內(nèi)容摘要：如何完善曲式與作品分析課的教學(xué)評價(jià)體系，筆者借鑒美國教育家布盧姆的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了探討與研究。

　　關(guān) 鍵 詞：曲式與作品分析 布盧姆 診斷性評價(jià) 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)

　　教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。它是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，教學(xué)效果如何？學(xué)生是否掌握了預(yù)期的知識或技能？教學(xué)目標(biāo)是否得以順利實(shí)現(xiàn)？等等，都必須通過教學(xué)評價(jià)這一必要的手段來加以驗(yàn)證。教學(xué)評價(jià)的類型很多，從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的對象可以劃分出不同的評價(jià)類型。美國教育家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)的作用主要是用它來改進(jìn)教與學(xué)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用不同，他將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。這是基于教學(xué)評價(jià)為教學(xué)活動(dòng)起著提供反饋信息、檢驗(yàn)教學(xué)效果，以及能同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步的教學(xué)工作或修正教學(xué)安排提供依據(jù)等重要作用。

　　一般情況下，許多專業(yè)院校及高等師范院校從事曲式與作品分析教學(xué)的教師，只是在學(xué)期結(jié)束或課程結(jié)業(yè)時(shí)，才對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價(jià)，其作用更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。這種單一的教學(xué)評價(jià)運(yùn)用，顯示出局限性和不合理性，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中不能及時(shí)獲得教學(xué)信息反饋，學(xué)生也不能及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)效率，從而不利于促進(jìn)整體教學(xué)的效果。本文從三種教學(xué)評價(jià)方面，對完善曲式與作品分析的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了研究。

　　一、合理運(yùn)用診斷性評價(jià)

　　診斷性評價(jià)主要是指在學(xué)習(xí)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了解而實(shí)施的測定。它的目的是為了查明學(xué)生是否具有新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本知識和技能，以及確定新學(xué)習(xí)之前學(xué)生所具有的基本能力和起點(diǎn)行為。其試題的難度較低，實(shí)施的時(shí)間是在課程開設(shè)之前。

　　從嚴(yán)格意義上講，對某一作曲家的某一音樂作品進(jìn)行分析，除了要對其所處的歷史時(shí)期及創(chuàng)作風(fēng)格和特征有所了解外，還要熟悉樂思發(fā)展的基本手法(包括復(fù)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識)，具備和聲的分析和調(diào)式調(diào)性的辨別能力，以及管弦樂器法的知識，等等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)曲式與作品分析課之前，應(yīng)該具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)知識，即從樂理、音樂史到其他“三件”（和聲、復(fù)調(diào)和配器）作曲理論知識。但是，許多專業(yè)院校及高等師范院校的教學(xué)計(jì)劃中，往往將曲式與作品分析課程設(shè)置二或三學(xué)年（四年制本科），即緊接和聲學(xué)課程之后。就此而言，學(xué)生至少應(yīng)具備較好的和聲學(xué)知識。每一屆學(xué)生受自身成長環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，以及其他課程教師的教學(xué)效率等諸多因素的影響，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，以及基礎(chǔ)知識等方面均有所不同，因此，在教學(xué)曲式與作品分析之前，教師利用診斷性評價(jià)，及時(shí)了解每屆學(xué)生的基本狀況，從而調(diào)整好教學(xué)策略與方法。

　　測驗(yàn)是教學(xué)評價(jià)方法中一種常用的方法，它有標(biāo)準(zhǔn)化（專家制定)和非標(biāo)準(zhǔn)化(教師自定)之分，以下就是筆者自行設(shè)計(jì)的一套非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：

　�。ㄒ唬┒囗�(xiàng)選擇題，根據(jù)所聽的音樂回答以下問題：

　　1．對這首格里格管弦樂作品《蘇爾維格之歌》的結(jié)構(gòu)劃分描述正確的是（）。

　　A.樂曲有引子和尾聲

　　B.樂曲有引子，但沒有尾聲

　　C.樂曲分為一段，并且有重復(fù)

