小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，它不同于其他課程，有其特有的學(xué)科屬性。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”（課標(biāo)修訂稿中是“科學(xué)素質(zhì)”）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以“學(xué)生為主體”，使學(xué)生在親歷“以探究為核心”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。在課標(biāo)修訂稿中更是提出了學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。
“科學(xué)”的定義是：對(duì)一定條件下物質(zhì)變化規(guī)律的總結(jié)，其特點(diǎn)是可重復(fù)驗(yàn)證、可證偽、自身沒(méi)有矛盾。實(shí)際課堂中，教師在處理“教”與“學(xué)”、“知識(shí)”與“過(guò)程”、“預(yù)定教案”與“實(shí)際探究”、“生活現(xiàn)象”與“模型探究”等問(wèn)題上，均暴露出“偽”的一面。尤其是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，筆者感到有些教師做的特別繁瑣、復(fù)雜。新課程改革提倡知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中制定的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)遵循。
當(dāng)然每個(gè)人都有自己的備課思想和方式，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只關(guān)乎是否科學(xué)、精準(zhǔn)。目標(biāo)毋庸置疑是課堂學(xué)習(xí)的核心，是最為重要的�？紤]不全，方向不對(duì)，把握不準(zhǔn)，顧此失彼或面面俱到都值得憂(yōu)慮。
筆者喜歡“簡(jiǎn)約”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)約首先要簡(jiǎn)單，但卻不僅是簡(jiǎn)單，因?yàn)閱渭兊暮?jiǎn)單無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。簡(jiǎn)單也不是簡(jiǎn)陋膚淺，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的提煉形成的精約簡(jiǎn)省，富有言外之意。一節(jié)課簡(jiǎn)約的目標(biāo)是在洞察清楚科學(xué)、課程、知識(shí)（科學(xué)概念）、生活、學(xué)生、教師自身、探究學(xué)習(xí)過(guò)程等關(guān)系之后，才可以謹(jǐn)慎從容的制定且加以實(shí)施的。
路培琦老師提出了自己制定目標(biāo)及重難點(diǎn)的參考：一是不要求之過(guò)多，要留有余地。二是每節(jié)課只確定一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。三是了解學(xué)生，研究學(xué)生是課堂成功的基礎(chǔ)。
孔令強(qiáng)老師的設(shè)計(jì)教學(xué)基于三方面的考慮：一是小學(xué)科學(xué)是科學(xué)啟蒙教育（對(duì)學(xué)科性質(zhì)的解讀）。二是學(xué)生能學(xué)科學(xué)，能用自己的方式學(xué)科學(xué)（對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的解讀）。三是像科學(xué)家那樣親歷過(guò)程（對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀）。
筆者認(rèn)為一節(jié)課目標(biāo)的制定各有不同的理解、側(cè)重，但一個(gè)共同的原則是要作充分的考慮，要精確，不能怕麻煩、嫌瑣碎，準(zhǔn)備充分一些，實(shí)施的誤差小一些，因?yàn)樽寣W(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一次可對(duì)可錯(cuò)的游戲或?qū)嶒?yàn)，走過(guò)去就再也無(wú)法回來(lái)。在此基礎(chǔ)上，筆者所說(shuō)的簡(jiǎn)約的目標(biāo)可以從以下幾點(diǎn)把握：
一、目標(biāo)的數(shù)量
一般說(shuō)，一節(jié)教學(xué)課以三個(gè)目標(biāo)為宜。
案例：《杯子變熱了》（曾獲全國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)）教學(xué)目標(biāo)
1.科學(xué)探究
�。�1）能對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)熱是怎樣在固體中傳遞的作出猜測(cè)，并親歷探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”、“不同物體傳熱的能力不同”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
�。�2）能夠?qū)嵤虑笫恰⒁?guī)范、有條理地描述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并由現(xiàn)象歸納概括出科學(xué)結(jié)論，用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。 2.情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成勇于探究、獨(dú)立思考、善于交流、分工協(xié)作的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。
（2）能在匯報(bào)交流中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
�。�3）能體會(huì)到科學(xué)探究來(lái)源于生活，科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。
3.科學(xué)知識(shí)
�。�1）熱可以沿著物體傳遞，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。
�。�2）不同物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。根據(jù)傳熱能力的不同，可以把物體分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
這堂課有七個(gè)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，有核心目標(biāo)與非核心目標(biāo)，40分鐘的一節(jié)課總要完成三個(gè)維度的七個(gè)目標(biāo)，可行嗎？非要在一節(jié)課里全部安排不可嗎？一節(jié)課全部“教盡”嗎？一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正得到的、擁有的又是什么？
一節(jié)課無(wú)法求全。三維目標(biāo)即使不標(biāo)示，也是相伴相生的，有所側(cè)重即可。這樣看來(lái)，“多”其實(shí)不如“少”，“得”其實(shí)不如“舍”。
在語(yǔ)文教學(xué)上有一“得得派”，倡導(dǎo)體現(xiàn)“一課有一得，得得相聯(lián)系”的語(yǔ)文教學(xué)策略�？茖W(xué)上，能做到“一得”這種境界也不錯(cuò)。得到了，還要深下去，融入學(xué)生的認(rèn)知體系里，還要讓它繼續(xù)生發(fā)。做到“兩得”、“三得”便屬難能可貴，再求多，似乎很難，或者往往就適得其反了。
二、簡(jiǎn)單、精確、有效
簡(jiǎn)單是教師的風(fēng)格體現(xiàn)。目標(biāo)簡(jiǎn)單才更具張力，更能面向全體，簡(jiǎn)單是智慧的蓋。
精確是科學(xué)課必備前提，不能在目標(biāo)把握上有偏差，需要做反復(fù)的推敲、預(yù)設(shè)、考證、計(jì)算。有效是教學(xué)目標(biāo)的最終歸宿和保障。
三、目標(biāo)內(nèi)外留有余地
目標(biāo)定向不定“死”。死板的目標(biāo)是教師的一廂情愿，是針對(duì)教師主演的“教學(xué)過(guò)程”，不是指向真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，目標(biāo)要預(yù)定到什么程度？筆者認(rèn)為，不僅課堂目標(biāo)內(nèi)要預(yù)設(shè)到留有空間，目標(biāo)之外也要有所預(yù)設(shè)，留有余地。這是簡(jiǎn)約目標(biāo)精約簡(jiǎn)省的言外之意。
人類(lèi)的認(rèn)知有限，而生活、科學(xué)發(fā)展無(wú)限。以有限探求無(wú)限，所追尋的就不只是前人的足跡。在啟蒙階段，教師沒(méi)有權(quán)力忽略、封閉、抹殺學(xué)生對(duì)課本目標(biāo)外已知和未知的嘗試、理解、偏差錯(cuò)誤和質(zhì)疑。
目標(biāo)有所達(dá)成，是基礎(chǔ)保證；留有余地，卻是留有希冀、探究欲望和動(dòng)力，是證視科學(xué)的未知和不定。有心的教師要為學(xué)生布下星星之火，期待將來(lái)的燎原。
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