相信美好

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　　這篇文章我寫寫停停，寫了很長的時刻。我曾一度地懷疑自己的觀點是否正確，是否與當前的社會環(huán)境和教育環(huán)境相拍合。于是我提筆，再擲筆，又拾筆……

　　2

　　小時候，聽收音機講故事。我總是愛問媽媽，故事里哪個是好人，哪個是壞人。是啊，在童年的故事里，好和壞的界限是多么地明顯！白雪公主和七個小矮人都是好人，王后是壞人；孫悟空是好人，白骨精是壞人；八路軍是好人，日本鬼子是壞人。

　　之后有了電視，看動畫片和連續(xù)劇，我就變得更加“愛憎分明”了。屏幕上的好人無一不是五官端正，滿臉正義；再看好人的身手，絕對是出手不凡，以一敵百，他們冒著敵人的槍林彈雨勇往直前，但結果往往是毫發(fā)無損，以少勝多。而那些壞人呢？他們幾乎愚蠢透頂，智商極低；一個個長相歪邪，這個瞎只眼，那個瘸條腿，還有青面獠牙的；打起仗來更是弱爆了，沒幾招便被打得落花流水，死前還要翻一下白眼，吐一口血，狼狽地倒地。這樣的鏡頭讓電視機前面的我看得很是過癮。

　　于是，小小的我就天真地認為：人分兩種，有好有壞。要多與好人交往，對待壞人要慎重點兒。甚至在班內我也在暗暗地將人分類，誰是好人，誰是壞人。當然還是好人多，但“壞人”也不是沒有。我們幾個小伙伴把公認的幾個“壞人”列為交往的“黑名單”，時時處處躲著他們。愛護公物標語

　　之后，隨著自己年齡的增大及閱歷的增加，我越發(fā)覺得世上還是好人多，像一些影視作品中的好壞陣營尖銳對立的現(xiàn)象在真實的生活中并不多見。但彼時的我，對人之好壞的問題顯然還是思考不深。我總是認為，壞人是客觀存在的，對于壞人就是要旗幟鮮明地與之斗爭。

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　　感謝教育，是教師的這個身份促使我思考。甚至能夠說，是教育拯救了我。微信網(wǎng)名

　　參加工作后，很快地我就見識到了一些學生和家長的極端思想和行為。

　　那時我還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教。有一次批閱學生的日記，突然一篇日記的資料讓的驚得幾乎掉了下巴。原來日記里赫然地寫道——我的那個混蛋奶奶又來我家找事了，我的媽媽大義凜然，和我的奶奶據(jù)理力爭……

　　那一年，班內轉來了一名特殊的孩子。孩子的父母能夠算是成功人士，但早年打拼時也歷盡辛苦，因此孩子從上幼兒園開始就一向在享受豪華的全托服務，家長一周接一次。然后是寄宿制小學，家長一周接一次。再然后是寄宿制中學，家長兩周接一次。最后，孩子正因習慣和成績越來越差而轉到了我的班級里。接手這個學生后，我很快就感受到與這個孩子的難以溝通。在他的眼里，天底下沒有好人，他的父母不愛他，正因父母沒有和他進行過情感交流，他在父母身上感受不到親情。在他的眼里，老師也不是好人，正因他認為他所經(jīng)歷的那些老師，都是拿了他們家的錢而為他服務的下人。在他的眼里，同學之間沒有什么好人，正因大家都不明白他，排斥他……

　　還有就是我在當班主任帶班的過程中，偶爾會有孩子們發(fā)生一些小磨擦，有時甚至也會動起手來。每次出現(xiàn)了這種狀況，孩子們一個個義憤填膺，爭得臉紅脖子粗，仿佛對方就是個十惡不赦的歹徒。而自己則握有正義的羅盤，明顯是受害方，比竇娥還要冤……

　　甚至個別的家長也會出現(xiàn)不理智的言行。兩個孩子鬧了起來，家長不找自己孩子的問題，一心想找對方孩子或家長理論。還有的家長一方面期望自己的孩子成績高，學習好，另一方面又成天抱怨學校管得發(fā)死，不人道，成天給中國教育毛病。但是最真實的狀況卻是，往往這樣的家長連自己的孩子都教育不好，孩子成天和家長鬧情緒，玩叛逆……

