《品格的力量》一書由塞繆爾·斯邁爾斯所著，作者通過(guò)多個(gè)方面來(lái)討論品格中蘊(yùn)含的巨大的精神力量，正是這個(gè)精神力量，才讓我們變得優(yōu)秀、杰出，你有沒(méi)有讀過(guò)這本書？下面給大家?guī)��?lái)的是品格的力量讀后感書評(píng)1600字。

由保羅·圖赫編著的《品格的力量》一書，真的是一本很燒腦的作品，需要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)研讀，方能找到通往成功的路徑。作者通過(guò)大量的案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從多方面論證了一個(gè)道理：成功并不偏愛那些從幼兒園入學(xué)考試到高考都成績(jī)優(yōu)異的孩子，那些與品格有關(guān)的品質(zhì)，才是成功最主要的基礎(chǔ)。

這些品質(zhì)包括堅(jiān)毅，好奇心，責(zé)任心，樂(lè)觀精神，自控力和專注力。

這本書將改變我們對(duì)童年的理解，讓我們逐漸改變養(yǎng)育兒女的方式和學(xué)校的教育方式。

讀書期間，恰趕上高中同學(xué)聚餐，觀察身邊朋友的現(xiàn)狀，對(duì)于一個(gè)人具備的非認(rèn)知技能，對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展的影響有了更深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，更加信服品格的力量。

我是1986年高中畢業(yè)，當(dāng)時(shí)大學(xué)的錄取率不足10%，我們班56名同學(xué)，考上大學(xué)本科，�？频挠�8個(gè)同學(xué)，中專4個(gè)，相比今天70%甚至80%的大學(xué)錄取率，那時(shí)的大學(xué)生被稱為“天之驕子”一點(diǎn)都不為過(guò)。

如今我們年年有聚會(huì)，雖然大家職業(yè)不同，平時(shí)也幾乎沒(méi)有交集，但還是可以從各人的專業(yè)水平，行業(yè)名氣，社會(huì)地位等方面了解到每個(gè)人的發(fā)展情況。

當(dāng)我們50多歲的時(shí)候，再去回望、思考每個(gè)人畢業(yè)后30多年走過(guò)的路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便當(dāng)年兩個(gè)人同等水平，甚至同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)專業(yè)畢業(yè)，今天的狀況也有很大差別。甚至還有高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)一數(shù)二，也考了不錯(cuò)的學(xué)校，后續(xù)發(fā)展卻不盡人意的。

�？频姆e極進(jìn)取成了專家，本科的卻落后不前，“泯然眾人”。

追溯各人的成長(zhǎng)軌跡，其中一個(gè)重要原因就在于，這個(gè)人從學(xué)校出來(lái)以后能不能仍然保持一種持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，足夠的上進(jìn)心。

更震驚的是不僅個(gè)人發(fā)展有落差，連他們的孩子也有不同：

那些一直勤奮學(xué)習(xí)，努力向上的同學(xué)，對(duì)孩子無(wú)疑起到了言傳身教的作用，今天看來(lái)，孩子發(fā)展的也不錯(cuò)。那些上進(jìn)心不強(qiáng)，事業(yè)平平的人，大概率上，孩子的學(xué)業(yè)也一般般。

這個(gè)結(jié)果挺扎心的，從遺傳角度來(lái)考量，那些孩子的智商完全沒(méi)有問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，大部分是優(yōu)于那些沒(méi)有受過(guò)大學(xué)教育家庭孩子的，之所以學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，家長(zhǎng)的影響作用不容忽視。

所以，我在做家庭教育分享時(shí)常常這樣提醒家長(zhǎng)們：

你以為自己甘于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，耽誤的只是你自己?jiǎn)幔?/p>

不是！

你會(huì)影響到你的孩子和整個(gè)家庭的提升。

你的一言一行孩子都看在眼里，記在心里。

你平凡，孩子就會(huì)平庸，你上進(jìn)，孩子就會(huì)優(yōu)秀。

所以家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻保持一種旺盛的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)烈的好奇心，緊隨時(shí)代前進(jìn)步伐，盡己所能，為孩子樹立一個(gè)榜樣。

我們就是要用行動(dòng)告訴孩子：我也許不聰明，我就是起點(diǎn)低，我也有不擅長(zhǎng)的方面，但是我一直在努力，在學(xué)習(xí)，希望自己做的比昨天好一些，比過(guò)去好一些。

我非常欣賞書中象棋教練施皮格爾老師的做法，她要求象棋比賽的學(xué)生必須學(xué)會(huì)反思自己參加過(guò)的每一場(chǎng)比賽，看看到底錯(cuò)在何處。她提示學(xué)生：學(xué)會(huì)慢動(dòng)作，多思考。

這讓我想起一個(gè)故事來(lái)。

有一個(gè)導(dǎo)師晚上到實(shí)驗(yàn)室，看見他的學(xué)生還在做實(shí)驗(yàn)，他就問(wèn)：“你在做什么？”

“我在做實(shí)驗(yàn)。”

“你白天在做什么？”

“白天我也在做實(shí)驗(yàn)。”

導(dǎo)師就問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“那你什么時(shí)間思考呢？”

是啊，什么時(shí)間思考呢？沒(méi)有思考，如何知得失？沒(méi)有思考，如何辨優(yōu)劣？

今天的家長(zhǎng)被各種焦慮情緒挾裹著，隨波逐流，匆匆的腳步，煩躁的心情，幾乎忘記了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，忘記了我們最初對(duì)孩子的那些美好祝福和希望。請(qǐng)靜下心與自己對(duì)話，做一次深刻反思：回想一段時(shí)間內(nèi)生活，工作，家庭等等各個(gè)方面，哪些做得不錯(cuò)，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；哪些做得不好，甚至可能發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，必須馬上改正或者停止；哪些行為和言語(yǔ)對(duì)孩子產(chǎn)生了影響；這些影響能否幫助孩子樹立良好的品格，陪伴孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？

教育沒(méi)有“實(shí)驗(yàn)”，我們不可能對(duì)某件事情、某個(gè)做法先去做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，再回過(guò)頭來(lái)把這些東西應(yīng)用到孩子身上。所有的家庭教育中，家長(zhǎng)都是摸著石頭過(guò)河。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子都是獨(dú)特的，沒(méi)有一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。我們只能依據(jù)自己認(rèn)為比較正確的、比較理想的一種方式去養(yǎng)育孩子。究竟選擇哪一種模式，取決于家長(zhǎng)的認(rèn)知水平和層次修養(yǎng)。如果家長(zhǎng)是站在一個(gè)比較高的角度去看待社會(huì)，審視教育或者是孩子一生的發(fā)展，可能會(huì)少走一點(diǎn)彎路；如果家長(zhǎng)本身就處在“認(rèn)知洼地”，他不可能有縱觀全局的那種能力。

因此，家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)，不斷反思，了解最前沿、最科學(xué)的教育理念，去尋找，鑒別，嘗試適合孩子的教育方式和方法，幫助孩子更健康地長(zhǎng)大，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，逐漸走向成功！

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