摘要：高中物理作為高中課程中一門抽象且重要的學(xué)科, 其對(duì)學(xué)生的邏輯思維及科學(xué)素養(yǎng)的提升都起著非常大的作用。從高中物理教學(xué)運(yùn)用問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則和問題情境的實(shí)際應(yīng)用兩方面, 對(duì)高中物理教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與研究進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué); 問題情境; 原則;

　　學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中, 由于物理概念與公式繁多, 很容易產(chǎn)生厭煩心理, 這就需要教師在教學(xué)時(shí)合理且巧妙的設(shè)計(jì)問題情境, 重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)于物理的求知欲與興趣。為了獲得最好的教學(xué)效果, 教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí), 應(yīng)將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合, 以此為資源來創(chuàng)設(shè)問題情境, 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體, 主動(dòng)地去探究問題的答案。問題情境設(shè)計(jì)這一新型教學(xué)方法的出現(xiàn), 優(yōu)化了教學(xué)模式, 對(duì)于物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起了非常大的作用。

　　一、高中物理教學(xué)運(yùn)用問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

　　1. 邏輯性原則教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí), 首先應(yīng)

　　該以物理這門課程的發(fā)展路線為主導(dǎo), 以其邏輯思維為主線, 按照這兩方面對(duì)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng), 循序漸進(jìn)體現(xiàn)出物理知識(shí), 將所設(shè)計(jì)的問題情境貫穿整個(gè)課堂。還要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)共同進(jìn)行, 將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來, 利于學(xué)生回憶舊知識(shí)的時(shí)候?qū)π轮�識(shí)產(chǎn)生求知欲, 對(duì)物理提起興趣。通過新舊知識(shí)之間的邏輯性, 讓教師所設(shè)計(jì)的問題情境發(fā)揮到其最大的作用———對(duì)教學(xué)內(nèi)容服務(wù), 進(jìn)而得到最好的預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2. 適宜性原則

　　在高中物理教學(xué)中加入問題情境這一設(shè)計(jì), 其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學(xué), 所以教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可接受限度作為設(shè)計(jì)問題情境的基礎(chǔ), 融合所學(xué)的物理知識(shí), 在保證問題符合課程要求的情況下, 給問題設(shè)計(jì)一些難度, 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題的答案, 增加學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要突出知識(shí)重點(diǎn), 學(xué)生通過問題情境學(xué)習(xí)物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)�？偠�言之, 設(shè)計(jì)問題情境要以學(xué)生為主體, 結(jié)合學(xué)生的學(xué)生能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平高度等, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來。

　　3. 趣味性原則

　　如果學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣, 那么他們就會(huì)自主的去探討研究物理問題, 所以教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)首先要想辦法提起學(xué)生的興趣。對(duì)高中生而言, 充滿趣味性的東西對(duì)他們來說更加具有吸引力, 在課堂上也能更快吸引學(xué)生的眼光, 集中學(xué)生的注意力, 提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度, 使學(xué)生帶著好奇與疑問的心理主動(dòng)的迎合老師的教學(xué), 對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也就更加容易接受, 因?yàn)榕d趣是最好的老師。

　　4. 及時(shí)反饋原則

　　高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)中, 既是知識(shí)的傳播者, 也是問題的反饋者, 當(dāng)教師接受學(xué)生對(duì)于所設(shè)計(jì)的問題情境的反饋后, 可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問題理解的不足之處, 及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思考方向, 并對(duì)錯(cuò)誤之處加以糾正, 學(xué)生掌握新知識(shí)是一個(gè)從學(xué)習(xí)、錯(cuò)誤、糾正到掌握的過程, 這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度加強(qiáng), 獲取真正屬于自己的知識(shí)。

　　5. 理論結(jié)合實(shí)際原則

　　掌握了知識(shí)還不夠, 能夠把它精妙的運(yùn)用到生活在才是最主要的, 獲取的知識(shí)就是來幫助我們生活的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí), 要將課本上的物理知識(shí)與我們的生活結(jié)合, 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā), 增強(qiáng)學(xué)生用物理知識(shí)解決生活問題的能力。

