環(huán)境學(xué)科是近幾十年發(fā)展起來的新興學(xué)科，其研究的環(huán)境是以人類為主體的外部世界，是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體。隨養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及人類對(duì)環(huán)境的不斷認(rèn)識(shí)和重視，研究熱點(diǎn)也在不斷更新。

　　高�！董h(huán)境科學(xué)概論》課程是環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)課，可作為環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也可作為其它專業(yè)的選修課程�！董h(huán)境科學(xué)概論》內(nèi)容涉及而廣，包含t環(huán)境的發(fā)生和發(fā)展以及人類活動(dòng)影響下大氣、水、土壤等污染問題和污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律;同時(shí)以環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃及污染綜合防治等原理及方法為手段實(shí)現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)控;并對(duì)人們所關(guān)心的人口急劇增加，資源能源過度消耗、生態(tài)破壞等全球性環(huán)境問題進(jìn)行了探討;介紹了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。通過《環(huán)境科學(xué)概論》的學(xué)習(xí)，可拓展知識(shí)而，t解和掌握環(huán)境科學(xué)的基木理論和知識(shí)，為學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科(如大氣、水污染控制工程等)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。作者以教材選取為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外遇到的有關(guān)環(huán)境問題進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行分析與探討，對(duì)不斷提高《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)質(zhì)量有養(yǎng)重要的實(shí)際意義。

　　1教學(xué)目標(biāo)討論與教材選取

　　1.1教學(xué)目標(biāo)的探討

　　《環(huán)境科學(xué)概論》是以人類生存環(huán)境為主體，一個(gè)以自然一社會(huì)一經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的基木原理為基礎(chǔ)，養(yǎng)重闡述環(huán)境、環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、自然資源的利用與保護(hù);探討人類活動(dòng)對(duì)各種環(huán)境要素的影響，特別是對(duì)大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響;介紹大氣污染控制工程、水體污染控制工程、固體廢物污染控制工程、噪聲和其他物理污染與控制技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理等科學(xué)知識(shí)。

　　通過《環(huán)境科學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境的基木概念和基木知識(shí);認(rèn)識(shí)人類耐以生存的環(huán)境系統(tǒng)特征、人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，以及環(huán)境管理和環(huán)境保護(hù)的基木原理;認(rèn)識(shí)環(huán)境問題及其危害、人類活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方而)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律}n;掌握環(huán)境科學(xué)的主要研究方法和t解環(huán)境科學(xué)的最新發(fā)展，從而提高環(huán)境意識(shí)、增加環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力，逐步形成科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展思想，為科學(xué)管理環(huán)境、保護(hù)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　1.2教材選取

　　《環(huán)境科學(xué)概論》課程是一門重要的基礎(chǔ)課，其介紹了環(huán)境的基木知識(shí)，各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，但不同專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)于環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生要求掌握各類環(huán)境問題發(fā)生、發(fā)展、主要的環(huán)境污染物及其來源并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)如《環(huán)境工程》、《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》等奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的掌握。對(duì)于非環(huán)境專業(yè)學(xué)生主要要求了解身邊的環(huán)境問題，身邊主要的污染物的來源，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教材選取是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，目前《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教材種類比較多，不同版木的教材在內(nèi)容上也各有千秋，因此不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)應(yīng)教材選取應(yīng)有一定的針對(duì)性。 目前貴州師范大學(xué)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)常用的教材主要有下述兩種教材:沈陽工業(yè)大學(xué)教授曲向榮主編，北京大出版社出版的《環(huán)境學(xué)概論》;北京師范大學(xué)教授劉培桐等主編，高等教育出版社出版的《環(huán)境概論》。

