波利亞曾說過：“解決問題的成功要靠正確的轉(zhuǎn)化，化歸思想是指在解決問題的過程中，將那些有待解決或難以解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決或容易解決的問題的一種數(shù)學(xué)思想方法�！北菊n例解分式方程的基本思想是通過“轉(zhuǎn)化”，嘗試用問題設(shè)問的形式，驅(qū)動學(xué)生思考，在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解解分式方程的一般步驟。學(xué)會將分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，在解決問題的過程中體驗(yàn)增根產(chǎn)生的原因及如何檢驗(yàn)增根。

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，呈現(xiàn)問題導(dǎo)入新課

　　思考：你能正確識別分式方程嗎？

　　下列關(guān)于x的方程，其中是分式方程的有______。（填序號）

　　問題1 什么是分式方程？

　　問題2 為什么方程（4）不是分式方程？它是什么方程？如何看待其分母中的字母？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納總結(jié)，分式方程的特點(diǎn)是：①含分母；②分母中含有未知數(shù)，分母中是否含有未知數(shù)是區(qū)別分式方程與整式方程的標(biāo)志。本例中的（4）是關(guān)于x的方程，其他字母皆為字母系數(shù)，通過本例辨析分式方程與含有字母已知數(shù)方程的區(qū)別。

　　設(shè)計(jì)意圖 在設(shè)疑解惑中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分式方程形式上的定義，不是簡單讓學(xué)生重復(fù)概念，而是展示一組方程讓學(xué)生識別，在答疑辨析中調(diào)動學(xué)生對分式方程概念的理解，加深理解分式方程概念的關(guān)鍵點(diǎn)——分母中含有未知數(shù)，設(shè)計(jì)的方程（3）（4）（6）用意深刻，是對學(xué)生思考提出的發(fā)展性目標(biāo)。

　　二、合作探究，問在知識發(fā)生處，點(diǎn)撥釋疑

　　·你會解分式方程嗎？

　　教師出示問題，學(xué)生動手解題，探究體驗(yàn)：

　　比較方程（1）（2）的結(jié)果有差異嗎？為什么？

　　·為什么x=2不是原方程（2）的根？

　　·產(chǎn)生x=2不是原方程（2）的根的原因是什么？你能用數(shù)學(xué)語言說明嗎？

　　解（2）：方程兩邊同乘以3（x—2），得3（5x—4）=4x+10—3（x—2），x=2。檢驗(yàn)：把x=2代入最簡公分母3（x—2）中，3（x—2）=0，x=2稱為原方程的增根。

　　·引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：

　　（1）解分式方程的一般步驟？要求學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后討論交流。

　�、偃シ帜福�方程兩邊同乘以最簡公分母，把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程；②解這個整式方程；③驗(yàn)根。使得最簡公分母為0的根為原方程的增根，必須舍去。

　　學(xué)生提出問題，小組合作探究討論：驗(yàn)根有幾種方法？如何檢驗(yàn)？

　　適當(dāng)?shù)木毩?xí)加強(qiáng)學(xué)生對解分式方程的理解，幫助學(xué)生深刻理解化分式方程為整式方程的數(shù)學(xué)思想。

　�。�2）呈現(xiàn)錯例，分析錯誤原因。（組織學(xué)生開展糾錯討論）

　�、俅_定最簡公分母失誤；②去分母時(shí)漏乘整式項(xiàng)；③去分母時(shí)忽略符號的變化；④忘記驗(yàn)根。

　　設(shè)計(jì)意圖 分解因式是要求學(xué)生掌握的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)歸納解題步驟，對錯例進(jìn)行剖析，加深對知識的理解。糾錯是數(shù)學(xué)解題教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)形式。

　�。�3）增根從哪里來？為什么要舍去？

　�。�4）下面分式方程的解法是否正確？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生議一議，深入思考：你對上述解法有什么看法？還有其他解法嗎？通過解題表象再深入思考解分式方程的本質(zhì)。

　　分式方程的增根是它變形后整式方程的根，但不是原方程的根，產(chǎn)生增根的原因是在分式方程的左右兩邊乘以為0的最簡公分母造成的，所以使最簡公分母為0的未知數(shù)的值均有可能為增根。著名教學(xué)者李鎮(zhèn)西說過：“能讓學(xué)生自己完成的，教師絕不幫忙。”教師引路設(shè)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑討論的空間，深化對解分式方程本質(zhì)的理解，拓寬學(xué)生的視野。

　　三、靈活應(yīng)用，拓展思維

　　思考 “無解”與該分式方程有“增根”的意義一樣嗎？

　　分析 方程兩邊乘以（x+2）（x—2），可得2（x+2）+ax=3（x—2），（a—1）x=—10。顯然a=1時(shí)原方程無解。當(dāng)（x+2）（x—2）=0，即x=2或x=—2時(shí)，原方程亦無解，當(dāng)x=2時(shí)，a=—4>：請記住我站域名/<；當(dāng)x=—2時(shí)，a=6。所以當(dāng)a=1，—4，6時(shí)，原方程無解。

　　設(shè)計(jì)意圖 分式方程的增根問題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，部分學(xué)生解題過程中存有疑惑，還會與無解相混淆。本課例設(shè)計(jì)直擊難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理如何討論增根問題，并能利用其解決方程無解的相關(guān)問題。教師運(yùn)用問題串形式組織學(xué)生解分式方程不是表面上培養(yǎng)細(xì)心，明確算理，而是像幾何推理那樣步步有據(jù)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考去尋求解決問題方案。

　　本課設(shè)計(jì)嘗試從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題。引導(dǎo)學(xué)生理解解分式方程的途徑是通過轉(zhuǎn)化為整式方程來求解。在解分式方程的過程中體驗(yàn)增根的由來�？偨Y(jié)出解分式方程的一般步驟和驗(yàn)根的方法，通過靈活應(yīng)用實(shí)例分析把方程的相關(guān)知識融會貫通，在富有挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在探究、答疑、辨別中體會到，提出一個有價(jià)值的問題有時(shí)比解決一個問題更重要，本課例的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，真正在思維的層面上學(xué)會數(shù)學(xué)解題。

　　本課例隨著提出問題的深入，幫助學(xué)生從新知識的視角，在方法的層面上分析，同時(shí)也喚醒了原有解整式方程及分式相關(guān)內(nèi)容的記憶，較好地鍛煉了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性，在解題過程中不斷涌現(xiàn)新問題，通過課堂思維對話及思考，引導(dǎo)學(xué)生明白其所以然，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性、時(shí)效性和發(fā)展性。

　　本課例的最大特點(diǎn)就是把教學(xué)過程變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，在設(shè)問的引導(dǎo)下圍繞解分式方程過程層層展開，仔細(xì)品味驅(qū)動式的數(shù)學(xué)問題串內(nèi)涵，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生收獲的不僅僅是如何解分式方程，還有發(fā)現(xiàn)理解能力、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗(yàn)。如何從分式方程遷移至整式方程，如何尋根探源去探究增根產(chǎn)生的原因，并如何去檢驗(yàn)增根，這種能力是不會隨時(shí)間的遷移而消失的，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)才是真正實(shí)現(xiàn)課堂效益的最終目的。

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