　　D.樂曲分為兩段，并且有重復(fù)

　　E.樂曲分為四段

　　（二）根據(jù)所給的鋼琴作品：貝多芬《第二鋼琴奏鳴曲》Op.2 No.2第三樂章的呈示部，分析其和聲和調(diào)性布局：

　　1.和聲分析標(biāo)記在樂譜中；

　　2.其調(diào)性布局為：

　　以上非標(biāo)準(zhǔn)化的、診斷性的測驗(yàn)題，有以下考慮：（1）題型選擇要體現(xiàn)出目的性。選用具有思維引導(dǎo)和暗示功能，同時(shí)具有判斷的復(fù)雜性的多項(xiàng)選擇題，目的是測試與該學(xué)科要求一致的判斷能力；選用分析題是由于該學(xué)科教學(xué)中，樂譜分析是一項(xiàng)非常重要的、占有教學(xué)過程比例較多的教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）測驗(yàn)方式要體現(xiàn)出全面性。選擇一首管弦樂作品，播放音響判斷其基本結(jié)構(gòu)，測試其聽覺分析的能力；選擇一首鋼琴作品，不播放音響，測試其樂譜分析的能力。（3）測驗(yàn)內(nèi)容與難度要體現(xiàn)出合理性。格里格《蘇爾維格之歌》有管弦樂和聲樂體裁兩種，是學(xué)生所熟悉的名曲之一。在學(xué)習(xí)曲式與作品分析課程之前，通過選擇題的形式，限定性地讓學(xué)生判斷所熟悉的音樂作品的基本結(jié)構(gòu)，是具備合理性的；貝多芬《鋼琴奏鳴曲》OP.2 No.2中的和聲難度與學(xué)生所學(xué)過的和聲學(xué)課程也是相匹配的。

　　二、積極運(yùn)用形成性評價(jià)

　　形成性評價(jià)主要是指在教學(xué)進(jìn)行過程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。積極運(yùn)用形成性評價(jià)作為一種提高教學(xué)效率的手段，使教師在教學(xué)過程中及時(shí)獲得對教學(xué)效果和教學(xué)所存在問題的信息反饋，從而進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識或技能。

　　形成性評價(jià)一般采用非正式考試和單元測驗(yàn)兩種方式，但它注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋以及調(diào)整中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等。但在教學(xué)策略上，要使學(xué)生的形成性評價(jià)的成績與終結(jié)性評價(jià)的成績“掛鉤”，以便控制學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　在教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)主要是以布置課后作業(yè)的形式為主。但由于課后作業(yè)一般由學(xué)生自主完成，在實(shí)際操作過程中，往往會有學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，每一次在教師的監(jiān)督下的非正式考試或單元測驗(yàn)對教學(xué)的有效進(jìn)行變得更加重要。

　　在曲式與作品分析的教學(xué)中，教師在課堂上所講解的原理和所舉的相應(yīng)例子，大都是典型的和具有普遍性意義的，即共性的。而古今中外大量的音樂作品中，每一個(gè)作品幾乎都在共性的基礎(chǔ)上又有著自己鮮明的個(gè)性。學(xué)生在課堂上聽教師講授和分析音樂作品時(shí)，常有“哦，原來如此”的領(lǐng)悟。而一旦自己獨(dú)立分析音樂作品時(shí)，又感覺“一頭霧水”、不知所措。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對曲式類型構(gòu)成的基本原理理解得尚不夠透徹，也缺少直接的感性認(rèn)識，再加上每個(gè)作品的個(gè)性特征的干擾作用。因此，想要使學(xué)生很好地掌握某一曲式類型的結(jié)構(gòu)原理，并獲得音樂分析直接的經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，課后學(xué)生還很有必要獨(dú)立地進(jìn)行大量的作品分析。筆者在曲式與作品分析課的教學(xué)中，積極地要求學(xué)生認(rèn)真地完成每一次的課后作業(yè)，并且在每完成一個(gè)單元或一種曲式類型的教學(xué)時(shí)，就進(jìn)行一次單元測試，其測驗(yàn)以下面兩種方式為主：