　　曲向榮教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》主要闡述環(huán)境學(xué)的基木理論體系f21，論述人類而臨的主要環(huán)境問題及近代環(huán)境科學(xué)研究的內(nèi)容和任務(wù);介紹生態(tài)學(xué)基木原理及其在環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理和生態(tài)建設(shè)中的應(yīng)用;了解環(huán)境污染狀%}IL、成因、控制與發(fā)展趨勢(shì)，整體上內(nèi)容較為系統(tǒng)全而，但缺少土壤環(huán)境質(zhì)量這一部分內(nèi)容。由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方而的環(huán)境污染和宏觀方而的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但缺少物理污染控制技術(shù)部分如噪聲、電磁輻射、放射性污染等的介紹[3}。相對(duì)于這兩木教材，曲向榮教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》的內(nèi)容系統(tǒng)全而，難易程度一般，適合非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生。培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)的基木理論、基木知識(shí)、基木方法和基木技能，能夠從事環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染防治等領(lǐng)域的科學(xué)研究、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程治理與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》講述環(huán)境理論原理方而相對(duì)較深，因此更適合環(huán)境專業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然缺乏物理污染控制部分，但可以在后續(xù)的課程中得到補(bǔ)充。

　　2教學(xué)方法的討論

　　教學(xué)過程主要采用“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

　　教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，以課堂講授為主，采用多媒體技術(shù)教學(xué)與常規(guī)板書相結(jié)合的方式r4,。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。一方而，多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，將課程的講授內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生而前，內(nèi)容豐富，教學(xué)容量大，學(xué)生易于接受，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另一方而，多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，內(nèi)容多，因此要求教師在教學(xué)過程中靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過快，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)大量信息的被動(dòng)接受，導(dǎo)致不理解、疑問增多，甚至對(duì)上課產(chǎn)生抵觸心理。反之，如果講課過程過于冗長(zhǎng)，學(xué)生在聽課過程中注意力不易集中。如何在教學(xué)過程中增加學(xué)生注意力和興趣，止確使用多媒體教學(xué)是目前教學(xué)中存在的主要難題。

　　以學(xué)生為主體，教師采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)者，并從學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)外，講授過程中應(yīng)結(jié)合案例進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，不斷補(bǔ)充新的環(huán)境實(shí)例包括每年發(fā)生的重大環(huán)境污染事件，近年來新的環(huán)境治理技術(shù)方法等，增加學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的認(rèn)識(shí)，做到從書木到生活中的轉(zhuǎn)換;另外，讓學(xué)生參與課堂內(nèi)外的討論，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)，將教學(xué)融入生活，將生活融入到教學(xué)中;同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加感官認(rèn)識(shí)。

　　2.1案例分析法

　　教材是教學(xué)的藍(lán)木，但教學(xué)過程中不能完全按照書木內(nèi)容講解，適時(shí)更新環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域新成果、新技術(shù)和新發(fā)展，講授過程中結(jié)合案例進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，不斷補(bǔ)充新的環(huán)境污染、環(huán)境治理和環(huán)境規(guī)劃管理方而的典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　《環(huán)境科學(xué)概論》的授課對(duì)象往往是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)課程中一些概念的理解能力較弱。而該課程多以教師課堂講授為主，學(xué)生上課時(shí)感官認(rèn)識(shí)較少，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在課程設(shè)置中以案例為核心進(jìn)行教學(xué)，集成優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基線，結(jié)合學(xué)生的理解力和接受力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如，解釋水體富營(yíng)養(yǎng)化，可結(jié)合近年來我國(guó)各大湖泊(如滇池、巢湖、太湖等)富營(yíng)養(yǎng)化事件案例進(jìn)行講解，學(xué)生就更加易于理解并接受。在講解過程中首先用幾張簡(jiǎn)明、經(jīng)典的圖片，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化。通過圖片學(xué)生就有了第一印象，知道了水而(淡水、海洋)上出現(xiàn)大量藻類，這就是水體發(fā)生了富營(yíng)養(yǎng)化，但同時(shí)要強(qiáng)調(diào)并非所有的水體發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化時(shí)水而都會(huì)出現(xiàn)大量藻類。在學(xué)生有了第一印象后，接下來可以結(jié)合案例分析富營(yíng)養(yǎng)化發(fā)生的原因，主要污染物及其來源，進(jìn)一步介紹富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象特別是藻類爆發(fā)的發(fā)生條件，分析介紹水體富營(yíng)養(yǎng)化發(fā)生后的帶來的危害。最后，通過案例的分析，講解目前國(guó)內(nèi)外水體富營(yíng)養(yǎng)化的現(xiàn)狀，如何減少和改善水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)狀等。通過對(duì)案例的分析，使學(xué)生達(dá)到對(duì)水體富營(yíng)養(yǎng)化的普遍認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力

