作為一名人民教師，在教育孩子的過(guò)程中一定會(huì)有許多心得感悟。下面讓我們來(lái)看看開(kāi)學(xué)第一周教師隨筆吧！

　　開(kāi)學(xué)第一周教師隨筆1

　　孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對(duì)大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事，對(duì)孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

　　孩子犯錯(cuò)往往喜歡逃避責(zé)任，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是不利的，一個(gè)不敢面對(duì)自己錯(cuò)誤的人，無(wú)法承擔(dān)重任，也無(wú)法面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。

　　我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)的，原因很簡(jiǎn)單，怕老師責(zé)罵。后來(lái)，有同學(xué)犯錯(cuò)了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)他們�，F(xiàn)在漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯(cuò)，都會(huì)主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。

　　小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上積極性不穩(wěn)定，紀(jì)律上改變很多，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來(lái)到學(xué)校，可以看出他對(duì)學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的情況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一承認(rèn)，可是，當(dāng)面對(duì)要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

　　活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副犯錯(cuò)后悔悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不知道他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。后來(lái)，小平跑到我的辦公室說(shuō)：“老師，門(mén)被小武修好了�！蔽液闷娴膯�(wèn)：“怎么修的？”“用筆修好的�！蔽覝�(zhǔn)備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，可是，也可以把門(mén)閉合。在這里，我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。如果，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng)造，他將越來(lái)越聰明。

　　小平告訴我，小武害怕讓他的父親知道這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)非常有擔(dān)當(dāng)?shù)娜�；修�?fù)門(mén)頭，雖然不實(shí)用，但是，也說(shuō)明，你是個(gè)善于思考的孩子。如今，就差面對(duì)了，你不敢跟父親講是因?yàn)椴桓颐鎸?duì)你爸爸。怕他知道后的反應(yīng)，或者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠(chéng)懇，并且告訴他不會(huì)再犯錯(cuò)了，他是不會(huì)怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見(jiàn)，他父親也主動(dòng)給我打了電話(huà)。

　　在這件事上，我并沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤。

　　開(kāi)學(xué)第一周教師隨筆2

　　讓孩子當(dāng)小老師，其實(shí)是一件既有趣又有用的事情。這件事難在一個(gè)度，和孩子之間要把握好度，不要讓你孩子之間沒(méi)有了距離，他就會(huì)就此放縱自己。更重要的是老師要放下架子，要把自己當(dāng)成是他的朋友，甚至把自己當(dāng)作小孩子。對(duì)于成熟的我們，經(jīng)歷了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的一種生活模式的老師來(lái)說(shuō)。把自己當(dāng)小孩是一件非常不容易的事情，甚至，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)那是很幼稚的事情。所以，讓小孩當(dāng)老師最難的就是教師的心態(tài)。

　　今天下午活動(dòng)課，練習(xí)鼓號(hào)隊(duì)開(kāi)始了。我覺(jué)得不能像往常一樣做局外人了，因?yàn)槲也粫?huì)，所以要學(xué)習(xí)。這時(shí)，我沒(méi)有找同事教我，而是讓我們班的小君教我。她是老隊(duì)員了，學(xué)習(xí)得很扎實(shí)了，從她的演奏和眼神中可以看出那份難得的自信。小君教我的時(shí)候非常的認(rèn)真細(xì)致，也很有耐心�？墒�，我的心卻一直游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放棄，用心以及耐心仿佛看到了在講臺(tái)上的我，是我不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

　　開(kāi)始的時(shí)候，我還是沒(méi)有把自己當(dāng)成小孩，一個(gè)學(xué)習(xí)者。沒(méi)有轉(zhuǎn)換角色使我很難學(xué)會(huì)。最后，我做到了。同時(shí)，我也領(lǐng)悟到了讓孩子當(dāng)老師有以下幾個(gè)好處：

　　一、可以讓孩子們真正體會(huì)到老師教育的辛苦，當(dāng)學(xué)生不用心學(xué)時(shí)，老師要花費(fèi)很多力氣。貴在積極。所以，他們就能學(xué)會(huì)珍惜課堂，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　二、老師放下姿態(tài)和學(xué)生相處沒(méi)有什么不可以的，相反還可以增加師生之情。讓老師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生，解答他們心中的疑惑。

　　三、讓學(xué)生當(dāng)小老師，能更有效的鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。同時(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的印象，讓他更有信心的去了解更深層的內(nèi)容。

　　從這以后我會(huì)經(jīng)常給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至連課外閱讀也讓那些做得滿(mǎn)分或者是接近滿(mǎn)分額同學(xué)來(lái)講解。發(fā)現(xiàn)他們講解非常清晰、到位，只是語(yǔ)速快了一些。在下面傾聽(tīng)的同學(xué)也異常認(rèn)真起來(lái)了，補(bǔ)充質(zhì)疑也增加了很多。我有了更多的時(shí)間去關(guān)注那些學(xué)習(xí)不積極的人。很多時(shí)候，我只需補(bǔ)充一下他們講解不清楚的地方，也給我的工作帶來(lái)了很多便利，一堂課下來(lái)很輕松，一天下來(lái)精神滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　開(kāi)學(xué)第一周教師隨筆3

