對于自家孩子的教育問題，相信很多家長都不會馬虎的吧，現在的發(fā)展很快，新的事物也很多，父母能教給孩子的東西就越來越少，責任也越來越重，接下來小編將給大家?guī)�來一篇文章�?/p>

我兒子在上幼兒園的時候，我和愛人兩人都工作。家里老人幫著帶孩子，我和愛人只是晚上回來陪兒子一起讀書、畫畫、玩一會。整個幼兒園階段，兒子自信、樂觀、興趣廣泛，老師和小朋友都喜歡。但上了小學后，情況發(fā)生了變化，我和愛人明顯感覺壓力增大，需要花更多精力投入孩子的教育。

我不禁要問，為什么？

一、兒童心理發(fā)展不同階段的不同要求

兒童從出生到小學畢業(yè)，在人格發(fā)展上要經歷4個階段（整個人生分為8個階段），每個階段都有不同的發(fā)展任務，實現不同的目標。這個是美國著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家愛利克.埃里克森提出來的，他曾經師從弗洛伊德的女兒安娜.弗洛伊德，學習精神分析訓練。

1.嬰兒前期（0-1.5歲）信任感

從出生到一歲半是嬰兒前期，是孩子建立信任感的重要階段，所謂信任感是嬰兒的需要與外界對他需要地滿足保持一致。這個階段嬰兒對母親或者其他代理人表示信任，嬰兒感到外部環(huán)境是安全的，周圍人是可以信任的，從而能能夠擴展為對外部人的信任。這個階段最重要的是良好的關心和照顧，嬰兒前期發(fā)展較好，會形成兒童的“希望”品質。

2.嬰兒后期（1.5歲-3歲）自主感

在這個階段，主要是發(fā)展自主感，消除羞愧感。這個階段兒童要發(fā)展獨立自主能力，比如吃飯、穿衣、走路、拿玩具等，開始探索周圍的世界。這個階段父母要積極與他們游戲、交互，鼓勵他們或者與他們共同探索外部世界，表揚他們完成的工作，有助于他們克服羞愧感，培養(yǎng)他們的意志力，形成自主感。

德國作家、記者瓦爾特.伍倫韋伯在《反社會的人》這本書中引用了一個研究，研究的內容是關于富人（指的是社會上的前1%）和窮人（指領取救濟金的人）養(yǎng)育孩子差異的調查。調查結果表明，到孩子3歲時，富人家的孩子從與外界互動中接受到的詞匯量要比窮人家的孩子多3200萬個。當然還有其他的一些因素，造成的后果就是窮人家的孩子不能守時、沒有自制力、認知發(fā)展水平低下、讀書困難，長大后他們會沒有工作能力，并且易焦慮、躁狂。最終的結果恰如馬克思.韋伯所說的“脫離了意義之網”的行尸走肉。其原因是窮人家的孩子一般是單親母親，單親母親雖天天和孩子在一起，但對孩子只是通過簡單的是、嗯、啊等簡單的無意義的詞匯來進行回應，極少主動與孩子交流，。

3.幼兒期（3-6,7歲），獲得主動感而克服內疚感

在這個階段肌肉運動和言語發(fā)展能力很快，能參加跑、跳、騎小車等運動，能夠說連貫的話，此時孩子一般開始上幼兒園，所以他的活動范圍擴展到超出家庭的范圍。孩子此時充滿好奇心，喜歡問問題，積極通過觀察、模仿、語言、游戲等方式探索世界。如果鼓勵他的好奇心和探索行為，耐心回答他們提出的各種問題，而不是嘲笑、禁止、指責，尤其是不忽略，孩子主動性就進一步發(fā)展，表現出很大的積極性和進取心。反之則會造成孩子產生內疚感和失敗感，影響下一階段的發(fā)展。

