教學也是藝術，它同樣能產(chǎn)生一種迷人的力量。人們常說，聽一堂好課是一種藝術享受，這正是對執(zhí)教者“教學藝術”的褒獎。對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其秘訣就在于成功地運用了教學藝術。過去乃至現(xiàn)在仍有不少教師把語文課上成了“討厭課”、“陪坐課”、“休息課”、“做其他作業(yè)的課”，不受學生歡迎。不少學生“重理輕文”，究其原因是多方面的，但教師不注重教學藝術，則不能不是主要原因之一。藝術與創(chuàng)造性聯(lián)姻在一起，創(chuàng)造性是其重要的因子�？巳R德?柯倫在《教學的美學》中明確指出：“教學達到了某些要求的創(chuàng)造性工作便是藝術”。教師勞動本身就是創(chuàng)作，而且比一般的藝術創(chuàng)作更具有其獨特性。

　　創(chuàng)造性教學要求教師對所教學科有深刻豐富的認識，形成獨特教學風格。作為一個高中語文教師，要牢固掌握自己所教學科最基礎的知識，還要清楚這門學科最復雜的問題，以及教學大綱中的具體要求。能夠做到這樣，才能成為教育過程的真正能手，才能在教學中輕松自如，才能使注意力不再只盯在教學內容上，而是著重引導學生的思維活動，培養(yǎng)學生的觀察、分析、思考、表達等方面的能力。要達到這種境界，在知識更新突飛猛進的今天，必須參加各種繼續(xù)教育，終身學習，時時保持知識程度的“新”與“厚”。

　　教學中，參與的對象是教師和學生，但創(chuàng)造的主體是教師，教師的智力因素與非智力因素乃至身心都要全部投入其中。教師創(chuàng)作的對象是國家規(guī)定的教材和面對社會、充滿個性的學生；創(chuàng)作的任務，是通過語文教育傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造靈魂；創(chuàng)作的手法，不像一般藝術那樣，集中、提煉與典型化，而是圍繞著對學生如何教育和發(fā)展的問題，進行教學理論的探求和教學法的加工制作；創(chuàng)作的構想主要體現(xiàn)在鉆研教材、認真?zhèn)湔n和教學設計之中，要殫思竭慮地創(chuàng)造出因材施教的方案；創(chuàng)作的內容，是對教學內容的巧妙處理，選擇合理表達的方式方法。如開講語的設計、板書的設計、提問的時機、教學高潮的設置、訓練的手段等；創(chuàng)作的產(chǎn)品，是遵循教學過程而導向提高教學效率、教學質量的最佳效果，而這個“產(chǎn)品”的好壞、優(yōu)劣，則是教學藝術創(chuàng)造性高低的標尺。

　　創(chuàng)造性與“求異”相關。教學需要新穎、突破、與眾不同，要常教常異、常教常新，才能放出創(chuàng)造性的光芒。教學的“求異”，是教學藝術個性化的表現(xiàn)。

　　教學中甲教師運用某一教學方法可能出效果，而乙教師依樣搬用，就不見得出效果。李白《古風》說：“丑女來效顰，還家驚四鄰。壽鄰失初步，笑殺邯鄲人�！苯虒W不看對象，盲目趨時，一窩蜂地學習某法，就會留下丑女效顰、邯鄲學步的笑柄。所以，畫家齊白石對學習、模仿他的人說：“學我者生，似我者死�！边@就道出了藝術創(chuàng)造的真諦。語文教學必須創(chuàng)造，惟有創(chuàng)造，才能生存，才能發(fā)展。 例如，語文教學中的開講藝術，雖然它僅僅是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。不同的課文有不同的開講方法，相同的課文也有不同的開講方法；有的老師開講的方法是從已有的舊知識出發(fā)，或引出新知識，或類比求異，或多向鉤連，讓知識來一個螺旋式的循環(huán)往復，使能力上升到一個新的高度；有的老師則用巧設懸念、石破天驚的方法來刺激學生思維的興奮灶，激發(fā)動機和興趣，從而帶動全篇的教學；也有的老師用激情演說、常識介紹等方法來創(chuàng)設良好的教學情境，做出巧妙的鋪墊，為整篇課文的教學搭橋鋪路、蓄勢興波；還有的教師則用伴樂入境、看圖說“畫”，錄相投影、游戲競賽等導入法。采用多種多樣的開講藝術，可以讓語文課堂生意盎然、多姿多彩。教者“常教常新”，學生“越學越樂”。

　　一切藝術的產(chǎn)生都來自廣闊的社會生活，社會生活是培育各種藝術的土壤和溫床。語文教學藝術同樣來自社會生活，生活是語文學習的課堂，生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大，哪里有生活，哪里就有語文學習，哪里就有語文教學藝術。語文教師必須向生活學習，從生活中吸取營養(yǎng)，開拓思路，充實自己，使教學藝術的創(chuàng)造火炬燃燒出智慧的火花。

　　總之，教學有法、教無定法，每個教師在通曉運用各種教學方法、教學原則的同時，又是具有能力、氣質、個性的不同個體，因此，每個教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己獨特的風格，在向有經(jīng)驗的教師謙虛學習的同時，勇于探索，勇于創(chuàng)新，勤于實踐和反思，反復錘煉而得。只有富于創(chuàng)造性的人，才會保持有這種始終如一的積極熱情。實施語文的創(chuàng)造性教學，不僅僅是一個方法問題，還包括教學觀念的變革。實際上，也只有教學觀念的變革，才能導致教學方法的創(chuàng)新，從而真正提高語文教學的質量。因此，在高中語文教學改革的相關活動中，教師要引導學生敢于大膽提問，敢于表現(xiàn)自己，敢于與眾不同；鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態(tài)和忍受現(xiàn)實的模糊性；對學生的辯論、論證、闡述、答問等，應多角度、多側面去發(fā)掘學生的可點撥之處，多給予充分的肯定和認可，讓每個學生都受到啟發(fā)和鼓勵，從而使他們對研究問題更感興趣，由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。在大力提倡創(chuàng)新學習的今天，教師的創(chuàng)造性教學顯得極為重要。因為教師只有以自身創(chuàng)新精神才能感染帶動學生，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新世紀的人才。為了我們的高中語文課堂教學永遠充滿活力，讓我們努力去探索高中語文的創(chuàng)造性教學吧!

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