　　二、問題情境設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用

　　1. 基于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題情境

　　高中物理是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科, 在物理教學(xué)中, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的一項(xiàng)步驟, 也是極具趣味的一種方式, 許多物理知識(shí)和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)得出的, 通過各種各樣的物理實(shí)驗(yàn), 能夠更加形象以及直觀的為學(xué)生提供豐富的感性材料。學(xué)生置身于物理實(shí)驗(yàn)中, 通過自己的親手操作獲得知識(shí), 解決疑問。物理教師利用所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題情境, 能夠使學(xué)生在觀察與研究物理實(shí)驗(yàn)時(shí)去主動(dòng)思考, 從而獲得答案, 揭示實(shí)驗(yàn)所帶來的物理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行定律證明時(shí), 不但加深了對(duì)于抽象物理定律的理解, 也能夠鍛煉自身的動(dòng)手能力。

　　例如, 在講解彈性勢(shì)能時(shí), 教師可以做一個(gè)彈簧翻跟斗的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)調(diào)整好斜面角度的木板上端, 放一根勁度系數(shù)很小的塑料彈簧, 一名學(xué)生用手拉著彈簧上端, 輕輕的將彈簧拉成拱門一樣, 一松手, 整根彈簧就會(huì)像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉(zhuǎn)下去。接下來先由學(xué)生自己動(dòng)手并研究其中蘊(yùn)藏的物理知識(shí), 試著解釋其中的原因, 再由教師統(tǒng)一作答, 其實(shí)是由于彈簧形成拱門的形狀時(shí), 彈簧發(fā)生了伸長形變, 儲(chǔ)存了彈性勢(shì)能, 于是彈簧產(chǎn)生了收縮的彈力, 拉動(dòng)后端運(yùn)動(dòng), 并在慣性的作用下, 彈簧不停地翻動(dòng)下去, 整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中, 彈簧的重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能和動(dòng)能三者不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì), 不但掌握了所學(xué)知識(shí), 還產(chǎn)生了極大的物理興趣。

　　2. 基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題情境

　　生活中的很多現(xiàn)象與物理知識(shí)是分不開的, 二者聯(lián)系十分緊密, 日常生活中的很多現(xiàn)象都能夠用物理知識(shí)來解釋, 如在講解光的折射現(xiàn)象時(shí), 可以讓學(xué)生思考與為什么會(huì)出現(xiàn)海市蜃樓這一景觀。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要立足于實(shí)際生活, 可以根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境和學(xué)生們關(guān)心的熱門話題, 從中提取有效的信息, 使學(xué)生了解物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義, 更好地激發(fā)學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

　　可以從這些問題出發(fā)設(shè)計(jì)情境, 如為什么汽車剎車時(shí)你的身體向前傾, 汽車發(fā)動(dòng)時(shí)你的身體向后倒?為什么伸直了腿就跳不高?為什么拉車要比推車更省力?為什么大多數(shù)汽車的前擋風(fēng)玻璃是傾斜的?為什么不倒翁不會(huì)倒?這些生活中常見的現(xiàn)象, 使很多學(xué)生都感同身受, 這極易引起學(xué)生的好奇心, 吸引他們主動(dòng)地去尋找問題的答案, 使枯燥無味的知識(shí)瞬間銘記于心, 這在激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理興趣的同時(shí)還引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的小事, 了解物理對(duì)于人們的日常生活中的必要性。

　　3. 基于新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題情境

　　舊知識(shí)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊, 新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為依托, 對(duì)于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)由淺入深, 循序漸進(jìn)的過程。因此教師在講授新知識(shí)的時(shí)候, 應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單概括的溫習(xí), 與學(xué)生們共同從中尋找與舊知識(shí)之間的聯(lián)系, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師所設(shè)計(jì)的問題情境僅憑舊知識(shí)是無法得到答案的, 這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是解決問題的關(guān)鍵之處, 這就會(huì)引起學(xué)生去探究答案的興趣, 使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難。

　　教師在備課時(shí)應(yīng)找出與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí), 再根據(jù)學(xué)生掌握的舊知識(shí)引出所設(shè)計(jì)的新問題, 引起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生積極的去尋找問題的答案, 以此來鍛煉學(xué)生的思維能力, 促進(jìn)新知識(shí)的增長。

　　三、結(jié)語

　　總而言之, 問題情境的設(shè)計(jì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于提高高中物理教學(xué)效果具有重要意義, 為了將其效果發(fā)揮到最大限度, 教師在對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體, 從學(xué)生的興趣出發(fā), 結(jié)合課本、生活、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)故事等, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)有更明確的認(rèn)知, 提高其物理思維水平。讓學(xué)生在對(duì)物理問題的探究中開發(fā)了智力, 增強(qiáng)動(dòng)手能力, 獲得與人良好溝通的社交能力, 令學(xué)生的多項(xiàng)技能得到開發(fā), 為將來的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。

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