　　這學(xué)期，我又接任了一個(gè)新班的班主任。

　　這一天，我像往常一樣，走向教室。突然教室內(nèi)傳來(lái)兩位女生的爭(zhēng)吵聲，我急忙走進(jìn)教室，只見(jiàn)兩個(gè)女生爭(zhēng)吵聲由小到大，越來(lái)越激烈，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要撿起來(lái)。”文欣說(shuō)。“明明是在你的課桌下，你為什么不撿？”露露說(shuō)�！澳阋獔�(zhí)行班級(jí)的衛(wèi)生規(guī)定”……原來(lái)兩位同學(xué)為誰(shuí)應(yīng)該撿起紙片爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)�！捌耪f(shuō)婆有理，媳說(shuō)媳有理”�；ゲ幌嘧�。見(jiàn)我走進(jìn)教室，開(kāi)始有短暫的沉默。一會(huì)兒，又重新?tīng)?zhēng)持起來(lái)。

　　一張小小的紙片，竟然引起兩位學(xué)生的激烈爭(zhēng)持。我覺(jué)得應(yīng)該借用這件小事，給學(xué)生一個(gè)明確答案。我簡(jiǎn)單地了解了一下這件事原因。便問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得這件事應(yīng)該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾？”同學(xué)們沒(méi)有想到我會(huì)提出這樣問(wèn)題，誰(shuí)也不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，只是互相望著。你看看我，我望望你，教室里出現(xiàn)了難得的寂靜。幾分鐘后，學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向我，期待從我看口中得到一個(gè)滿(mǎn)意的答案。我知道這是學(xué)生一貫思維方式，有了難題，就希望老師一錘定音。因?yàn)樵诤⒆觽冇仔〉男撵`里，老師是至高神圣的，也是最有權(quán)威的，老師的話(huà)永遠(yuǎn)是對(duì)的。

　　我環(huán)視了一下班級(jí)，平靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，他們倆對(duì)處理紙片問(wèn)題都有自己的理由，誰(shuí)也沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有找到最好的解決辦法。”說(shuō)完，我來(lái)到兩位學(xué)生的桌前，蹲下身?yè)炱鸺埰�，并說(shuō)道：“其實(shí)解決的辦法很簡(jiǎn)單，在自己的教室里，每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)的主人，包括老師在內(nèi)，紙片有我看見(jiàn)的，應(yīng)該有我撿起來(lái)，只要解決了問(wèn)題，就是執(zhí)行了班級(jí)制度”。說(shuō)完，我徑直地走向垃圾桶，把紙片放進(jìn)去。

　　這時(shí)，我身后傳來(lái)一陣熱烈的掌聲，久久不息。

　　我真沒(méi)想到，一次恰當(dāng)好處的舉措，竟贏得了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲。同時(shí)，一張紙片也讓我真正領(lǐng)悟了我們常掛在口上的一句話(huà)，“身教重于言傳”。“一張紙片”讓我產(chǎn)生了深思。

　　我看到了，批評(píng)教育不是萬(wàn)能的。由于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等的不同，所以學(xué)生之間存在差距是必然的，每個(gè)孩子身上都有這這樣或那樣，或多或少的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“窮追猛打式的批評(píng)”學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“揭傷疤算總帳”學(xué)生情緒上會(huì)有反感和對(duì)立，而當(dāng)你抓住那瞬間即逝的閃光一刻時(shí)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，你就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的潛力是如此的巨大，雖然是那瞬間即逝的閃光，教師若是采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

　　在課堂上也是如此，老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓它們發(fā)光發(fā)熱，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到收獲，逐漸縮短學(xué)生之間的差距。

　　比如：班上有做小動(dòng)作的同學(xué)，如果你批評(píng)了他，其他同學(xué)會(huì)不以為然，甚至很多的同學(xué)也分散了注意力，而如果是表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué)時(shí)，其他的同學(xué)會(huì)做得更好，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。因此，在課堂上我在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候是因人而異的，對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生我的問(wèn)題比較容易，盡量能讓他們回答出來(lái)，當(dāng)他們回答出來(lái)的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，肯定他的成績(jī)，當(dāng)他們因?yàn)榛卮鸪隼蠋煹奶釂?wèn)而得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，臉上便露出笑容，整節(jié)課都能認(rèn)真聽(tīng)講。

