[摘要]綜合實踐活動作為在基礎(chǔ)教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出的新的課程形態(tài),是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點。但是由于這門課程內(nèi)容的廣泛性和復雜性、課程資源開發(fā)的艱巨性等原因,又使其成為了全面落實國家課程中的難點。我們韓店鎮(zhèn)中心小學在努力開好國家學科課程的同時,經(jīng)過深入思考和反復論證,確立了綜合實踐活動與校本課程相融合的思路,開展了綜合實踐活動校本化實施的研究,經(jīng)過全校師生的探索與實踐,綜合實踐活動扎實有的開展起來,促進了國家課程的全面落實。

　　[關(guān)鍵詞]綜合實踐 促進 落實

　　一、研究課程內(nèi)涵,尋找綜合實踐活動課程校本化的理論依據(jù)

　　課改初期,對綜合實踐活動課程的開設(shè)我們也曾走過“僅將其作為課表中的擺設(shè)”、“課時開設(shè)不足”、“將其異化為另類的學科課程”等彎路,隨著課程改革的逐步深入,我們對這門課程有了充分的認識,確立了綜合實踐活動課程校本化的思路,但這種思路是否可行,還必須要有一定的理論依據(jù)。為此,我們查閱了大量資料,逐步明確了綜合實踐活動課程的性質(zhì):它是國家制定、地方開發(fā)、校本實施的新課程,在課程性質(zhì)上,它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時要求等由國家確定,具有強制性,地方和學校不能改變。但由于該國家課程的特殊性,國家對其各方面的具體內(nèi)容、目標等并不作出統(tǒng)一規(guī)定,而是把決定權(quán)交給學校,由學校根據(jù)自身實際和教育部的有關(guān)要求進行自主開發(fā)或選用。綜合實踐活動課程在課程門類的歸屬上,不是一門校本課程的具體門類,但卻可以利用校本課程開發(fā)的理念與技術(shù),在內(nèi)容上可以與校本課程進行有效的整合,作為一體實施。綜合實踐活動課程的性質(zhì)以及它與國家課程、校本課程的關(guān)系為我校開展綜合實踐活動課程校本化研究提供了理論依據(jù),堅定了我們綜合實踐活動校本化實施的信心。

　　二、發(fā)揮集體智慧,開展綜合實踐活動課程校本化的探索與實踐

　　在為綜合實踐活動課程校本化實施尋找到理論支持以后,我們結(jié)合這門課程的組織線索、內(nèi)容范圍和目標,自主開發(fā)教學資源,編寫了各年級的《綜合實踐活動教學指導用書》,并在實踐中采取了有效措施,建立了有效機制,充分發(fā)揮全校師生的集體智慧,對教學資源不斷調(diào)整、修改、充實和完善,提高了綜合實踐活動課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性。

　　1.編寫活動指導用書,保證綜合實踐活動課程的正常開展

　　開展綜合實踐活動,必然涉及到活動內(nèi)容的確定。綜合實踐活動課程最基本的內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面,除信息技術(shù)有省編教材外,其它三個領(lǐng)域均沒有課程標準、教材和教參,沒有經(jīng)驗可借鑒,沒有模式可參考,“這門課程老師教什么,學生學什么”成了亟待解決的問題。經(jīng)過反復思考和理論論證,我們進行了綜合實踐活動教學指導用書的開發(fā),為師生提供了必要的學習材料的支持。

　　在指導用書的編寫中,學校首先組織骨干教師本著“切合實際、便于應用、活動高效、螺旋上升”的原則,根據(jù)《綜合實踐活動課程指導綱要》中規(guī)定的四大領(lǐng)域的目標,為各年級制定出比較系統(tǒng)的活動課題,每學年的活動設(shè)計都力求能合理的整合綜合實踐活動的各個領(lǐng)域,圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條線索展開,切合學校、師生的實際,便于操作。比如我們?yōu)樗哪昙壴O(shè)立了戲曲大舞臺、小學生早餐情況的調(diào)查、家鄉(xiāng)的歷史、饅頭的來歷、植物的一生、我是爺爺奶奶的開心果、做環(huán)保小衛(wèi)士、谷物粘貼畫巧手扮生活、神奇的泥巴、學做針線活十個主題活動,其中的“戲曲大舞臺、小學生早餐情況的調(diào)查、家鄉(xiāng)的歷史、饅頭的來歷、植物的一生”主要側(cè)重于研究性學習領(lǐng)域;“我是爺爺奶奶的開心果、做環(huán)保小衛(wèi)士”主要側(cè)重于社區(qū)服務與社會實踐領(lǐng)域;“谷物粘貼畫巧手扮生活、神奇的泥巴、學做針線活”主要側(cè)重于勞動技術(shù)教育領(lǐng)域,每個主題活動又分為若干循序漸進的小主題,比如在“學做針線活”中,我們又設(shè)計了玩沙包、做沙包、利用技法解決問題三個小的活動主題。信息技術(shù)教育領(lǐng)域由于有省編教材,教學目標明確,所以在主題活動中沒有專門的體現(xiàn),但它與其它領(lǐng)域又是相輔相成的,學校微機室向?qū)W生開放,學生可以利用課堂上學到的信息技術(shù)知識到網(wǎng)上搜集資料、編輯研究報告,又可以將自己的研究性學習成果做成演示文稿或網(wǎng)頁發(fā)布到學校網(wǎng)站,進行展示和交流。

