【摘要】 當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,存在著以下三種評(píng)價(jià)方式:水平性評(píng)價(jià),選拔性評(píng)價(jià),和發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,水平性評(píng)價(jià)是顯然需要的。因?yàn)橛盟�可以了解預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效益,它能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的鑒定水平的功能;選拔性評(píng)價(jià)也是顯然需要的,因?yàn)樗�可以用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī),能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的選拔淘汰功能。但是,由于當(dāng)前教育測(cè)量理論和方法的局限,使以往的水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)的內(nèi)容相當(dāng)局限,只能通過試卷去測(cè)驗(yàn)學(xué)生書本知識(shí)的記憶和考查學(xué)生能否解決某些人為設(shè)計(jì)的問題;同時(shí),由于水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法的片面性促使學(xué)校、教師和家長(zhǎng)只關(guān)心與考試有關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不理會(huì)學(xué)習(xí)的過程和與考試無關(guān)的其他素質(zhì)要素。這種重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),不但使評(píng)價(jià)的綜合功能難以實(shí)現(xiàn),而且使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成巨大的副作用(比如,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生單一的應(yīng)試能力的形成等)。因此,擺在我們教學(xué)工作者面前的任務(wù)是,修正我們以往的評(píng)價(jià)系統(tǒng),使得評(píng)價(jià)成為教育的過程,成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段,通過新的評(píng)價(jià)模式去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能。而發(fā)展性評(píng)價(jià)則在相當(dāng)程度上滿足了我們當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的需要。因?yàn)樗�具有以下重要特征。①注重過程評(píng)價(jià);②關(guān)注個(gè)體差異;③強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

　　【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)的測(cè)重點(diǎn)不同于以往注重甄別與選拔的階段性評(píng)價(jià),發(fā)展性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的持續(xù)性,更加注重評(píng)價(jià)對(duì)人的促進(jìn)作用;其次發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體更加廣泛。以往的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)而言,它不僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還包括學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)等等。此時(shí)的評(píng)價(jià)主體突破了教師的局限,擴(kuò)展到了和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)角色。這些在我們的課堂活動(dòng)中體現(xiàn)的淋漓盡致“I am so smart.” “Excellent!” “l(fā)i Weihao is a good boy.” “I want to help him.” “I want to try.” “I love you.” “Well done!” “Perfect!” 孩子們熟悉的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,會(huì)從他們的口中不經(jīng)意地“溜”出來,讓我甚感欣慰……

　　1、評(píng)價(jià)方案的確立

　　因?yàn)榻衲晡宜鶐У氖侨�年�?jí),三年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動(dòng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀并配合三年級(jí)的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià),以形成自己的特色。設(shè)計(jì)了以小學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方案,該評(píng)價(jià)方案包括了以下幾個(gè)要素:評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。

　　2、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施

　　評(píng)價(jià)方案采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　2.1 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評(píng)價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、小組競(jìng)賽中,主要采取星級(jí)積累計(jì)制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或在小組競(jìng)賽中獲勝的就可讓組長(zhǎng)在自己的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表上做相對(duì)的鼓勵(lì)記錄(智慧花、小星),經(jīng)過一個(gè)階段后累計(jì)換取對(duì)應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂于接受。

　　2.2學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為5個(gè)階段(一般是7個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段)。每一個(gè)階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說、唱、玩、演的方法,檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以方案實(shí)施中的某一節(jié)評(píng)價(jià)課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競(jìng)賽,精心設(shè)計(jì)了每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的活動(dòng)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中快快樂樂的完成了預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù),有唱英語(yǔ)歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評(píng)價(jià)任務(wù),同時(shí)還利用了集體的力量和智慧。

　　2.3課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)校有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的課外活動(dòng),主要有英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)書寫競(jìng)賽、英語(yǔ)小主播、英語(yǔ)手抄報(bào)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的方式參加活動(dòng),根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),靈活地開展評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生展示的各項(xiàng)才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長(zhǎng)給予星級(jí)評(píng)定并記錄在個(gè)人的英語(yǔ)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

　　2.4期末評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生一學(xué)期的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定,采用百詞驗(yàn)收與聽力測(cè)試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)效果。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,把評(píng)價(jià)作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動(dòng)。體現(xiàn)以下特點(diǎn):

　　3.1評(píng)價(jià)主體的多元化:評(píng)價(jià)實(shí)施的細(xì)節(jié),比如獎(jiǎng)勵(lì)方式,測(cè)試方式等的確立采納了學(xué)生的意見,同時(shí)在評(píng)價(jià)方案的實(shí)施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時(shí)置于評(píng)價(jià)主體的地位上。

　　3.2趣味性:口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個(gè)方案的實(shí)施過程充滿趣味。

　　3.3過程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成評(píng)價(jià)的共同體,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的延續(xù)性。

　　3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng);允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的評(píng)價(jià)表達(dá)方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),孩子們熟悉并喜歡上英語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng),他們珍愛獲得的每一顆星星;珍惜每一次來自教師的鼓勵(lì)和每一次鍛煉的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,孩子們鍛煉了英語(yǔ)的交際能力,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會(huì)欣賞他人,與人合作,這樣的評(píng)價(jià)較好的促進(jìn)了孩子用語(yǔ)能力的發(fā)展。

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