摘要：隨著新課改不斷深入, 在我國高中英語教學(xué)中, 英語教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng)新, 讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中, 除了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力外, 還要拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng), 這其中包括學(xué)生的語言能力、寫作能力、表達(dá)能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義的角度出發(fā), 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐, 對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐, 望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中英語; 寫作教學(xué); 探索實(shí)踐;

　　英語寫作是需要學(xué)生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種英語學(xué)習(xí)行為, 在寫作的過程中, 不僅僅要求學(xué)生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握, 更是要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及對于英語語言文化的透徹了解。學(xué)生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等, 都是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)之一, 也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

　　1 核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義

　　1.1 從英語教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)

　　在高中階段, 學(xué)生面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn), 因此英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的英語能力, 更是看重學(xué)生自身的成績。在教學(xué)的過程中, 教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生提升自身英語能力的需求, 因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式, 結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 全面促進(jìn)學(xué)生積極提升自主學(xué)習(xí)能力。高中英語是學(xué)生進(jìn)一步提升英語能力的階段, 這一階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展的影響是非常大的, 因此在英語教學(xué)過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng), 能夠立足于學(xué)生未來發(fā)展, 通過良好的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)引導(dǎo), 讓學(xué)生全面提升自身的英語能力。

　　教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)方式, 針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué), 采取開放式課堂, 讓學(xué)生都能夠參與到教師的課堂教學(xué)中, 通過分層教學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)等形式, 讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲取知識(shí), 能夠全面啟發(fā)學(xué)生的語言思維, 營造出一個(gè)良好的英語環(huán)境, 在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1.2 從寫作教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)

　　寫作能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一, 從寫作教學(xué)來看, 英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學(xué)過程中, 通過積極的引導(dǎo)以及和學(xué)生之間的交流, 不斷提升學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中滲透英語核心素養(yǎng), 不僅僅能夠促進(jìn)其他核心素養(yǎng)能力的提升, 還能夠全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率, 讓學(xué)生不論是在未來發(fā)展的過程中還是在考試的過程中, 都能夠擁有強(qiáng)大的寫作信心, 從而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　另一方面, 學(xué)生在寫作的過程中, 就是學(xué)生英語思維綜合應(yīng)用的過程, 學(xué)生擁有良好的英語基礎(chǔ)知識(shí), 才能在寫作的過程中隨心所欲地進(jìn)行詞匯的應(yīng)用, 也不會(huì)出現(xiàn)“無詞可用”的情況。因此, 可以說寫作是對學(xué)生英語綜合能力的考驗(yàn), 而學(xué)生的寫作能力的提升更是對教師教學(xué)的考驗(yàn)。教師基于核心素養(yǎng)視進(jìn)行英語習(xí)作教學(xué), 能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升, 讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力所在。

　　2 核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)策略

　　2.1 以語言能力促進(jìn)寫作能力的提升

　　教師在教學(xué)過程中, 應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于寫作是多種英語能力的配合, 教師可以積極利用其他英語能力促進(jìn)寫作能力的提升。過程教學(xué)法是在英語寫作教學(xué)中時(shí)常用的教學(xué)方法, 教師在教學(xué)過程中, 可以對這種方法進(jìn)行創(chuàng)新, 不僅僅注重寫作過程中的指導(dǎo)教學(xué), 還根據(jù)學(xué)生能力的不同提出不同的目標(biāo)和要求, 在引導(dǎo)之前, 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

　　這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式, 不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語寫作, 還能夠促進(jìn)課堂氛圍的營造。例如, 筆者在進(jìn)行“書信”寫作教學(xué)的過程中, 首先會(huì)根據(jù)寫作主題進(jìn)行一段視頻或者幾張圖片的演示, 讓學(xué)生能夠了解這些英語寫作情境, 然后筆者會(huì)讓學(xué)生積極表達(dá)出自己的寫作思路。筆者進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué), 要讓學(xué)生能夠明白書信寫作的格式, 最后通過和學(xué)生之間的溝通和交流, 讓學(xué)生的作文都能夠趨于完善。

　　對于不同層次的學(xué)生, 筆者會(huì)提出不同的目標(biāo), 對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生, 要求語句連貫;而對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生, 要求從句、語法等應(yīng)用。

　　2.2 以交際能力促進(jìn)寫作能力的提升

　　教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中, 可以利用英語交際能力促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境, 學(xué)生對寫作主題有所了解, 然后積極進(jìn)行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進(jìn)行, 然后討論每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤處, 這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補(bǔ)。

　　例如, 筆者在進(jìn)行“日記”寫作教學(xué)的過程中, 選擇的寫作主題一般都會(huì)貼近學(xué)生的生活, 一方面能夠消除學(xué)生對主題的陌生感, 另一方面讓學(xué)生有東西可寫。筆者設(shè)置主題之后, 會(huì)讓學(xué)生積極進(jìn)行交流, 小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行發(fā)言, 講述自己對于這篇作文的構(gòu)造以及相應(yīng)的思路, 組內(nèi)成員進(jìn)行互評。

　　在寫作的過程中, 雖然對于學(xué)生的寫作主題有所限制, 但是在學(xué)生交流的過程中, 往往包含著自身真實(shí)的情感, 這樣就能很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升, 并且能夠提高學(xué)生作文的真實(shí)性。教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn), 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí), 不但能夠極大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 還能讓學(xué)生對于英語寫作充滿熱情。

　　2.3 以閱讀能力促進(jìn)寫作能力的提升

　　學(xué)生良好的閱讀積累是學(xué)生寫作能力厚實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中, 教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的知識(shí)面, 用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。筆者認(rèn)為, 閱讀一方面能夠讓學(xué)生逐漸模仿文章的寫作形式, 培養(yǎng)學(xué)生的英語語感, 另一方面, 還能為學(xué)生的寫作積累材料, 真正讓學(xué)生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。

　　例如, 筆者在進(jìn)行“電子郵件”教學(xué)的過程中, 就會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn), 進(jìn)行微課、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué), 通過微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo), 讓學(xué)生積極進(jìn)行課文的自主閱讀, 在閱讀的過程中能夠思考問題。同時(shí)筆者也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容, 進(jìn)行相應(yīng)的閱讀材料引導(dǎo), 讓學(xué)生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。

　　學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過程中, 可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧, 比如敘事短文可以讓學(xué)生深入了解時(shí)態(tài)問題, 科普文章則是讓學(xué)生明白從句的良好應(yīng)用。對于閱讀文章的整體感知, 更是可以促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中對于自身作文的整體把握, 讓文章變得更加完整和連貫。

　　3 結(jié)語

　　核心素養(yǎng)是教師需要積極引導(dǎo)的, 教師怎樣建立起一個(gè)以學(xué)生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效英語寫作課堂教學(xué), 是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現(xiàn)階段而言, 大部分高中學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學(xué)習(xí), 而忽略了整體寫作能力的感知, 就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況, 高中英語教師應(yīng)該積極尋找創(chuàng)新教學(xué)模式, 基于學(xué)生的核心素養(yǎng), 訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。

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