　　在整體框架形成以后,組織業(yè)務骨干根據(jù)確立的活動主題,精心編寫《綜合實踐活動教學指導用書》,每個活動主題包含活動主題分析、活動目標、教學準備、活動建議、活動過程參考、教學資源等六個部分,對諸如手工制作等的活動內(nèi)容配上必要的插圖和方法說明。力求使每位任課教師都能借助為其提供的活動主題和活動參考,比較準確的把握綜合實踐活動的課程特點,達到較為理想的教學效果。

　　2.建立科學的管理機制,使綜合實踐活動課程在實踐中不斷完善

　　為增強課程的執(zhí)行力,學校成立了專門的領(lǐng)導機構(gòu),出臺了《綜合實踐活動課程管理制度》等規(guī)章制度,建立激勵措施,鼓勵教師自主開發(fā)綜合實踐活動課程資源,將教師提供的綜合實踐活動課例數(shù)量和質(zhì)量情況折合成學分,在考核中加入一定的分值,為綜合實踐活動課程教學資源的不斷豐富和完善提供了保障。

　　學校采用巡課、學生問卷、教學研討等形式,及時了解綜合實踐活動課程的執(zhí)行情況,鼓勵教師創(chuàng)造性使用《綜合實踐活動教學指導用書》,逐步引導教師在比較準確的把握課程理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的開展教育實踐活動。我校四年級學生釋磊的父母是我鎮(zhèn)頗有名氣的兩位民間藝人,吹拉彈唱樣樣精通,經(jīng)常被邀請去各村表演節(jié)目。任課教師充分利用這一資源,邀請他倆來校做“戲曲大舞臺”活動研究的“客串老師”,他們對中國戲曲知識的講解和典型曲目的精彩表演,激發(fā)了學生對戲曲文化的研究熱情。學校借此契機成立了戲曲興趣小組,聘請他們?yōu)樾Ｍ廨o導員,定期來為學校的戲曲研究工作提供幫助,這一舉措為我校如何發(fā)揮家長在綜合實踐活動中的資源優(yōu)勢提供了可供借鑒的案例。

　　3.加強綜合實踐活動基地建設(shè),增進學校與社會的密切聯(lián)系

　　在開展綜合實踐的過程中,學校結(jié)合與西王集團、三星集團、昌德石材廠、頂峰熱電、魯杭絲棉集團等大型企業(yè)毗鄰的地域優(yōu)勢,先后與7個集體單位、5家個體企業(yè)建立了友好關(guān)系,開辟了12個實踐活動基地,豐富了課程資源。學校定期組織學生到實踐基地進行實地參觀、采訪和考察,為學生提供了接觸社會的機會,增強了學生的社會交往能力,培養(yǎng)了學生的社會責任感。

　　三、一分耕耘,一分收獲

　　開展綜合實踐活動課程校本化研究以來,從活動主題的選擇到活動內(nèi)容的制定,從活動的準備到具體的實施,我們一起播種著希望,在辛勤的耕耘中我們也收獲了成功的喜悅。

　　綜合實踐活動課程的開展,為學生展現(xiàn)了一片廣闊的天地。三年級學生在《動物——人類的朋友》活動主題研究中,經(jīng)歷了飼養(yǎng)小動物、調(diào)查動物和人類的關(guān)系、考察韓店鎮(zhèn)野生動物的生存現(xiàn)狀等活動過程,在活動中,學生領(lǐng)悟到人與動物和諧發(fā)展的意義,向全校師生發(fā)出了“保護野生動物,就是保護人類自己”的倡議,通過發(fā)放宣傳單的形式向全鎮(zhèn)居民發(fā)出了不捕殺野生動物、不噴灑劇毒農(nóng)藥、不焚燒秸稈的呼吁,在全鎮(zhèn)的酒家、飯店中開展了“拒絕野味上餐桌百家飯店簽名活動”,這一活動先后在《農(nóng)村大眾》、《大眾日報》、《濱州日報》等報紙上刊登,并在鄒平電視臺新聞欄目播出,學生的《韓店鎮(zhèn)動物資源的現(xiàn)狀調(diào)查》在《當代小學生》上發(fā)表。

　　在綜合實踐活動課程的開展過程中,教師不僅要為學生創(chuàng)造有利的教育環(huán)境,而且還要親自參與學生實踐的過程,自主開發(fā)更切實際的教學資源,這使教師的教學理念和教學方式得到了改變,課程開發(fā)能力得到了提高。

　　我校的《自主開發(fā)綜合實踐活動課程的探索與嘗試》在《濱州教育》上發(fā)表。2006年11月和2007年11月,學校先后順利通過省教學示范學校、省少先隊工作規(guī)范化學校的驗收,成為魯西北地區(qū)首所農(nóng)村省級教學示范學校。

　　綜合實踐活動課程的校本化實施,我們的探索和嘗試還剛剛起步,如何建立和完善對教師、學生的評價,還有待于我們進行更加深入的思考和探索。我們將珍視綜合實踐活動課校本化帶給我們的成功經(jīng)驗,全面落實國家課程,讓每個農(nóng)村孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育。

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