　　當(dāng)然學(xué)生的閃光點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課外活動(dòng)、作業(yè)等也能發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的細(xì)微變化，老師都要用心地捕捉并及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。即使學(xué)生生活中出現(xiàn)一些小偏差，只要采取適當(dāng)處理措施，都會(huì)有良好的教育收獲效果。可見(jiàn)只有把燈背在背上的人，才會(huì)把他們的影子投到了自己前面。

　　開(kāi)學(xué)第一周教師隨筆4

　　秋風(fēng)習(xí)習(xí)，一陣陣涼意沁人心脾，在這落寞而又孤寂的季節(jié)，卻有“一束火把”瞬間溫暖了這個(gè)校園。

　　“老師，她們來(lái)了，來(lái)了……”校園里孩子們嘰嘰喳喳地議論著。我趕緊迎面而望，熟悉的笑臉又重重地印在我的腦海里。是的，一年一度的“送教活動(dòng)”由此拉開(kāi)序幕。

　　一、準(zhǔn)備工作：“備課先備學(xué)生”

　　老師們一進(jìn)教室，便迫不及待地與班主任詢(xún)問(wèn)孩子們的情況，對(duì)他們進(jìn)行基本的摸底。當(dāng)談及四年級(jí)基礎(chǔ)不好時(shí)，數(shù)學(xué)老師趕緊改變備課中的策略，“那我就一步步來(lái)吧！”是的，“師者傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生是主體，如果學(xué)生接受不了，再好的課堂也只是一種形式。

　　二、語(yǔ)文識(shí)字：“授之以漁”

　　胡老師的二年級(jí)語(yǔ)文課不僅是一堂生動(dòng)的表演，更是在教授學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)讓人頗感意外，隨文識(shí)字的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒(méi)有直拼的習(xí)慣，便馬上予以糾正。“聲輕介短韻重，來(lái)，我們?cè)囋�！”如此一點(diǎn)撥，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。“南+犬=獻(xiàn)、獻(xiàn)、獻(xiàn)……”口訣識(shí)字、猜字謎、比一比等方法層出不窮，老師一示范，學(xué)生便自己主動(dòng)去編類(lèi)似的口訣，既有趣又動(dòng)腦！是的，老師不能局限的去教學(xué)生，而應(yīng)該開(kāi)動(dòng)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累方法！

　　三、數(shù)學(xué)解題：“以舊換新”

　　劉老師本可以把四年級(jí)課堂變得豐富多彩，但考慮到學(xué)生的學(xué)情，她選擇了“按部就班”，質(zhì)樸的課堂卻成就了每一位學(xué)生的明白�！叭�位數(shù)×一位數(shù)（如131×2=262）”的導(dǎo)入，讓學(xué)生信心感備增，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)；“兩位數(shù)×兩位數(shù)”的應(yīng)用題解答，讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，并且從舊知識(shí)中去找方法詢(xún)問(wèn)學(xué)生“為什么去算”，而不是簡(jiǎn)單的講述“怎樣去算”。如此一來(lái)，通過(guò)舊知識(shí)的理解，大大降低新授知識(shí)的難度，“三位數(shù)×兩位數(shù)”的步驟與方法已經(jīng)不知不覺(jué)從舊知識(shí)中遷移過(guò)來(lái)，連后進(jìn)生也跟上來(lái)了！

　　四、英語(yǔ)對(duì)話(huà)：“一視同仁”

　　宋老師一上臺(tái)，不急不慢，逐一與三年級(jí)學(xué)生們用英文打招呼，我們聽(tīng)課的老師也納悶“還不進(jìn)入授課，時(shí)間把握的過(guò)來(lái)嗎？”一句“Hello,I,m......,nice to meet you (too)!”的師生問(wèn)候，深深印入學(xué)生的小腦袋。接下來(lái)的人物頭飾對(duì)話(huà)，又是逐一進(jìn)行，我心里急了“這老師怎么啦，就要下課了�！薄癏ow are you ,......I’m fine ,thank you!”又深深印入學(xué)生的小腦袋。后來(lái)干脆玩起了游戲，更離譜的是唱起了歌曲。一節(jié)課就這么結(jié)束了！如此輕松的環(huán)境，如此輕松的課堂，如此的教授知識(shí)，試問(wèn)：還要急什么？每位學(xué)生早已在課堂消化了知識(shí)，你還有什么需要擔(dān)心的？

　　“送教活動(dòng)”接近尾聲了，孩子們戀戀不舍，金塘學(xué)校老師們陷入深深的反思當(dāng)中，我們真的太應(yīng)試教育了，忽視了太多學(xué)生的擴(kuò)散思維，忽視了部分后進(jìn)生的基本學(xué)情，也忽視了幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三年級(jí)學(xué)生精心制作了“開(kāi)心松果花”，由衷地感謝前來(lái)送教的老師！我愿做那松果的樹(shù)干，去撐起那滿(mǎn)載憧憬的花兒，愿其在校園的每一天是有所收獲，并且自信快樂(lè)著……

　　

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