摘要： 高中語文教學(xué)對學(xué)生成長中情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí), 但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學(xué)的過渡與銜接, 不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語文課程的學(xué)習(xí), 更能夠?yàn)閷W(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 初高中銜接; 語文教學(xué); 差異;

　　從初中階段過渡到高中階段, 伴隨著語文教材的難度加深, 高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識量逐漸增多, 學(xué)校教材對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進(jìn)一步的增強(qiáng), 這就促使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因, 是因?yàn)槌醺咧须A段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同, 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。

　　一、初高中語文教學(xué)的區(qū)別

　　(一) 在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異

　　在初中階段, 語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破, 注重對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng), 這一階段, 注重學(xué)生知識的積累, 情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學(xué)目標(biāo)相比, 高中階段的語文教學(xué)是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的, 更加注重表達(dá)、邏輯、運(yùn)用等。

　　(二) 在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異

　　初中階段語文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力, 對語文的語感掌握能力。和這一階段相比, 高中階段, 特別是高一階段, 則傾向于語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用, 學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三) 在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異

　　初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同, 初中階段語文著重要求學(xué)生在處理文章時(shí), 要有清晰的思路, 能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解, 能夠?qū)Σ糠衷~句在整個(gè)文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握, 并初步了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。而高中階段, 則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷, 能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì), 對作者所要表達(dá)的情感價(jià)值觀有深刻的認(rèn)識。

　　二、初高中語文教學(xué)銜接策略

　　(一) 要加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)度的有效銜接

　　針對高中階段學(xué)生所面臨的知識點(diǎn)較多, 學(xué)習(xí)難度比較大, 學(xué)習(xí)時(shí)間較緊等幾大問題, 高中教師應(yīng)該對學(xué)生的這種現(xiàn)象進(jìn)行分析、掌握, 并采取有效策略, 避免在教學(xué)過程中“開快車”, 堅(jiān)持教學(xué)循序漸進(jìn), 制好進(jìn)度;同時(shí), 根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握情況, 適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。

　　(二) 要加強(qiáng)教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接

　　根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)得知, 初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同, 因此, 學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中, 需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略, 這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解, 對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析, 同時(shí), 教師要明確初高中階段, 在語文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的, 讓學(xué)生做到語文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。

　　(三) 要加強(qiáng)對初高中語文知識層次的進(jìn)一步銜接

　　高中階段語文在課堂篇幅方面, 通常較長, 在課后習(xí)題方面, 多以主觀認(rèn)識題為主, 習(xí)題較少, 但考查的知識點(diǎn)卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深, 遷移性強(qiáng), 這就要求教師在教學(xué)過程中, 對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo), 使學(xué)生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。

　　(四) 要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的有效銜接

　　初中階段以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主, 而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主, 更加注重知識在日常生活中的有效運(yùn)用, 因此, 教師要不斷研究、分析, 通過改善教學(xué)方法, 更新教學(xué)理念, 加強(qiáng)語文在實(shí)際生活的運(yùn)用, 加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的有效銜接。

　　綜上所述, 初高中的語文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動(dòng)地去對待、去認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文通過對初高中語文教學(xué)的區(qū)別所在進(jìn)行了分析研究, 總結(jié)出高一語文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接, 注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善, 積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文, 以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。

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