一、科學技術(shù)史講座

　　在第一、二學期開設(shè)科學技術(shù)史講座。這個階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學習、上網(wǎng)查閱資料等手段，組織學生討論、總結(jié)、交流感受等形式完成。也可以組織學生參觀科技展覽和現(xiàn)代化企業(yè)，觀看相關(guān)的電影、錄像等影像資料，了解科技發(fā)展的規(guī)律和最新技術(shù)，感受科技對社會變革的影響；有條件的還可以邀請企業(yè)專家、學者作專題報告，介紹新學科、新思維、新理論、新技術(shù)，全方位的立體感受科學技術(shù)對社會活動的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動形式豐富多彩，并且趣味性較強，容易激發(fā)學生的好奇心，學生樂意接受。通過這個環(huán)節(jié)，開闊了學生的視野，在潛移默化中增強對專業(yè)的了解，激發(fā)了專業(yè)興趣，感受了科技的力量和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高了學生的科學文化素養(yǎng)，對今后成為一名科技工作者打下了扎實的基礎(chǔ)。當然案例的選擇應該緊緊結(jié)合專業(yè)，要根據(jù)學生情況和行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展及時的進行適當?shù)母�新�；顒雍笠�求學生寫心得體會，并進行交流。通過這些活動，學生消除了科學技術(shù)史“無用、無關(guān)”“、無能無力”等錯誤觀念。

　　二、專業(yè)課程內(nèi)容與科學技術(shù)史融通學習

　　在第三、四學期的專業(yè)課程學習過程中，增加科學技術(shù)史內(nèi)容，尤其是一些與制造專業(yè)相關(guān)的重大發(fā)明創(chuàng)造。如在高職制造專業(yè)中講連桿機構(gòu)時，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏漅車[3]等；在鏈傳動中引入翻車，高轉(zhuǎn)筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯[4]等；在講齒輪機構(gòu)與輪系時講軋蔗糖車的結(jié)構(gòu)、指南車的構(gòu)造原理[3]等；在講加工與工藝時介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等[3]；在講金屬切削機床時介紹秦陵銅車馬，水運儀象臺[3]，近代機械的引進與仿制[3]等。通過這些古代的發(fā)明創(chuàng)造的介紹，一方面可以幫助學生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術(shù)的演變過程，培養(yǎng)正確的科學思維方法，讓學習活動變得生動有趣；另一方面可以讓學生感受專業(yè)對社會進步的巨大貢獻，激發(fā)專業(yè)自豪感，提高學習興趣，更加努力學好專業(yè)理論知識，最終養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

　　三、科學技術(shù)史的專題研討

　　在第五學期的科學技術(shù)史教育中，應該注重創(chuàng)新思維、能力、技巧的培養(yǎng)是一種興趣愛好的養(yǎng)成，可以組織一個研討班。通過一些先進技術(shù)應用的案例（如葉片加工技術(shù)的發(fā)展、核電轉(zhuǎn)子的制造技術(shù)等）；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)真實案例（如多軸加工與高速切削技術(shù)等）或者歷史上還存在異議的科學技術(shù)發(fā)明（如水力天文儀器的驅(qū)動和傳動機構(gòu)等）展開專題研討，采用教師重點介紹、自主查閱資料和共同研討相結(jié)合的方式進行。在教學活動中，教師要切實改變單向傳授知識為目的的注入式教學法，更加注重啟發(fā)學生、引導學生、激勵學生敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。對以上類似問題，通過教師介紹相關(guān)知識，讓學生在課后查閱資料并開展小組討論，再專門組織了一堂探討課，讓學生充分發(fā)揮想象力和理解力，大膽表述自己的見解。

　　“以史為鏡，可以知興衰”。歷史是社會發(fā)展的一面鏡子，科學技術(shù)史教育的意義就在于讓未來的科技工作者，工程師，技術(shù)人才體會到“創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的不竭動力。[4]”針對高職制造專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位以及課程安排，通過科技史講座、專業(yè)課與科技史融通、科技史專題研討等形式，完成了面向高職制造專業(yè)的科學技術(shù)史教育目標。讓學生深刻領(lǐng)會科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的著名論斷，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和科學精神，增強了學生的社會責任感和愛國熱情，有效的提高了學生在專業(yè)技術(shù)活動中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實踐證明，高職制造專業(yè)開設(shè)科學技術(shù)史教育是有益的、必要的、可行的。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，科學技術(shù)史的教育必將與素質(zhì)教育的改革緊密結(jié)合，這對于以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應用人才為己任的高職院校將是一場挑戰(zhàn)和機遇，只要在理論教學和實踐教學過程中努力實踐科學技術(shù)精神，就可以有效轉(zhuǎn)變學生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)學生專業(yè)學習中的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出高技能的創(chuàng)新型應用人才。

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