4.兒童期（6,7——12歲），勤奮感，避免自卑感

此階段，兒童智力不斷發(fā)展，特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速。他們提出的問題很廣泛，而且逐漸開始有深度，能力日益發(fā)展，參加的活動擴展到家庭和學校之外。除父母外，同伴、鄰居和學校老師對他更具影響。他們關心物品的構造、用途、性質，對工具感興趣，這些方面如果得到支持、幫助和贊揚，就會加強他們的勤奮感，促使他們產生興趣。

在這個階段，避免將孩子的勤奮看成是搗亂，否則孩子會自卑，認為自己不如別人。贊揚孩子取得的成功，鼓勵孩子努力完成任務，激發(fā)他們的勤奮感、競爭心和取的好成績的自信心。鼓勵他們最大努力地與周圍人產生互動，進行社會交往，這樣他們就能夠相信自己是有能力的、自己什么事情都能夠做好，久而久之他們就會有一種成就感。

二、學業(yè)增加需要父母投入更多精力

在幼兒園里，孩子雖然也有學習任務，老師會教拼音、認字、英語和數學等知識性的內容，但更多還是以玩耍、游戲為主。一般由老師帶著，每個班里20多個小朋友從早上7：30開始，一直到下午5點多，孩子有大量的時間與其他孩子一起游戲，有好幾個老師隨時關注他，隨時給予他反饋。

回到家里后，家里老人可以和他一起，看著他，聽他讀書、玩積木。我岳父岳母愛說、愛笑、愛孩子，所以孩子回家后，他們喜歡和我兒子一起，聽他說、聽他講，并且給他講故事，這為孩子的發(fā)展提供了良好的氛圍。

沒有學習壓力，兒子可以根據自己的喜好來做自己喜歡的事情，并且被表揚、夸獎包圍著。

此外，作為父母，我和愛人每天回來后不需要為他的作業(yè)擔心，不需要陪著他因為作業(yè)的壓力一起焦慮，就是陪著他讀書、畫畫，回答他提出來的問題，并且鼓勵他自己探索。孩子幾乎感受不到壓力，他可以快樂成長。

上小學后，學習的壓力增大，老師每天都在微信群里面發(fā)布作業(yè)，家長每天都需要看到其他孩子上課外輔導班、學英語、學數學的情況。作為父母的我們，回到家后看著兒子作業(yè)不會做，即使教過了還會錯一大片。雖然說好了不比較、不要以考試分數為重，但是由于缺乏思考、缺乏對孩子的整體設計，不自然的就會按照想當然的想法來對孩子、教孩子。

很多家長接受的理念是不能輸在起跑線上，基于天道酬勤想法，父母就會要求孩子多學一些。帶著孩子去參加一連串的閱讀、奧數、英語、口語、國學、寫字等各種補習班。

三、社區(qū)教育功能缺失，家庭承擔較以往更多的教育責任

隨著社會的發(fā)展，人口流動的增加，社區(qū)關系解體，社區(qū)內兒童教育功能逐漸缺失。

現在很多社區(qū)除居住功能之外，對人的教育功能、發(fā)展功能、互助功能、安全保障等功能已經嚴重削弱。以往的鄰里相望、雞犬相聞已不見。我們小時候無需家長陪伴，就是一群小伙伴天天追逐、游戲，社區(qū)提供了小伙伴們共同玩耍的環(huán)境，在與小伙伴們的交互和游戲中，發(fā)展了未來所需要的社會能力，比如自主、積極、樂觀、合作和競爭。

而在當下，隨著城市越來越大，工作壓力越來越大，雖然我們周圍都是人，人口密度越來越高，反而我們越來越孤立。我們與周圍的人在物理空間近了，但是精神空間反而越來越遠。小區(qū)里雖然有很多孩子，但是出于安全性考慮，加上很多老人是外地過來，造成了孩子之間沒有機會一起玩耍。

在學校里面，老師和學校為了對學生安全的考慮，將學生限制在座位上，更加強化了這種孤立感。

為了打破這種孤立，幫助兒童實現更多交互，父母需要花更多金錢和時間成本，自己做更多事情以讓孩子好好成長。

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