摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建開放有活力的語文課堂。文言文的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略前人杰出的才華和優(yōu)秀的品質(zhì)，欣賞作品展現(xiàn)的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，豐富學(xué)生的思維，辯證地看待歷史人物歷史事件。

　　關(guān)鍵詞：文言文；閱讀教學(xué)；高效性

　　在語文教學(xué)中，尤其是文言文教學(xué)，教師怎樣才能體現(xiàn)文言文教學(xué)及文言文教學(xué)課堂的高效，對此我有以下幾點思考。

　　一、明確課堂目標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生知識能力及情感價值的引導(dǎo)

　　對于文言文閱讀教學(xué)，高中課標(biāo)有這兩方面的要求：一是要能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，梳理文言字詞及用法，注重閱讀時間中的舉一反三；二是體會作者蘊含在作品中的民族智慧和民族精神。教師在教授文言文時應(yīng)該體現(xiàn)這兩方面的要求。但面對高考，文言文部分的考查19分的試題其中有13分都集中在文言字詞方面。就這考查的側(cè)重點集中在了文言字詞方面，因而在文言文閱讀教學(xué)中，很大一部分教師只偏重于知識能力方面的要求，注重文言字句的精講及通篇翻譯，忽略了學(xué)生情感價值方面的教育。這樣的課堂內(nèi)容只是強(qiáng)調(diào)文言文基礎(chǔ)知識的積累，不能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，更談不上語文課堂教學(xué)的高效。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)教授內(nèi)容的同時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，就每一篇課文可以分課時設(shè)定目標(biāo)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，《燭之武退秦師》的教學(xué)目標(biāo)可按三課時來體現(xiàn)整體的三維目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┑谝徽n時

　　1.了解《左傳》的相關(guān)知識。

　　2.積累重點的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　3.誦讀并通過語言環(huán)境理解關(guān)鍵詞句的含義、達(dá)到文章翻譯通順的程度。

　�。ǘ�）第二課時

　　1.在疏通文義的基礎(chǔ)上深入理解文章內(nèi)容。

　　2.體會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。ㄈ�）第三課時

　　1.鑒賞燭之武高超的論辯技藝，體會《左傳》的論辯藝術(shù)。

　　2.把握重點人物的形象，學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計個人安危的愛國精神。

　　3.提取有關(guān)“燭之武”的寫作素材并進(jìn)行片段寫作。

　　這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，注重基礎(chǔ)知識的積累，也體現(xiàn)了情感價值的教育。許多教師認(rèn)為像這樣的課文一二課時比較重要，第三課時就可以略去，但我認(rèn)為在倡導(dǎo)課堂的高效體現(xiàn)語文的工具性和人文性方面第三課時也很重要，我們在備課的時候設(shè)置問題可以充分結(jié)合學(xué)生實際知識狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

　　二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)思考空間

　　我們面對的是農(nóng)村普通高中的學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少自律性，怎樣讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，尤其是語文的文言文教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)，我們在教學(xué)中不斷嘗試，自主探究的課堂學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)的課堂可以充分地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與到課堂中。

　　傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)是老師主講，課堂上教師介紹作者、介紹背景、通篇翻譯，學(xué)生記筆記，在整個課堂中教師在唱獨角戲，學(xué)生只是被動地接受，有很多學(xué)生課堂上只是忙于記筆記，至于課堂上需要消化的知識根本沒進(jìn)腦子，就是感覺聽進(jìn)去了，還筆記到書上了，但學(xué)生感覺文言文的課堂很枯燥，文言文也就成了學(xué)生最不喜歡的一類課文。每次做練習(xí)題遇到文言文閱讀，學(xué)生總是跳過去。這樣的課堂我們調(diào)動不起學(xué)生興趣，何談高效呢？自主探究的課堂，教師可以提前通過導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，文言文結(jié)合注釋疏通文段可以放手讓學(xué)生去做，學(xué)生小組內(nèi)可以就疑難問題進(jìn)行討論，教師可以提前給些預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確。課堂上討論探究環(huán)節(jié)學(xué)生就不同的答案可以提出自己的看法或者就疑難問題進(jìn)行探討，教師適時解惑、補(bǔ)充總結(jié)。有些教師擔(dān)心這樣學(xué)生的文言知識積累不到位。對于這一擔(dān)心我們可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行檢測，比如課堂上隨機(jī)生成的問題可以先讓學(xué)生解決，考查學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)程度，教師也可借此了解學(xué)情。雖說“好記性不如爛筆頭”，高中的語文教學(xué)重在學(xué)生的參與、學(xué)生的理解，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好自律性強(qiáng)的學(xué)生而言，他們不用老師叮嚀就知道自己該做什么，而我們這學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，一到文言文的課堂，非常安靜，課堂氣氛活躍不起來，更別說是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用自主探究的課堂形式，可以讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生動起來而不是被動地記筆記，避免了學(xué)生課堂上的無聊，課堂氣氛也相對活躍，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會思考，可以充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、拓展延伸，體現(xiàn)語文人文性與工具性的結(jié)合

　　我們許多學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺少興趣，有些教師認(rèn)為高考文言文重在字詞，因此一些教師在文言文教學(xué)中只是重點解讀字詞，注重語文的工具性而忽略了對文本的深入探究，對蘊含在文章中的民族智慧和民族精神挖掘不到位，對這些知識僅限于學(xué)生的理解，這樣的課堂怎能體現(xiàn)文言文教學(xué)的人文性。

　　文言文閱讀教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)是對文本內(nèi)涵、外延的深化，是對學(xué)生思維的提升、精神的陶冶，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，比如，在講《燭之武退秦師》我們可以用一課時的時間和學(xué)生一起探討體會燭之武高超的論辯技巧以及燭之武在論辯中體現(xiàn)出的愛國情懷，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。又如，《鴻門宴》中我們在對學(xué)生進(jìn)行拓展提升時可以用古人對項羽的評價來引出學(xué)生對項羽的評價，這樣學(xué)生的認(rèn)識全面而深刻，提升學(xué)生的思維能力；又如，《項脊軒志》可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文中細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)的親情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用細(xì)節(jié)描寫。

　　就我們的學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生充分動起來，積極參與到課堂中，成為課堂的主體，這樣的課堂才能成為高效的課堂；能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自覺地去學(xué)習(xí)，在自覺的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會思考，這樣的教學(xué)才能稱得上是有效的教學(xué)，我們不僅僅在文言文的教學(xué)中探索著，在語文教學(xué)中探索著，我們更在與學(xué)生相處的學(xué)習(xí)生活中不斷探索著……

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