“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時(shí)，效率就會(huì)高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時(shí)，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚��！弊鳛橐幻�新教師，自知在�?shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認(rèn)真地去品讀這本書。

　　“我們與人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會(huì)以偏概全，強(qiáng)調(diào)別人的缺點(diǎn)，忽略別人的優(yōu)點(diǎn)。和同齡人如此，與孩子就更容易如此�！边@是吳放老師從對(duì)烏鴉的態(tài)度轉(zhuǎn)變中獲得的收獲——教師需要重新認(rèn)識(shí)孩子。

　　我們需要關(guān)注孩子在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性潛能的發(fā)揮，如果一個(gè)孩子原來不會(huì)跳繩現(xiàn)在會(huì)跳兩下了，這就是進(jìn)步了，發(fā)展了，盡管可能其他孩子都已經(jīng)會(huì)跳10下了。每個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、個(gè)性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發(fā)展速度也是不同的；對(duì)于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細(xì)觀察，換一個(gè)積極的角度、近距離來觀察，每個(gè)孩子身上都有不少優(yōu)點(diǎn)值得大家來欣賞和慶賀。

　　讀完全書，回過頭細(xì)細(xì)回味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們需要重新認(rèn)識(shí)的何止孩子，還有很多。

　　一．我們要重新認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)方式——從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，注重自主性。

　　在課程的組織與實(shí)施中，同樣達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響是千差萬別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒有選擇一步一步地教，或是請(qǐng)孩子對(duì)照?qǐng)D示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄�？梢韵胂�，這次制作出來的結(jié)果肯定是大不一樣的。但在這一過程中，成功的孩子通過這一過程總結(jié)出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動(dòng)不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數(shù)量有關(guān)，當(dāng)他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學(xué)折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學(xué)的方式，先讓孩子們看明白虛線、實(shí)線、箭號(hào)等符號(hào)表示什么意思，然后看著示意圖練習(xí)，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過這種學(xué)習(xí)，孩子就能舉一反三了。而且在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發(fā)揮，還提高了閱讀能力（觀察符號(hào)閱讀符號(hào)的能力）。我想這種自主、主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)一些必要的知識(shí)技能，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)怎樣去獲得知識(shí)，這也就是可持續(xù)增發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。

　　二．我們要重新認(rèn)識(shí)教師的角色定位——從傳授到引導(dǎo)，注重啟發(fā)性。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑，是一個(gè)知識(shí)的傳授者。在這種觀念中，孩子的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，無論是否樂意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現(xiàn)在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要觀察并解讀孩子的學(xué)習(xí)行為，在必要時(shí)參與孩子的學(xué)習(xí)并給予他們材料上、經(jīng)驗(yàn)上的支持，以促使孩子的學(xué)習(xí)得以層層推進(jìn)。在書中，吳放老師提到了“利用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)”，從他舉的例子中我們可以看到：一個(gè)好的操作型壁報(bào)需要根據(jù)不同年齡幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)新東西，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者，支持者的作用。

　　當(dāng)然，教師不是萬能的，在一個(gè)活動(dòng)中，有很多不確定的因素，教師要能細(xì)心地聆聽孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)給予他們適時(shí)適度地引導(dǎo)，使孩子在充滿興趣的同時(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)獲得發(fā)展。

　　我想我們應(yīng)該慶幸，我們的工作不是機(jī)械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認(rèn)識(shí)和思考的價(jià)值。我想這就是吳放老師用這樣一個(gè)書名的用意吧。她確定了一個(gè)基調(diào)，對(duì)于我們的工作，首先在我們的意識(shí)里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。

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