　　1．指定一至兩首具有完整曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品，要求學(xué)生從整體曲式類型與相應(yīng)的段落劃分、主題材料的特征及其發(fā)展、和聲序進(jìn)以及調(diào)性布局等方面進(jìn)行分析。目的是使學(xué)生掌握某一曲式類型的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)他們從何種角度對音樂作品進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂分析與判斷的能力。

　　2．給一個(gè)主題動(dòng)機(jī)，用某一曲式結(jié)構(gòu)類型創(chuàng)作一首音樂作品，其體裁可以是教師指定或隨意。這種作業(yè)或測驗(yàn)方法，是一種行之有效的教學(xué)評價(jià)手段，它可以進(jìn)一步使學(xué)生深入地、有切身體會地了解某一曲式類型的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生音樂創(chuàng)作的能力。

　　筆者使用單元測試這一形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)，從某種程度上是受中學(xué)教師的教學(xué)方式的影響。筆者之所以堅(jiān)持用之的目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，而是因?yàn)檫@種在教師的督導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的單元測試，可以凝聚學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力來集中地、有效地鍛煉學(xué)生的作品分析能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了較多的按要求完整地寫作“分析報(bào)告”的機(jī)會。

　　三、靈活運(yùn)用總結(jié)性評價(jià)

　　總結(jié)性評價(jià)主要是指在課程或者學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。它主要通過期末學(xué)習(xí)測驗(yàn)和考試結(jié)果進(jìn)行評定。其目的是了解學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平等方面做出較為全面的總結(jié)。

　　無論是專業(yè)音樂院校，還是師范院校音樂專業(yè)，在進(jìn)行曲式與作品分析的總結(jié)性評價(jià)時(shí)，其考試的方式通常是給一首完整的音樂作品(或套曲作品中的一至兩個(gè)樂章)，要求學(xué)生以文字的形式，對所要分析的音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)及各部分句法特點(diǎn)、主題材料及和聲調(diào)性（有時(shí)要求擴(kuò)展到音樂表現(xiàn)要求的其他方面，如音區(qū)、織體與低音進(jìn)行或演奏法）等方面進(jìn)行描述，必要時(shí)也可能涉及到作品的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格或藝術(shù)形象等方面的內(nèi)容。這種“模式”就像寫一份“分析報(bào)告”，它的特點(diǎn)是在限定的時(shí)間 (通常為2至3小時(shí)) 內(nèi)，測試學(xué)生對分析對象的觀察、分析、判斷和解決問題的能力，以及文字組織的能力。從一定程度上說，它已是一篇具有“完整的科研意義”的學(xué)術(shù)論文。

　　但是，這種“模式”在具備積極意義的同時(shí)，對非作曲專業(yè)的學(xué)生來說，也存在著一定的弊端。也就是，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，既要對篇幅不小的樂譜中眾多的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察、分析和判斷，又要對其結(jié)果的正誤進(jìn)行考慮，還要把分析結(jié)果寫成一篇完整的“文章”。如果不是一個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)、訓(xùn)練有素和經(jīng)驗(yàn)頗豐的學(xué)生，要想答好題，是一件很不容易的事。在對非作曲專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)前的水平表現(xiàn)為參差不齊，學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和態(tài)度又各有差異；再者，這門學(xué)科對學(xué)生的“文筆”也有著較高的要求。很多時(shí)候，學(xué)生在分析作品中，能準(zhǔn)確無誤地分析與判斷出所有的知識測試點(diǎn)，但在文字語言的組織上卻是零亂的；或者其文筆流暢、文采斐然，但所述內(nèi)容卻很少與考試要求直接相關(guān)；或者其整體曲式結(jié)構(gòu)判斷錯(cuò)誤，但其內(nèi)部句法特點(diǎn)、和聲與調(diào)性分析均準(zhǔn)確無誤，并且文筆也不錯(cuò)等。面對這些常見的現(xiàn)象，閱卷人應(yīng)如何準(zhǔn)確地給分？能否準(zhǔn)確地給分？都是值得考慮的問題。因此，教師在進(jìn)行曲式與作品分析課程的總結(jié)性評價(jià)時(shí)，其題目在保留這種“模式”的前提下，應(yīng)該做靈活處理。