　　其實上述孩子的家長都有一個共同的特點，那就是在他們看來，自己就應永遠是對的，而別人則有不少的缺點。我在那里說這些當然沒有批評他們的意思，甚至我能夠充分地明白他們，正因這和我小時候的想法是一樣的。

　　但是，當了教師的我已不再是從前的小孩子。我從人的成長與發(fā)展的角度在思考著，難道世上真的有那么多的壞人嗎？好與壞的界限真的是那么分明的嗎？

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　　世上純黑或純白的東西其實是少見的，黑白過渡的階段的灰色就應更多。好壞也是這樣，其實世上純粹的壞人又有多少呢？大逆不道，十惡不赦，壞事做盡，臭名遠揚……能壞到這樣的人我似乎在書上看到過，也聽別人說到過，但說實話在生活中我確實還沒有碰到過。

　　這天的我堅定地堅信：其實世上絕大多數(shù)人都是好人，或者說是好與壞的綜合體。

　　《伊索寓言》中有個故事——

　　普羅米修斯創(chuàng)造了人，又在他們每人脖子上掛了兩只口袋，一只裝別人的缺點，另一只裝自己的。他把那只裝別人缺點的口袋掛在胸前，另一只則掛在背后。因此人們總是能夠很快地看見別人的缺點，而對自己的卻總看不見。

　　每一個人都不會輕易地否定自己，都認為自己做每一件事都是經(jīng)過了認真的推敲的。這種觀點其實是很可怕的。我們總是以自己的標準去決定別人的對錯，這就很容易出現(xiàn)誤判。很多時候我們眼中的“壞人”，往往并不是別人犯了多大的錯，而是自己被物欲障眼，卻將他人進行了邪惡化扭曲。錯在自身，而不在他人。

　　例如我偶爾看過幾次某電視臺播出的調節(jié)家庭糾紛類的節(jié)目。在節(jié)目里，兄弟姐妹之間，甚至是父母子女之間鬧起了矛盾，互相稱對方為壞人。但如果我們深究背后的原因，無非一個“利”字�；蛘呤欠旨也还�，或者是利益糾葛，你說你的理，他說他的理。都認為自己是正義的一方，而別人則大逆不道。其實旁觀者清，作為觀眾我們有時能夠看出矛盾雙方其實都是有問題的。這時我真想對他們說一句“親情的融洽比那些現(xiàn)實的物質利益更可貴”，真想勸他們當中某個人做出大度的先行讓步。

　　過分地看重利益，就會被它迷住心竅，遮住明眸，從而做出偏執(zhí)的決定，喪失理智。這個時候，你眼中的壞人很可能只是你自己虛構出來的“假想敵”。

　　有時感情上的親疏遠近也會讓人產(chǎn)生誤判。正因我愛他，因此他的一切都是完美的。反之如果是自己所不喜愛的人，那么即使他沒有什么問題，我們往往也會把罪責加上他的身上。《智子疑鄰》的故事就是活生生的例子——

　　宋有富人，天雨墻壞。其子曰:“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財。其家甚智其子，而疑鄰人之父。

　　——節(jié)選自《韓非子》

　　這樣的結果是多么地可怕呀！它再一次提醒我們：有些我們眼中的壞人其實是冤枉的。

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　　寫到那里有人還會強調：即使為數(shù)不多，但壞人壞事肯定是客觀存在的。對這一點我并不否認。

　　其實每個人都不可能是無可指摘的，或多或少都會犯錯誤。平時犯錯誤少一些的，我們稱之為好人；犯錯多一些，或者犯錯雖不多，但犯得過于嚴重，我們則稱之為壞人。

　　事實上即使是我們平時所認為的“真正的壞人”。我覺得也就應承認他們生活中的常態(tài)就應是好的，他們并沒有時時刻刻的干壞事呀。平時他們就應也是正常地，甚至是卑微地生活著。他們到商店買東西付錢，走在道路上遵守交通的規(guī)則，甚至他們也在正常地做著工，贍養(yǎng)著老人，撫養(yǎng)著孩子。那么，如何明白他們的壞呢？他們確實做了壞事，做了錯事，甚至是犯了難以彌補的大罪。但我認為所謂壞人，他們的好也可能是常態(tài)的，而壞則是短暫的真我迷失。這種迷失如果能夠得到人們普遍深入的幫忙，是有可能及時矯正的。