　　2.2實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合

　　教學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐與理論的結(jié)合，課堂上講得再多，內(nèi)容再豐富，一旦與生活相結(jié)合，學(xué)生總是表現(xiàn)出很茫然。在教學(xué)過程中增加教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)將實(shí)現(xiàn)生活與理論教學(xué)相結(jié)合，可以增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課程教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是讓同學(xué)們走出校園，了解環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程教學(xué)實(shí)習(xí)的安排，首先要考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合性，體現(xiàn)自然環(huán)境和人為環(huán)境各自的特征;其次要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)該安排在理論課程之后，路線的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)掌握情%}IL以及所處的實(shí)際環(huán)境。如在實(shí)習(xí)安排的時(shí)候可以優(yōu)先考慮學(xué)校所在地周邊己有環(huán)保措施，如垃圾衛(wèi)生填埋處理廠、污水廢水處理廠、周邊工廠廢氣排放處理設(shè)備等。在每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)老師進(jìn)行講解，學(xué)生通過看、聽、記、問等了解生活垃圾、廢水、廢氣的產(chǎn)生、污染途徑、減少污染的方法以及污染物產(chǎn)生對(duì)環(huán)境、對(duì)人體健康的危害。由此可以增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，加強(qiáng)理解。

　　除了野外的教學(xué)實(shí)習(xí)外，增加一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力、授予學(xué)生知識(shí)和技能、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生可以充分了解實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)污染物在環(huán)境中的體現(xiàn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

　　3考核與評(píng)估方式的討論

　　課程成績(jī)?cè)u(píng)定不僅是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。多數(shù)情a5下，對(duì)學(xué)生的課程考核主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩大部分組成。平時(shí)成績(jī)可以由出勤考核、科技小論文、讀書筆記等平時(shí)作業(yè)組成;考試可以分為開卷考試和閉卷考試。然而，總體上考核形式還是不夠多樣化。學(xué)生對(duì)于像科技小論文、讀書筆記之類的平時(shí)作業(yè)往往是應(yīng)付了事，而要求環(huán)境科學(xué)的初學(xué)者完成小論文，更是有一定的難度，收同來的作業(yè)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同或是千篇一律，既不能得到很好的考核信息同饋，又增加學(xué)生對(duì)課程的排斥感。

　　對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的平時(shí)作業(yè)應(yīng)該多樣化、簡(jiǎn)單化和促進(jìn)學(xué)生的自主性。課外留給學(xué)生較多時(shí)間完成平時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)參與的形式既能體現(xiàn)學(xué)生的積極性，又能提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，國(guó)慶長(zhǎng)假期間，讓學(xué)生在游玩、同家途中隨手拍身邊的環(huán)境污染圖片或小視頻，對(duì)所拍污染情沉的性質(zhì)、污染源種類、危害等進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，最后以小組形式在課堂進(jìn)行展示。卷而考核應(yīng)盡量減少讓學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，取而代之的是開放性的內(nèi)容。尤其是現(xiàn)在熱議的關(guān)注人體健康的話題，說霧霆的環(huán)境效應(yīng)以及其對(duì)人體的危害及危害途徑。如今年熱議話題柴靜的《霧霆，育頂之下》這個(gè)片子介紹了霧霆的環(huán)境效應(yīng)，產(chǎn)生原理，對(duì)人體危害等多方而知識(shí)，通過觀看該影片可以是學(xué)生對(duì)霧霆有充分的認(rèn)識(shí)，那么在學(xué)期考核時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際分析大氣污染問題，談?wù)勛约簩?duì)霧霆的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其他大氣污染的認(rèn)識(shí)。通過這樣的方式，可以有效提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活的能力。

　　4結(jié)論

　　《環(huán)境科學(xué)概論》既是專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門環(huán)境知識(shí)普及課程，其學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。通過對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中教學(xué)方法、評(píng)估考核方式的思考，可以有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)木課程的積極性和主觀能動(dòng)性，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐、與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

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