　　借鑒普通文科基礎(chǔ)性綜合考試試題樣式，圍繞著既定的分析對象，將曲式與作品分析的終結(jié)性評價(jià)時(shí)的試題設(shè)計(jì)為：（1）采用選擇題的形式，將要測試的知識點(diǎn)分解開、具體化。單一的知識點(diǎn)采用單項(xiàng)選擇題型，較復(fù)雜與綜合知識點(diǎn)采用多項(xiàng)選擇題型。這樣既可以使答題人在考試中集中精神認(rèn)真思考，逐題解答，避免把觀察、分析、理解和判斷的時(shí)間耗費(fèi)在連篇累牘的文字書寫上，也可以避免“一處失誤，全盤皆輸”的現(xiàn)象。同時(shí)，評分也就顯得公平、準(zhǔn)確。（2）采用簡答題的形式，這是吸取“調(diào)查報(bào)告式”題型的優(yōu)點(diǎn)，測驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行篇幅不長的文字表達(dá)的能力。例如：分析鋼琴作品肖邦《夜曲》Op.48 No.1（每種題型均舉一例）。

　�。ㄒ唬﹩雾�(xiàng)選擇題(其中僅有一個(gè)答案是正確的)

　　1.呈示部分的調(diào)性布局應(yīng)是()。

　　A.c─bE─c─bD─c─bE─c

　　B.c─bE─g─bD─c─bE

　　C.c─bE─g─bD─c─bE─c

　　D.c─g─bD─c─bE─c

　　(二) 多項(xiàng)選擇題(其中不止一個(gè)答案是正確的)

　　1.從第1小節(jié)到第8小節(jié)為()。

　　A.平行關(guān)系的兩個(gè)樂句的樂段

　　B.轉(zhuǎn)調(diào)樂段

　　C.開放性結(jié)構(gòu)

　　D.收攏性結(jié)構(gòu)

　　(三) 簡答題

　　1．請說明中部的主題材料、和聲調(diào)性和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與前后兩部分的聯(lián)系及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。(不得少于300字)

　　美國教育家布盧姆的教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)體系，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。診斷性評價(jià)有利于教師初步了解新的教學(xué)對象，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；形成性評價(jià)有利于教師在對教學(xué)對象實(shí)施教學(xué)的過程中，獲得教與學(xué)的即時(shí)信息，同時(shí)使教學(xué)對象得到基礎(chǔ)的訓(xùn)練；通過形成性評價(jià)基礎(chǔ)的訓(xùn)練作用，可以給總結(jié)性評價(jià)創(chuàng)造“水漲船高”的條件，即根據(jù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的結(jié)果，提高總結(jié)性評論的要求。在曲式與作品分析課程教學(xué)中，用這個(gè)教學(xué)評價(jià)體系來完善課程的教學(xué)評價(jià)體系，無論是對教學(xué)者，還是教學(xué)對象都是受益的，更是合理的。尤其是積極有效地運(yùn)用形成性評價(jià)，能使學(xué)生可以得到由小至大、由淺至深、由易至難的曲式與作品分析的基礎(chǔ)性的訓(xùn)練過程，它的質(zhì)量的好壞直接影響總結(jié)性評價(jià)的實(shí)施，同時(shí)對最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曹理、何工著 《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海音樂出版社，2000年版

　　[2]田慧生、李如密著 《教學(xué)論》，河北教育出版社，1999年版

　　[3]彭志敏 《關(guān)于改革〈曲式與作品分析〉考試題型的建議》，《黃鐘》，1997年第3期第5—8頁

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