兒經(jīng)�；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主

動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。

近年來(lái)，兒童行為問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。由1994年

至現(xiàn)今的資料顯示，對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問(wèn)題的治療與矯正及

影響兒童行為問(wèn)題因素的研究上。在幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究幾乎沒(méi)有，

與此有關(guān)的研究也少之又少。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：

在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)

致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面

的知識(shí)也就更加缺乏了。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺(tái)、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇

30個(gè)幼兒園作為測(cè)查園，專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)作了封閉式調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果

得知，（1）對(duì)兒童思維發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為14%；（2）對(duì)幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通

過(guò)率為51%；（3）對(duì)幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為47%；（4）對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)

識(shí)，通過(guò)率為72%；（5）對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為86%；（6）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的

認(rèn)識(shí)，通過(guò)率為4%。各部分內(nèi)容的通過(guò)率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反

映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密

切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。在關(guān)于兒童說(shuō)謊的原因分析，有的被試只認(rèn)

為兒童說(shuō)謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說(shuō)謊。由此可得，一線(xiàn)幼兒教師缺乏系

統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。

通過(guò)率最高的是“對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，而教師對(duì)幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識(shí)對(duì)如何應(yīng)對(duì)

兒童的行為問(wèn)題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。通過(guò)率最低的

是“對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，我覺(jué)得這一點(diǎn)對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)起到了關(guān)鍵性的作用。

對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的清楚認(rèn)識(shí)，有助于教師了解兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成

良好的教育機(jī)智和教育行為。因此，要提高幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為更好應(yīng)對(duì)兒

童的行為問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。

面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。為此，人們對(duì)幼兒園的這

類(lèi)情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。

是有奧登和阿謝爾（oden&asher,1997最早提出的。兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒

童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣�確評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒

童行為改變的基礎(chǔ)。（2）游戲治療。游戲療法是對(duì)有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干

預(yù)的方法。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，將受到的挫折和捆

饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來(lái)，通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)自己的愿望和

問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問(wèn)題的有效途徑。（3）z過(guò)程

治療。扎斯摟（zaslom.seogis.com)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)喪失了對(duì)生活的勇氣和信心。

今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。用一種自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待周?chē)�的人和事物。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒(méi)豪杰。

培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見(jiàn)不得孩子吃苦的心理。為家長(zhǎng)教

育提供心理學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識(shí)，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長(zhǎng)。

培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：

一、說(shuō)服法。

通過(guò)細(xì)致入微的說(shuō)服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺(jué)性。說(shuō)服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說(shuō)服時(shí)，切記簡(jiǎn)單粗暴。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說(shuō)服和解釋?zhuān)�使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺(jué)性。這樣才能奏效。

二、鍛煉法

通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱(chēng)其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動(dòng)中，身體鍛煉中，力所能及的勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國(guó)外這方面的教育很值得我們借鑒。法國(guó)幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動(dòng)能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽(yáng)光下活動(dòng)，進(jìn)行裸體鍛煉等等。從三歲起，幼兒就有一種成長(zhǎng)、自立的沖動(dòng)和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。

三、激發(fā)法。

（一）提出要求。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。但獎(jiǎng)勵(lì)不可濫用。只有合適的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)起到激

勵(lì)作用；懲罰是對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)迫一個(gè)人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯(cuò)誤和不良的行為。懲罰應(yīng)慎用。懲罰只有在引起一個(gè)人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺(jué)以及改過(guò)的愿望時(shí)才會(huì)有效。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。

（三）監(jiān)督

監(jiān)督對(duì)幼兒新的努力來(lái)說(shuō)具有巨大的鼓舞作用。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。希望我們的教育者和家長(zhǎng)們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。鍛煉其獨(dú)立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。 對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見(jiàn)、愛(ài)孩子的表現(xiàn)。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒挫折教育的問(wèn)題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。

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