新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使詞匯真正被學(xué)生理解運(yùn)用，我在教學(xué)上進(jìn)行了在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，探索了在語境中進(jìn)行教學(xué)要遵循的一些規(guī)律：

　　一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)

　　教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的靈活的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，而不是將所有詞匯安排在同一個(gè)時(shí)機(jī)講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時(shí)機(jī)講解。應(yīng)當(dāng)首先挑選出適合在文中教學(xué)的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標(biāo)，把握它的中心脈絡(luò)，分析課文，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和其他部分的教學(xué)時(shí)，找出生詞出現(xiàn)的語境，對(duì)生詞的教學(xué)時(shí)機(jī)做出判斷。如果課文為生詞提供了一個(gè)很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學(xué)內(nèi)容，那么可以考慮在文中教學(xué)。

　　二、輸入情境知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)和語境策略

　　高中學(xué)生對(duì)語境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認(rèn)識(shí)，程度高的學(xué)習(xí)者在一定程度上具備根據(jù)語境猜測詞義的能力，并在運(yùn)用詞匯時(shí)考慮語境。但是我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在口語表達(dá)中，特別是英語交際中，各種程度的學(xué)生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現(xiàn)象同學(xué)生欠缺語境方面的知識(shí)和語境意識(shí)相關(guān)。交際環(huán)節(jié)可以被用來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)生語言使用不得體的錯(cuò)誤，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指出來，引起學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的得體性的重視，同時(shí)向?qū)W生介紹語境、語用的相關(guān)理論并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同伴的語言不得體的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)糾正。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的語境。給語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的語境，創(chuàng)設(shè)緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)以致用來提高語言學(xué)習(xí)的效果。

　　三、拓展詞匯的社會(huì)文化背景知識(shí)

　　詞匯所蘊(yùn)藏的社會(huì)文化背景知識(shí)賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學(xué)中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學(xué)上，很多教師割離了語言知識(shí)同社會(huì)文化知識(shí)，將重要的詞語搭配視為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，將一些同社會(huì)文化背景相關(guān)的詞匯列為非重點(diǎn)詞匯，講授時(shí)多是領(lǐng)讀、蜻蜓點(diǎn)水，因此學(xué)生也忽略這方面的詞匯。針對(duì)這些詞匯，教師可以有選擇的進(jìn)行社會(huì)文化背景方面的介紹，或是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集這方面的知識(shí)信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生借助社會(huì)文化背景知識(shí)更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現(xiàn)在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術(shù)品的材料，教師如果在單元開始時(shí)講授這個(gè)單詞，可以補(bǔ)充和它相關(guān)的文化知識(shí)——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現(xiàn)在漢語文章中，一些學(xué)生熟悉它的意義，因此可以提問學(xué)生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學(xué)生知道正確的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個(gè)單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個(gè)問題，此問題同時(shí)為學(xué)生提供了運(yùn)用鞏固生詞的機(jī)會(huì)。教師可以提示學(xué)生“Usetheadjectiveswejustlearned�！保�可以用我們剛學(xué)過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學(xué)生對(duì)單詞ivory進(jìn)行了較高程度的加工，有助于記憶，同時(shí)學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。

　　四、讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂詞匯教學(xué)中

　　詞匯教學(xué)中很多教師一直處于中心地位，而學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)的地位。

　　學(xué)生一直趕著教學(xué)的節(jié)奏，卻沒有真正的融入到教學(xué)中。部分學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)語境來運(yùn)用詞匯，使得學(xué)生對(duì)詞匯的思維加工程度較低，不利于學(xué)生記憶掌握詞匯。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學(xué)中來，提供學(xué)生更多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如造句或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敘述故事或表演對(duì)話。在文中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會(huì)文化背景、情境、構(gòu)詞特點(diǎn)、近反義詞等的提示。這樣既幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深程度的加工，有利于學(xué)生記憶掌握詞匯。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生成為擴(kuò)充詞匯的主人

　　課堂教學(xué)的時(shí)間有限，針對(duì)教材上的詞匯的教學(xué)已經(jīng)占用了英語教學(xué)的大量時(shí)間，同時(shí)教材上的詞匯量已經(jīng)給學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此課堂上教師不宜利用有限的教學(xué)時(shí)間來擴(kuò)充大量的課外詞匯�？紤]到很多程度較高的學(xué)生的需要和多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業(yè)英語等或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用這些渠道例如英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)和電影等來積累詞匯，根據(jù)個(gè)人愛好和學(xué)習(xí)的程度學(xué)習(xí)總結(jié)詞匯或其他知識(shí)用法，教師可以安排課下時(shí)間或課上少量的時(shí)間讓學(xué)生輪流將自己的收獲與其他學(xué)生分享，并定期對(duì)其檢查。在積累詞匯的過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又?jǐn)U展了視野，增加了對(duì)英語文化的了解。

　　英語詞匯學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生能夠在聽說讀寫中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，所以給學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為自主式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一，學(xué)生在這種方式中，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來英語可以這樣學(xué)！

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