【摘 要】語文教學只有在總目標的指導下，以學生發(fā)展為根本，多元化地培養(yǎng)學生的語文實踐能力，才能實現(xiàn)“學語文是為了用語文，豐富知識是為了形成能力”的教學目標，才能培養(yǎng)社會有用的復合型人才。

　　【關鍵詞】語文實踐；綜合能力

　　小學語文教學大綱指出，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道使學生在廣闊的空間里學語文，、用語文，豐富知識，提高能力。”新頒《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！笨梢妼嵺`能力的培養(yǎng)不僅是當產(chǎn)教學的重要內(nèi)容，同時也是今后語文教學不可缺少的部分，這就要求廣大教師在教學中，全方位地為學生搭建語文實踐的平臺，培養(yǎng)學生語文實踐能力，從而促進語文綜合素養(yǎng)的提高。

　　1．立足于課內(nèi)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

　　“語文實踐”固然不排除讓學生走出課堂去識字，去摘寫春聯(lián)，去尋找一切可以利用的語文學習資源，然后語文實踐的內(nèi)涵遠不止這些。語文實踐的主渠道仍在課堂。為此就立足于課內(nèi)，在閱讀教學中，放手讓學生進行聽、說、讀寫的實踐活動，進而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　1．1 讀寫結合。語文教學中學生自主地進行語文實踐，讀是最根本的手段。教師應把讀貫穿于閱讀教學的全過程，一般地說，在教學中學生的自主閱讀活動可以按三個階段進行安排：①讀一讀，整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡；②讀一讀，細嚼課文的內(nèi)容意境，理解課文；③讀一讀，品味課文語言情感，產(chǎn)生思想共鳴。讀、寫既是閱讀的方法，也是語文實踐能力的具體化。在學生的閱讀實踐中應適量適時安排寫的訓練。

　　1．2 聽說結合。聽與說是進行閱讀實踐的生要方法，沒有聽與說的閱讀活動是不存在的。為此，在教學中老師應組織學生多聽多說，聽聽老師、同學情感化的朗讀，加深學生對課文語言的理解；聽聽老師、同學對課文的理解分析，取長補短，融會貫通，求得正確的思維方式。說是指讓學生表達自己對課文語言的理解，可以讓學生問問題，回答問題，也可以讓學生評議別人的回答是否正確，還可以讓學生說出自己的意見、建議。這樣通過聽、說的訓練，讓學生在實踐中學習。

　　2．延伸于課外，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　修訂大綱強調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的語文教育體系�！睂W生語文實踐能力的培養(yǎng)就得“利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”，得法于課內(nèi)，延伸于課外，在生活中學習，在生活中運用。

　　2．1 課內(nèi)外知識結合，培養(yǎng)語文實踐能力。為培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師應該挖掘教材內(nèi)容，構建大語文教學觀，找準課內(nèi)外知識的結合點，為解決課內(nèi)的重點問題引導學生利用圖書資料、網(wǎng)絡等渠道搜集、處理資料，從而對課內(nèi)有關語文有個立體多維的理解，如教學《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》可以引導學生去閱讀古典名著《三國演義》，拓寬對課文的理解。教學《我的戰(zhàn)友邱少云》可要求學生到圖書館查閱有關志愿定抗美援朝的資料，教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》可引導學生上網(wǎng)搜尋有關桂林、金華等地的人文地理知識。這樣，學生在學習中實踐，又通過實踐加深學習。

　　2．2 學校與社會相結合，培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！巴貙拰W習內(nèi)容，使學生在廣闊的空間里學語文和用語文”這是培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑。為此就必須引導學生走出學校，走上社會，通過實踐活動，來了解社會，學習知識，形成語文綜合能力。其主要做法有①組織學生利用課余時間對“街道路牌”“商品廣告”等的用字情況進行調(diào)查，并把調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，自己的建議寫下來，然后回到學校進行討論、交流。②結合傳統(tǒng)節(jié)日去收集對聯(lián)，并引導學生進行評議，進一步了解對聯(lián)的特點，還可以讓學生試著“對聯(lián)”。③引導學生跨班級開展語文實踐活動，如讓學生自編作文選、出學校黑板報、辦小剪報等。通過這樣一些方法來培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　3．相融于學科間，培養(yǎng)學生的語文實踐活動

　　學生語文實踐能力的培養(yǎng)不能只局限于語文學科之內(nèi)，要突破學校本位的禁錮，把語文學科與其他學科融合在一起，培養(yǎng)學生的實踐能力。教學中可以嘗試以下做法：

　　一是讓學生把數(shù)據(jù)多的句段列成表格，以便學生易于記憶、理解，如學習《太陽》這課，教師便可以指導學生把太陽的特點根據(jù)課文內(nèi)容提供的數(shù)字列表進行理解。

　　三是讓學生走出校園，去工廠調(diào)查廢水、廢渣、廢氣排放情況，結合查找資料，把自己關于環(huán)保的調(diào)研情況寫成報告，匯給有關部門。

　　四是引導學生密切關注身邊的事，發(fā)現(xiàn)好人好事，寫成通訊寄給電臺或學校廣播站。

　　這些做法兼融了數(shù)學、自然、社會等學科知識，通過調(diào)查、查閱資料、寫調(diào)研報告，既扎實了學生的語言表述能力，又增長了自己的見識，真正體現(xiàn)學語文、用語文的有機結合，從而突出語文工具懷學科功能的特點。

　　語文教學只有在總目標的指導下，以學生發(fā)展為根本，多元化地培養(yǎng)學生的語文實踐能力，才能實現(xiàn)“學語文是為了用語文，豐富知識是為了形成能力”的教學目標，才能培養(yǎng)社會有用的復合型人才。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《搭建實踐平臺,培養(yǎng)綜合能力論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/133177.html

• 上一篇：安全工程專業(yè)實習教學模式改革分析的論文
• 下一篇：從招工看實習平面設計類專業(yè)實習教改初探實習論文