　　此刻想想，我自己也曾多次地遇到各種各樣的誘惑，幾近迷失。慶幸的是，或者是他人的幫忙，或者是自己的醒悟，我最后沒有變質。在年少輕狂的時節(jié)里，我曾一度地也像同齡的部分孩子一樣，覺得橫一些是很酷的事情。于是我在舉止上曾模仿過一些靠拳頭行走校園的孩子。但是很快我就否定了自己的看法，正因我發(fā)覺這樣做往往并不可能在人際交往中討到半分便宜。之后在初入職場的時候，我也曾嘗試過吸煙飲酒等社交的“常規(guī)動作”，我也曾有過大醉而歸的狀況，自己難受，家人擔心。父親更是對我的這等舉動怒目相加，他嚴厲地批評了我。之后我也漸漸發(fā)覺：吸煙，除了難受，并無享受；飲酒，小酌怡情，大飲傷身。最近幾年體檢，脂肪肝的出現(xiàn)也讓我內心惶恐，把酒也基本戒了。

　　我承認，這天的我必須還存在著不少的缺點。但我堅信，在因厄的環(huán)境或是誘惑面前，我還是有必須的抵抗力的。

　　6

　　上一節(jié)提到了環(huán)境的作用。好的環(huán)境能夠讓人不斷向善，不良環(huán)境會助長惡的蔓延。我們當然都期望生活在完美的環(huán)境之中，這樣的話完美的東西就會在不知不覺中影響自己。

　　但世間之事怎能事事如愿？有時碰上糟糕的外部環(huán)境，好人不是會吃虧嗎？

　　是的，在極少數(shù)的具體的環(huán)境中，似乎還殘存著“叢林法則”的影子。像魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂，從美麗的“豆腐西施”到細腳伶仃的“圓規(guī)”，促其變化的除了自身的原因外，整個社會的庸俗、勢利也是不容忽視的原因。文革中，打砸搶的“小將們”紅極一時，堅守斯文的老教授們卻被打入“牛棚”，受盡折磨，這樣的杯具讓人嘆惋。在我們的現(xiàn)實生活中，這樣的類似狀況似乎也沒有完全絕跡。“見了困難就讓，見了便宜就上”的順口溜真實地反映了個別現(xiàn)象的存在。即使在我們的學校里，組織大掃除時，拈輕怕重，躲避干活兒的孩子也是存在的。甚至這些年還出現(xiàn)了老人倒地“扶不扶”的討論，扶起來可能遇到訛詐，不扶又于良心說過不去，好人的心就這樣備受折磨。這確實是一個個讓人唏噓感嘆的話題。

　　但是，環(huán)境的惡劣并不是我們舍棄崇高，拒絕高尚的借口。我要說的是即使身處險厄之中，也要堅信完美。

　　詩人食指有一首《堅信未來》，詩中寫道——

　　我之因此堅定地堅信未來，

　　是我堅信未來人們的眼睛——

　　她有撥開歷史風塵的睫毛，

　　她有看透歲月篇章的瞳孔。

　　這首詩創(chuàng)作于“文革”浩劫的巔峰時期，詩人在經(jīng)歷了初期的盲動，被政治浪潮沖向農(nóng)村“廣闊天地”之后，對這場政治戶外已有了一些較為清醒的看法，個性是對“文革”中個人命運的遭遇有了切身的感受，以前有過的熱烈、單純的理想遭到了狂風暴雨的沖刷。內心充滿了失落、迷茫和悲哀，但他又不甘于輕易地放下理想和期望，于是期望與絕望的劇烈沖突，經(jīng)由他的筆流淌出來。在這樣一個混亂、迷惘的年代，詩人寫下這首詩來自我鼓勵，恪守自己對明天的承諾。

　　7

　　再來說說如何對待所謂“壞人”的問題。

　　“以其人之道，還治其人之身”“以毒攻毒，以牙還牙”，似乎是我們的傳統(tǒng)觀點。但這種“以惡制惡”的方式真的好嗎？把自己以前受過的傷害，反過來再加之于別人。受害者變成了復仇者，傷害者。這樣真的能大快人心嗎？

　　校園中這樣的情形就偶有發(fā)生，同學間發(fā)生矛盾后，“受委屈”的一方訴之于家長，家長牛氣哄哄地來到學校，叫囂著“把某某某找出來，我饒不了他…‥”。其實這樣做的后果只會讓事情更加復雜，越鬧越大，給孩子和自身形象造成嚴重損失。

