項目驅(qū)動教學法在VFP的應(yīng)用論文

　　摘要：項目驅(qū)動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，將項目驅(qū)動教學法應(yīng)用到VFP程序設(shè)計課程中。

　　關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 VFP程序設(shè)計

　　1 引言

　　VFP程序設(shè)計是我院非計算機本科專業(yè)開設(shè)的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學年開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應(yīng)付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學實踐，把“項目驅(qū)動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。

　　2 VFP程序設(shè)計課程教學法存在的問題

　　2.1教學模式有待完善

　　我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象�？朔�了傳統(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對VFP程序設(shè)計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。

　　2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

　　VFP程序設(shè)計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對VFP程序設(shè)計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計算機二級（VFP模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了VFP程序設(shè)計的意義。學生學完了這門課程后，覺得VFP程序設(shè)計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。

　　針對以上教學模式存在的問題，根據(jù)VFP程序設(shè)計課程的特點，將項目驅(qū)動教學法應(yīng)用于VFP程序設(shè)計教學實踐。

　　3 項目驅(qū)動教學法的應(yīng)用

　　3.1項目教學法的原理

　　在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。

　　VFP教學從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學生上機實習驗證，結(jié)果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實際應(yīng)用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設(shè)計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。

　　3.2項目驅(qū)動教學法的實踐

　　對VFP程序設(shè)計課程進行項目驅(qū)動教學，主要分為以下幾個內(nèi)容。

　　3.2.1教師

　　實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。

　　3.2.2教材

　　現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經(jīng)驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結(jié)束根據(jù)教學效果跟蹤，將教學內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。

　　3.2.3項目任務(wù)

　　確定項目任務(wù)是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學生的狀況，教學的內(nèi)容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

　　3.2.4計劃制定及實施

　　由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。

　　4 結(jié)束語

　　針對傳統(tǒng)教學法中存在的問題，根據(jù)VFP程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班VFP教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。

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