　　因此我認同余秋雨先生的觀點：以惡制惡并不會揚善，以惡制惡只能助長惡。還是博大精深的中華文化說得好，復仇思維并不是解決問題的最好方式。渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。這才是對待恩怨的應有態(tài)度。

　　8

　　我之因此如能固執(zhí)地堅信完美，是正因我所從事的教師職業(yè)。

　　從教已將近二十年，能夠說我所遇到教育環(huán)境是比較復雜的。整體上來說，我所教的孩子入學時是參差不齊的，通常好處上的好孩子不少，但也有很多兒童身上存在著這樣或那樣的問題。但無論遇到怎樣的學生，無論接手怎樣的班級，多年來我始終堅持一個信條。那就是，我固執(zhí)地認為每一個孩子都是好孩子，或都說經(jīng)過我的教育最終都能夠成為好孩子。

　　這幾天，電視臺在播放一個對我的專訪節(jié)目，估計一些人是看到了。前天晚上，剛剛畢業(yè)一年多的一個學生深夜給我發(fā)來了消息——

　　代老師，我是小芮（因眾所周知的原因，此處用化名），夜深了，請您注意休息，不知道我發(fā)的這條消息您何時能夠看到，您的高血壓是否所有緩解？此刻的學生是否還都聽話？

　　這天，我在網(wǎng)上看到了一個采訪您的節(jié)目，也不知怎地，看到一半時我竟然哭了，我不知道為什么，或許是對您的思念吧。

　　這天一個人跟我吵架了，我差點沒忍住。我想起了剛來到您的班級時，我脾氣很暴躁，是您一向在耐心地打磨我，最后，我學會了冷靜，學會了以理服人，這天的事最終便是以此結束。

　　我記得初中時不完成作業(yè)似乎成了我在老師心中的代名詞，為此沒少讓您操心，可直到初三畢業(yè)我也沒改正好，但是您放心，我此刻已經(jīng)將懶惰打敗了。

　　我記得您以前說過，您教育的學生是改變世界的人。我在發(fā)奮，每當我快要放下時都會想起您的笑臉與怒容，似乎在跟我說，小芮，發(fā)奮吧！

　　您看不到，此時此刻，我滴著愧疚的淚水在打字，我后悔當初沒能早點聽您的話，可世上沒有后悔藥，我此刻能做的只有加倍發(fā)奮。

　　我有夢想，可家人不明白，現(xiàn)實不支持，我唯有找您傾訴。可到了高中，我再次迷茫了，對于學習我并沒有天才，而三年克己發(fā)奮對我而言難上加難，我準備走去藝術生的隊伍，可那350分的二本線也并非輕而易舉就能到達的。

　　我知道，此刻提到三年后的事顯得遙不可即，可那初中的三年卻實打實的轉瞬即逝，老師，我想您。但是我又不敢去應對您，害怕您的指責，可我此刻是多么想在聽到您的責備！

　　老師，從小到大，我覺得其他的老師都只是在教書，只有您才能做到育人。

　　對您的恩情我無以言表，父母生養(yǎng)我，而您教會了我如何做人，明日還要早起上課，不肖學子祝您身體安康。

　　這則長長的消息其實是我第二天早晨才看到的。那一整天，我思考很多。既為這個孩子此刻的醒悟而欣慰，又為他的未來而隱隱地有些擔心。我趕緊給他回復了消息，告訴他我會一向支持他，幫忙他，并要求他務必發(fā)奮。

　　當然這一整天中，我思考更多的是關于我的工作。能夠說三年中，我在小芮身上花費的教育精力實在不少，但說實話有時收效并不明顯。甚至有的時候我很泄氣，覺得自己的好心得不到回報和明白。但正如那句所說“教育是需要等待的藝術”，我堅持了下來，我最后等到了小芮的一點點的進步。

　　于是我更堅定拿起了筆，寫這篇散文。

　　我是老師，因此我務必堅信完美。我要發(fā)奮營建完美的教育小環(huán)境，并以此為根據(jù)地，影響孩子背后的家庭。在我的心中，我所教的都是好學生，只是發(fā)展的程度不一樣而已。我要真誠地對每一個學生好。不溺愛成績高的，不苛求成績低的……

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